高中語文人教版必修二第7課《詩三首》教案

1、7、詩三首教案一、教學安排：共 2 課時，第一課時教學涉江采芙蓉短歌行，第二課時教學歸園田居。教學方法：前兩首以讀背為主，適當講解；后一首適當詳解。二、涉江采芙蓉教案（一）文學常識介紹古詩十九首是梁代蕭統(tǒng)文選“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19 首五言詩，它們是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。由于作者文化素質較高，又繼承了詩經(jīng)和楚辭的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，創(chuàng)造出一種獨特的風格，藝術成就很高，被稱為“五言之冠冕”。（二）詩歌鑒賞品味1. 讀完這首詩，你認為主要表達了什么思想感情？明確：游子思鄉(xiāng)之情2. “采芙蓉”贈給所思之人，對全詩營造意境有什么作用？明確：芙蓉即荷花，荷花

2、“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”，給人以清幽、高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔、清幽的意境。3. 你怎樣理解以花草贈親朋？“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別?！保ɡ畎祝┨迫怂蛣e，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。“古渡欲牽游子棹，離亭留贈旅人鞭”（清周志蕙）描摹折柳贈別之俗?！凹t豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！保ㄌ仆蹙S相思）采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。（三）朗讀背誦三、短歌行教案（一）導入電視劇三國演義中的曹操是個奸雄的形

3、象，歷史上真實的曹操也許不像小說、戲劇當中所描寫的那樣奸詐、陰險、 嫉妒。 “文如其人”， 通過一個人的作品去分析一個人的形象，才是比較可靠的方法。（二）學習課文1、誦讀：初讀詩歌，正音正字。2、整體感知（ 1）問：你認為本詩的詩眼是哪一個字？明確：詩眼是“憂”字。全詩充滿了詩人的“憂思”、“憂愁”、“憂慮”。（2）問：全詩反復出現(xiàn)一個“憂”字，詩人“憂”什么？明確：人生短暫、人才難求。（華年已逝，功業(yè)未成，人才難求。）（3）問：從詩中可看出詩人是什么樣的形象？明確：背景：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊橫槊賦詩，固一世之雄也?！碧K軾赤壁賦形象：慷慨激昂而又

4、沉郁蒼涼。（4）主旨：詩人感嘆人生短暫，抒發(fā)了他求才若渴，希望在有生之年廣納賢才，以建功立業(yè)的思想感情。3、具體分析詩歌第一節(jié)（ 1）理解“朝露”這個意象（本體是什么？）作者把人生短暫比喻成“朝露”，“朝露”這個意象，在古詩文中有特定的含義，即：生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞?！保?） “青青子衿，悠悠我心”，這一句使用典故，原文出自詩經(jīng)?鄭風?子衿，“青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音”這原是一首女子思念男子的情詩，曹操將 之嫁接到這里，表達了對賢才的渴求。（3） “呦呦鹿鳴， 食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?這四句選自詩經(jīng)?小雅?鹿鳴。小雅 ?鹿鳴詩表現(xiàn)的是天子宴請群臣的

5、盛況和賓主之間融洽的溫情。選句意為“野鹿呦呦不停叫，在那野外食青蘋。我有高貴佳賓客，吹笙鼓瑟悅賓朋。”詩人意思是說，只要你們來到我這里，我是一定會待以 “嘉賓” 之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處合作的?？傊娙艘霉旁娮匀煌滋?，宛如己出，恰到好處地表達了心愿。第二節(jié)（ 1）“明明如月，何時可掇？”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮，什么時候才可以摘取呢？”這里運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現(xiàn)的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節(jié)。（2）“越陌度阡”四句是說禮遇賢才，句意呼應第二節(jié)，仍是想象賢才歸己時的歡快場

6、面。（3）“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”這四句自然環(huán)境描寫，可理解為在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。 “良禽擇木而棲，賢臣擇 主而事”。（4）詩歌最后四句又一次吐露詩人的心志：“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”“山不厭高，海不厭深”化用管子?形解的話，用比喻手法說明自己渴望多納賢才?！爸芄虏浮笔浅鲎允酚??魯周公世家的一個典故。周公是周文王之子，武王之弟，在歷史上素有禮賢下士之令名，曾“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺”，曹操在這里以周公自比， 是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。最后四句畫龍點睛，明明白白

7、披肝瀝膽，希望人才都來歸順我曹操，點明了全詩的主旨。（三）總結此詩是詩人內心世界的真實寫照。詩人以貌似頹放的意態(tài)來表達及時進取的精神，以放縱歌酒的行為來表現(xiàn)對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情。（四）朗讀背誦四、歸園田居（其一）教案（一）朗讀，感知詩歌內容，體會詩歌意境。1） 學生自由朗讀，要求入情入境。2） 學生推薦代表朗讀詩歌，要求讀出 感 情 。（二）小組研究，推薦代表發(fā)言，感受詩歌內容。問題討 論：全 詩 以“歸”字為核 心， 詩 人從何 而 歸？ 為 何而 歸 ？ 歸 向何 處？歸去如何？討論。明確：“塵網(wǎng)”、“樊籠”。追問：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻 什 么

8、 ？明確： 官場生 活 （“羈鳥 ”、“池魚 ”是陶淵 明 自比 ） 。追問：為什么要如此比喻？表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？明 確 ： 對 官 場 生 活 的 厭 惡 。 “誤 落 塵 網(wǎng) 中 ， 一 去 三 十 年 ”， 沉 痛 悔 恨 誤 入 仕 途 的 生 活 。 用 上 “塵 網(wǎng) ”一 詞 ， 足 見 他 對 勾 心 斗 角、 爾 虞 我詐 的 官 場的 極 端 厭惡 。 “誤 ”字 顯 出詩 人 的 悔 恨 之 深 。3） 2） 為 何 而 歸 ？明 確 ：A、性 本 愛 丘 山 （ 本 性 ）追問： 既然“性 本愛 丘山 ”，為 何要 出 仕？明 確 ：“ 誤 落 塵 網(wǎng) 中 ”。入 仕

9、 做 官 ，非 其 本 性 使 然 ，而 是 一 大 失 誤 。（ 注 意 煉 字 “誤 ”）追 問 ： 據(jù) 我 所 知 ， 陶 淵 明 一 生 多 次 辭 官 做 官 ， 難 道 是 僅 僅 用 一 “誤 ”字 所能辯解的嗎？明 確 ： 矛 盾 心 態(tài) ： 家 庭 和 儒 家 思 想 的 影 響 ， 有 “大 濟 蒼 生 ”的 抱 負 ； 仕途不得志，難以施展抱負。徹底悔悟。也許是一種托詞。追 問 ： 所 以 “性 本 愛 丘 山 ”也 許 是 陶 淵 明 “歸 ”的一 個 很重 要 的 原 因， 但是不是最關鍵的原因呢？請同學們繼續(xù)尋找詩中信息。（提示：點題句是 哪一句？）明 確 ：B、守

10、 拙 歸 園 田 。提 問 ： 歸 園 田 的 目 的 是 什 么 ？ 為 什 么 要 “守 拙 ”？如 何 理解 ？ 言 外 之意 是 什 么 ？ （ 如 果 不 “歸 園 田 ”就 不 能 “守 拙 ”）明確：反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、爾虞我詐，怕自己 受到官場不良環(huán)境的影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當官的 本領，很難往上爬（即使是現(xiàn)在，也有類似的現(xiàn)象）。這樣，一個正直清高 的 人 就 會 感 到 精 神 上 很 壓 抑 ，沒 有 自 由 ，所 以 詩 人 把 自 己 比 作“ 羈 鳥 ”、“ 池 魚 ”（ 結 合 陶 辭 官 原 因 ： “不 為 五 斗 米 折

11、 腰 ”的 故 事 ）小 結 ： 所 以 “歸 園 田 ”是 為 了 保 持 自 己 精 神 上 的 自由 和 獨 立。4） 3） 歸 向 何 處 ？明確：歸向園田明 確 ： “ 無 塵 雜 ” /有 余 閑 /久 /復 （ 注 意 煉 字 ） 自 由 、 安 逸 、 喜 悅 。追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。小結：歸園田居，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農村后的自 由 生 活和愉 快心情 。 這種 情緒 ，用一 個詞 組 來概括 叫 做“返 璞 歸真 ”。 第一 是 “真 ”， 做 人 要 真 實 、 正 直 、 不 虛 偽 ， 具 有 人 的 本 性； 第 二 是“樸 ”，處 世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與 污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的 境界。（三）學生反復誦讀（四）總結陶詩特色：抒情、寫景、議論緊密結合，情景交融。陶詩貢獻：兩晉時盛行玄言詩，思想內容空虛狹隘，浮淺乏味。而陶詩異軍突起，平淡自然， 為當時沉悶的文壇吹進清新的春風，令人耳目一新，他的詩表現(xiàn)了淳樸的農村生活情趣， 描寫了恬靜優(yōu)美的農