五年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思24網(wǎng)上呼救_西師大版

1、.五年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思-24網(wǎng)上呼救西師大版2019教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的過程。在過程中，我們需要耐心、恒心，和決心?？稍诮虒W(xué)理論過程中，我卻會(huì)在追求過程和追求結(jié)果之間左右搖擺。比方說，為了教案中設(shè)計(jì)的板書能順理成章地呈現(xiàn)出來，我一得到答案后就“心滿意足，匆匆往黑板上板書好，認(rèn)為已經(jīng)到達(dá)目的特別是在公開課上。我們每位老師心里都要并且必須清楚，學(xué)生的開展是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過程，而且這個(gè)過程是動(dòng)態(tài)行進(jìn)的，我們要做的是幫助、引導(dǎo)學(xué)生開展，而不能直接去決定他開展到最后的結(jié)果。以下，我就以?網(wǎng)上呼救?一課為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)理論中對(duì)怎樣進(jìn)展有效教學(xué)的些許體會(huì)。一、目的了然于心目的，就是我們教育過程

2、中的指示燈。就語文學(xué)科而言，按層級(jí)來分，目的可以分為小學(xué)語文教學(xué)總目的，年級(jí)教學(xué)目的、學(xué)期教學(xué)目的、單元教學(xué)目的和分課教學(xué)目的。它確實(shí)立可以明確地告訴我們這一年段，這一學(xué)期，這一單元，這一課，我們要幫助學(xué)生建立哪些知識(shí)架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生開展哪些才能，培養(yǎng)學(xué)生形成那些習(xí)慣。這些目的體系有其明顯的層次性和系統(tǒng)性。學(xué)期目的是比較籠統(tǒng)的的教學(xué)目的，單元目的是學(xué)期目的與分課目的的中間環(huán)節(jié)，分課目的那么是供師生詳細(xì)操作的、可測(cè)的教學(xué)目的。我們只有在充分內(nèi)化學(xué)期目的的根底上，把每條詳細(xì)目的放在整體中根據(jù)不同的層次進(jìn)展教學(xué)，不拔高，也不降低要求，才能實(shí)在起到指引教學(xué)方向，有效落實(shí)教學(xué)策略的作用。比方：在確立?網(wǎng)上

3、呼救?一課的教學(xué)目的時(shí)，我先進(jìn)展了教材分析，從中我深化感受到了網(wǎng)絡(luò)的快捷無處不在。因此，一開場(chǎng)在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我一直把教學(xué)重點(diǎn)放在“研讀課文，體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)這一板塊上。在這里，我設(shè)計(jì)了先圈劃表示時(shí)間的詞語，再計(jì)算從蘇珊發(fā)病到得到救治這一過程所花的時(shí)間，然后出示地圖，將使用飛機(jī)救援和網(wǎng)上呼救兩者相比較等等之類的教學(xué)步驟?？墒窃降胶髞恚揖驮礁杏X有點(diǎn)不對(duì)勁了。于是，我停下筆，問自己這一課我就竟要讓孩子們知道些什么？互聯(lián)網(wǎng)開展到今天，對(duì)于大都市的孩子而言并不陌生，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的快捷也有所耳聞。只不過，這篇文章是通過緊急救助事件來表達(dá)互聯(lián)網(wǎng)的快捷的，這樣的事件生活中并不常見。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們還能掌握一

4、種自我保護(hù)的方法。靈光乍現(xiàn)，我領(lǐng)悟到愛心、熱心才是這篇文章想要表現(xiàn)的內(nèi)在，也是我要教給學(xué)生，影響學(xué)生的。從呼救到得救的半個(gè)小時(shí)，是麥克、美國(guó)、芬蘭緊急救援中工作人員的共同努力才能實(shí)現(xiàn)的，是人與人之間的關(guān)愛才使天涯變成咫尺的。我希望我的學(xué)生可以從這一方面又更多的感受。確立了這一目的后，我又重新設(shè)計(jì)了一個(gè)板塊：“品讀48小節(jié)，感受人與人之間的真情。另外，在布置作業(yè)、預(yù)習(xí)時(shí)，我們也要有明確的目的。比方，本學(xué)期三年級(jí)第一學(xué)期我們要到達(dá)一個(gè)知識(shí)目的：正確使用常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其實(shí)，我們可以通過很多途徑來完成這個(gè)目的。那么結(jié)合本課教學(xué)目的中的“展開想象，把美國(guó)緊急救援中心和芬蘭緊急救援中心聯(lián)絡(luò)的過程，以對(duì)話

5、的形式演一演，我先請(qǐng)學(xué)生自由組合表演對(duì)話，然后將交流過程中比較好的對(duì)話出示出來，要求學(xué)生加上冒號(hào)和引號(hào)，這樣一來，就到達(dá)了一題多用的效果。而這樣的好點(diǎn)子，都是來自于對(duì)于教學(xué)目的的理解與把握。只有對(duì)教學(xué)目的心知肚明，我們才能有的放矢地進(jìn)展教學(xué)，并且到達(dá)事半功倍。二、方法不拘一格在明確了教學(xué)目的后，我們就要想方設(shè)法，不拘一格，開展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)來到達(dá)目的。在?網(wǎng)上呼救?一課中，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“理解蘇珊網(wǎng)上呼救的原因，案例如下：1師：蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。l 出示第三小節(jié) 2指名讀文， 考慮：你能從中找到幾個(gè)理由？理由一：突發(fā)急病理解“灼痛，體會(huì)

6、“兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難理由二：束手無策1、身邊沒有別人，2、 太遠(yuǎn)無法拿到板書：突發(fā)急病 束手無策3、過渡：此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：出示：我不能動(dòng)，呼吸困難，請(qǐng)幫助我，蘇珊。指導(dǎo)朗讀分析：我通過理解詞語：灼痛；通過動(dòng)作演示夾緊雙肋；聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際理解呼吸困難。在此根底上,我?guī)椭鷮W(xué)生提煉出兩個(gè)要點(diǎn):突發(fā)急病、束手無策。最后，用“因?yàn)樗缘膹?fù)句幫助學(xué)生說清楚蘇珊網(wǎng)上呼救的原因。整個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我始終以自己的講解為主，學(xué)生在我的主導(dǎo)下，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)展思維活動(dòng)，盡管大部分學(xué)生也能運(yùn)用出示的兩個(gè)成語并用上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞說清楚蘇珊網(wǎng)上呼救的原因，但是整個(gè)環(huán)節(jié)顯得被動(dòng)而僵硬，

7、“拐杖過多，為了理解而理解，無視這一小節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò)。于是我又進(jìn)展重新設(shè)計(jì)：1師：蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。l 出示第三小節(jié) 2指名讀文， 考慮：你能從中找到幾個(gè)理由？A、雙腿劇烈灼痛，不能走，拿不到 B、兩肋像被夾住，呼吸困難C、整個(gè)樓面只有她一個(gè)人師引讀：因?yàn)樗p腿劇烈灼痛，所以 因?yàn)樗械絻衫呦癖痪o緊夾住似的，所以因?yàn)檎麄€(gè)樓面只有她一個(gè)人，所以3過渡：此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：出示：我不能動(dòng)，呼吸困難，請(qǐng)幫助我，蘇珊。A、 指讀B、 辨析句子：出示： 我不能動(dòng)，呼吸困難，請(qǐng)幫助我，蘇珊。我雙腿劇烈灼痛，不能行走，兩肋像被僅僅夾住似的， 呼吸困難。如今樓面上只有我一個(gè)人，間隔 最近的 也拿不到。請(qǐng)幫助我，蘇珊。為什么蘇珊不把自己面臨的困難說得詳細(xì)些？集體交流由此可見，一條目的可以用一個(gè)方法保證其達(dá)成，也可以用幾個(gè)方法保證其達(dá)成；一個(gè)方法可以達(dá)成一個(gè)目的，也可以達(dá)成幾個(gè)目的。這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系就提示我們不要孤立地為了達(dá)標(biāo)而機(jī)械地制定達(dá)標(biāo)的方法，而必須從教學(xué)的整體出發(fā)，靈敏運(yùn)用不同的教學(xué)方法來促成目的的到達(dá)。學(xué)生的開展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，作為老師