高中語文必修一《荊軻刺秦王》教案設計

1、高中語文必修一?荊軻刺秦王?教案設計高中在文言文閱讀上重在考察學生文言知識的積累，重點在“言的層面讀懂文言文，對于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。下面是小編整理的高中語文必修一?荊軻刺秦王?教案設計，歡迎大家閱讀!【?荊軻刺秦王?教案設計】學情分析：經(jīng)過上一節(jié)課的學習，學生們理解到了通過言行鑒賞人物形象的方法，但對于場面描寫對于塑造人物形象的作用恐怕理解甚少，故而要設置情景幫助學生們體會這一作用。再者學生對于原文的疏通應該還有一定的障礙，這也需教師來引導。設計思路：文言文教學必須把握一個原那么，那就是要先言后文即先引導學生疏通文意，然后在引導他們領悟文本中的人文精神。故而我設計了如下流程

2、：(一)學生在聽錄音的前提下，訂正字音，朗讀課文。(二)結合課下注釋，以小組為單位來疏通文意，劃出組內(nèi)無法解決的疑難語句交由教師，師生之間共同解決。(三)熟悉故事情節(jié)。由兩局部完成：現(xiàn)有組內(nèi)同學互相復述故事內(nèi)容;然后梳理脈絡明確段意。(四)選取三個精典情節(jié)，再造一個情景來完成對人物的鑒賞，特別要說明場面描寫對人物形象塑造的作用。然后概括人物形象特點，體悟人物精神。(五)j借助古人對“士的有關解讀文字，理解“士的精神的現(xiàn)代意義。學習目的：。知識與技能：1. 積累文中的文言現(xiàn)象并識記歸納;2. 繼續(xù)學習抓住人物言行鑒賞人物形象的方法;感悟特定情景對人物塑造的良好效果;3. 理解荊軻行為的英勇俠義的

3、意義，感受其視死如歸的非凡氣度，討論“士 這種精神的現(xiàn)實意義。過程和方法：1.通過早讀時間預習課文，依靠字典解決字音問題，并朗讀課文。2.通過朗讀和復述故事情節(jié)的方法到達疏通文意，了知文章大意的目的;3.采用情景再造之法，以散文語言來描繪易水送別一場，體會場面描寫的效果;4.參加一局部有關士的文字材料，采用討論和教師引導的方式討論士的現(xiàn)代意義。情感態(tài)度和價值觀：學習荊軻同情弱小，仗義相助的俠義精神，培養(yǎng)學生正確的價值觀。教學過程：第一課時學習重點：1.積累文言實詞虛詞，掌握練習冊上的文言現(xiàn)象。2.疏通文意，理解故事情節(jié)。一、圖片導入 激發(fā)興趣1.展示圖片，介紹電影?英雄?的故事情節(jié)。2.講解詞

4、：戰(zhàn)國末期六國征戰(zhàn)，秦國最強，秦始皇(陳道明)也就成了各國的敵人。大俠無名(李連杰)、殘劍(梁朝偉)、飛雪(張曼玉)、如月(章子怡)、長空(甄子丹)都要刺殺秦王。殘劍在知道了秦王一統(tǒng)天下的大志后，為了天下蒼生的安寧，放棄了刺殺秦王的時機。在長空、飛雪、殘劍的幫助下，來自秦國的無名獲得了離秦始皇只有十步之遙的時機無名最厲害的劍術是“十步一殺。在為秦始皇講述了他是如何殺死三位大俠的故事后，無名拔劍刺向秦王。不管這個故事的結果如何，不可否認它借用了荊軻刺秦王的故事模型，其主角無名身上所散發(fā)出來的俠義精神同樣讓人稱頌!【設計意圖】從學生感興趣的電影入手，更能激發(fā)學生學習的興趣。二、消除障礙 疏通文意1

5、. 請同學們聽荊軻刺秦的錄音，訂正字音。2. 結合課下注釋，自主疏通文意。三、疑難詞句 師生共探1.要求學生以小組為單位，把疑難語句遞交上來，教師用投影儀有選擇性的顯示出來，鼓勵學生自主答疑。2.學生疑難語句可能為：(1)今行而無信，那么秦未可親也。(2)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!(3)秦之遇將軍，可謂深矣。(5)北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。對應的譯文為：(1)如今假設空手而去，沒有什么憑信之物，那就無法接近秦王。(2)樊將軍因為走投無路，處境困窘而來歸附我，我不忍心由

6、于自己個人的私仇而傷害長者的心意，希望您另外考慮對策吧!(3)秦國對待將軍，可以說是刻毒透頂了。(4)又發(fā)出悲壯激昂的羽聲。眾賓客都睜大了眼睛，頭發(fā)都向上豎起頂住了帽子。于是荊軻就上車離去，始終不曾回頭看一眼。(5)北方蠻夷地區(qū)的粗俗人，沒有拜見過天子，所以害怕，希望大王略微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。(6)事情之所以沒有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來回報燕太子啊!【設計意圖】疏通文章大意。四、復述課文 明確細節(jié)1. 請同學們在熟讀課文的根底上分成小組請每位成員復述一遍課文內(nèi)容。(提示：按照故事的序幕、開端、開展、高潮、結局、尾聲來講述。)2. 師生共同明確故事情節(jié)，熟

7、悉故事內(nèi)容。一、 序幕(“秦將王翦破趙“至燕南界)：簡介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。二、 開端(“太子丹恐懼“愿足下更慮之)：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出方法，太子丹又不愿執(zhí)行。提出行刺秦王，故事開始。三、 開展(“荊軻知太子不忍“終已不顧)：從準備“信物到尋制兇器，從裝備助手到易 水送別，故事一步步向前開展。四、 高潮(“既至秦“被八創(chuàng))：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創(chuàng)。五、 結局(“軻自知事不就“必得約契以報太子也)：荊軻刺秦王徹底失敗。六、 尾聲(“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久)：秦王被荊軻震懾背景簡介燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)

8、。秦“遇之不善，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被欺侮之仇，決定刺殺秦王。太子丹先找到智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了鼓勵荊軻，同時也為了保守刺秦的機密，便自殺了。荊軻最終承受了任務，太子丹快樂萬分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉,荊軻也制定了詳細的刺殺方案。【設計意圖】學生在理解了故事情節(jié)之后，再補充背景資料，銜接自然，學生有興趣。五、隨堂練習 檢測缺乏要求學生完成練習冊中關于?荊軻刺秦王?一節(jié)中的根底習題。(假設沒有時間，也可改為

9、課后作業(yè)。)板書設計一、 序幕：簡介背景二、 開端：提出行刺三、 開展：行刺準備四、 高潮：廷刺秦王五、 結局：行刺失敗。六、 尾聲：壯士殞命第二課時學習重點與難點：1.尋找關于荊軻的語言描寫和行為描寫，概括歸納其形象特征;2.運用情景再造法，再現(xiàn)易水送別，鍛煉想象和聯(lián)想才能;3.感受比照等的藝術手法對塑造人物形象的作用;4.通過對文本的解讀和對關于“士這一特有現(xiàn)象的引入，領會“士的內(nèi)涵和認識其現(xiàn)實意義。一、導語一代鴻儒錢鐘書先生去世了，冰心老人得悉后，嘆息不已，她說了這樣一句話：“中國現(xiàn)代不缺少知識分子，缺少的是士。聽后發(fā)人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何為“士 呢?具有大仁、

10、大愛之心;自強不息，厚德載物之精神和舍生取義，殺身成仁之人格之人皆為士。二、鑒賞人物 理解藝術手法文章中處處能看到荊軻的影子，體會到荊軻的精神，請大家讀課文，文中在哪些地方表現(xiàn)了荊軻哪些性格特征。(一)指幾生明確荊軻語言描寫和行為描寫的語句，并要求做詳細分析歸納人物形象特點。1. 求取信物2. 運用想象和聯(lián)想，采用散文化語言來描繪“易水送別一節(jié)，從而品讀“易水送別的藝術效果和荊軻的藝術形象。(1)提示想象：送行者的穿著，表情，動作，心理荊軻的高歌：表情，動作，精神荊軻的離去：動作，心理易水邊的環(huán)境(2)要求用散文語言把這一情節(jié)描繪成有聲有色，有動有靜，有情有景的可感畫面。(3)學生習作：易水蕭

11、蕭西風冷。滿座衣冠似雪。荊軻在易水邊駐足，懷中有圖，圖中有刃，刃上有毒。荊軻長嘆一聲，高聲道:“漸離，我們再飲一回!沒有答復，兩人只是對飲，在他們身后是燕太子丹和燕國貴族滿含熱淚不忍視。然而在劍客的眼中，只有眼前這位琴師，“人生得一知音，死而無憾，高兄，請再為我彈奏一曲.高漸離含淚撫琴。西風吹過，枯葉輕輕的落在水面上，漸漸飄走，消逝在遠方荊軻微笑，唱道“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返唱到激昂之處，卻流露出一絲凄涼。這時，太子丹上前說道：“荊君，請就車吧!放下酒杯，決然轉(zhuǎn)身而去，易水邊上，只有高漸離凄涼的筑音。(4)請一生談一談自己在改寫過程中所感受到的荊軻形象。明確：表現(xiàn)了荊軻赴湯蹈火，義無

12、反顧的決然之情和視死如歸的英勇。3. 廷刺秦王請同學們朗讀課文12至18段，劃出荊軻刺秦王時的動詞，并想一想你在讀這些動詞時，眼前呈現(xiàn)出了怎樣的畫面，比較秦王被刺前后行為的變化，審視荊軻的行為和語言，你認為在這一節(jié)中作者重點突出了荊軻的什麼性格特征?明確：?廉頗藺相如列傳?：“知死必勇，非死者難也，處死者難。秦王在咸陽宮召見荊軻，刺殺就在眼前，就在這千鈞一發(fā)之際，該死的舞陽色變振恐。風云突變，荊軻鎮(zhèn)定自假設，悠游坦然。顧笑舞陽，前謝秦王。把就要露出的馬腳一下遮掩得天衣無縫。圖窮匕見時分，毫無精神準備的秦王“驚起絕拔操急，慌得連劍都拔不出。與此同時，荊軻“取奉發(fā)把持，鎮(zhèn)靜自如地施行著刺秦的方案。

13、比照之下，孰勇孰怯，孰穩(wěn)孰驚，一一自明。其人的機智沉著、視死如歸的氣質(zhì)也就顯現(xiàn)出來了。(二)以上從三個精彩情節(jié)中品讀人物，那么作者又采用了那些藝術表現(xiàn)手法呢?荊 軻 刺 秦 王精彩情節(jié) 人物性格(荊軻) 塑造手法求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面襯托廷刺秦王 機智沉著、視死如歸 動作表情【設計意圖】品味人物性格三、討論延伸體味俠義荊軻(?-前227)戰(zhàn)國末期衛(wèi)人，先世為齊人，愛好讀書擊劍。衛(wèi)人稱之為“慶卿，后游歷到燕國，被當?shù)胤Q為“荊卿(或荊叔)。荊軻漂泊到燕國，開始時只與狗屠和高漸離要好，上流社會并不理解他。后來道德高尚的處士田光結識了他，認為荊軻是一位

14、非凡的人，對他格外客氣。荊軻不是燕國人，也不是太子丹的知已，而是一個家破國亡的漂泊者，他沒有為燕國而死的義務，可他愿意去死。這是為什么呢?請同學們各抒己見!明確：這是中華民族見義勇為的自我犧牲精神。司馬遷寫荊軻見義勇為時，沒有一個字的心理描寫，無庸置疑，荊軻當時的心理是怎樣的光明磊落：秦王無道，今天我要替齊、韓、燕、趙、魏、楚六國除暴安良，死何足惜，且壯士不死即已，死即舉大名耳，當此大任，舍我其誰?再者史學家韓兆琦認為：“荊軻是一個武藝高強、俠肝義膽的勇士，他刺秦的義舉來自他對強秦的國仇家恨，也是他爭取自己的生存權的最后一搏。他與燕國不沾親帶故，假設說燕太子丹要刺殺嬴政有其報私仇的成分，那么，

15、荊軻的目的那么更是出于為救六國人民的俠義之心。史學家張大可更是以“反暴一詞來詮釋荊軻的行為?！疤拥ら_始并沒有重用荊軻，甚至后來讓他去刺秦，也沒有完全理解和信任他，韓兆琦解釋說，“所以，荊軻并非要為知己者死，他的行為的價值不在于個人義氣，而在于他代表了廣闊人民的抗暴之心。 總之，荊軻的刺秦行為閃爍著一種舍己為人，鋤強扶弱的俠義精神。四、課后考慮：陶淵明曾寫詩評價荊軻道“其人雖已沒，千載有余情， 歷史已開展到“千載后的今天，作為二十一世紀的我們，該如何正確認識這種“士的精神，并在新時代予以發(fā)揚光大呢?板書設計：荊 軻 刺 秦 王精彩情節(jié) 人物性格(荊軻) 塑造手法求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人

16、物對話易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面襯托廷刺秦王 機智沉著、視死如歸 動作表情【教學總結】?荊軻刺秦王?這篇課文我方案用三個課時來完成，前兩個課時完成對字詞句的梳理、故事情節(jié)的熟知、文本構造脈絡的把握，第三個課時重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法。初步設計如此。既注重語文的工具性，又考慮語文的人文性。另外，在設計分析荊軻人物形象這一環(huán)節(jié)時，我考慮到如何才能激發(fā)學生的興趣，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長時間，在導入的涉及上確實花了功夫，正如韓淑華教師在評價說我的導入經(jīng)過精心設計的，確實是。目的就是為了激發(fā)學生探求荊軻這一人物獨有的魅力、荊軻作為英雄經(jīng)久不衰榮耀史冊的原

17、因。我在想，為何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象、他的性格特征，分析來分析去的目的是什么?難道只是為了理解他、認識他么，或許意義遠不止此。我們每做一項工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風只是一昧做，而不清楚我們?yōu)槭裁催@么做。假設說這節(jié)課最大的亮點在哪，估計是導入的設計上。20分鐘的展示確實能展現(xiàn)一個人的素質(zhì)，通過評委教師的點評、自己聽課后跟同事的比較，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很大的缺乏：1、 授課語言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點，假設是一個新登講臺的教師犯這錯誤還能原諒，而對于我來說，我真的無法原諒自己。在講塑造人物的手法時，用到了“對話、表情這樣的詞眼并寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦教師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實，這樣的低級錯誤是不應該犯的。2、 情感不充分，講課沒有氣勢：韓教師的諄諄告誡我銘記在心。我清楚感情這個東西是語文課堂上或者一個語文教師最不可少的一個因素，有情的投入才會有好的互動、有愛的投射才會有共鳴、有氣勢的課堂才會招人喜歡。有誰會喜歡干巴巴的、索然無味的課堂。既然自己都鄙視這樣的課堂，那么今后就要努力讓自己的課堂生動起來。自己要積蓄自己的情感，并適當?shù)尼尫?，以此感染學生，這是我最需要用功的地方。3、 樹立文本關，要有強烈的文本意識：在分析人物形象時，要時刻聯(lián)絡文本尋找答案，不能游離于