《草船借箭》教學(xué)案例

1、草船借箭第一課時一、教材依據(jù)：人教版五年級下冊第五單元的第二篇講讀課文二、指導(dǎo)思想、教材簡析、學(xué)情分析及設(shè)計理念:這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，稱為魏、蜀、吳三國。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。盡管在選編時

2、已經(jīng)對教材進(jìn)行了通俗化處理，孩子們可以讀得通，讀得懂，但是五年級學(xué)生要真正透過文字看清楚人物的性格特點，明白事情的前因后果，似乎還比較困難。學(xué)生接觸名著的機(jī)會很少、閱讀名著的興趣不濃，因此學(xué)生閱讀起來比較困難。教師要幫助學(xué)生通過此關(guān)，不要讓他們的閱讀停留在表面。浮光掠影，就無法達(dá)到本單元的訓(xùn)練重點和編者的意圖弘揚(yáng)民族文化，抓重點語句體會人物形象，從而體驗閱讀名著的快樂。另外，孩子們性格比較內(nèi)向，不善于言辭，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與收獲，哪怕是微小的。因此本堂課力求達(dá)到以下兩個方面的目的，抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，初

3、步感受借箭成功的原因及事物內(nèi)部存在因果關(guān)系。抓重點詞句體會人物形象，分析寫作特點放在第二課時。另外，很多人可能會說怎么第一課時沒有生字教學(xué)？理由如下：五年級的學(xué)生有了一定的生字自學(xué)能力，大部分同學(xué)能夠通過工具書解決，余下的一小部分同學(xué)放在課堂上有點費時間，而且消磨自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。怎么辦？我學(xué)習(xí)了支玉恒老師的方法，早自習(xí)教學(xué)生字有如下好處：1、節(jié)省時間。2、能夠照顧學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，讓正確的字音、字形、字義先入為主，免得他們自己讀錯認(rèn)錯之后，你想盡九牛二虎之力的辦法都糾正不過來，我形象的叫做“牛皮蘚”。三、教學(xué)目的：1了解本課的故事情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于

4、他的有膽有識、足智多謀。2認(rèn)識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會首尾呼應(yīng)的作用及事件的本質(zhì)意義有因必有果。3.分角色朗讀課文，能用自己的話講講這個故事4抓重點字詞、緊扣題目、設(shè)問質(zhì)疑、品讀感悟。5.每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能滲透學(xué)習(xí)方法，必要時直接說明。6.體驗閱讀名著的樂趣。7.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。8、使用生動形象直觀的課件配合教學(xué)，式教學(xué)富有生機(jī)，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。四、教學(xué)重點：認(rèn)識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會首尾呼應(yīng)的作用五、教學(xué)難點：認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智

5、多謀。領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義有因必有果。六、教學(xué)準(zhǔn)備：1、布置有條件的學(xué)生閱讀相關(guān)書籍或看相關(guān)的影視作品，或搜集相關(guān)資料。2、教師制作多媒體課。第一課時一、直接破題1：今天我們共同學(xué)習(xí)一篇課文草船借箭（教師板書課題,示意學(xué)生用手書空）2：誰知道這個“箭”是什么樣子？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點撥，出示圖片。3：大家再看這個“劍”，（板書“劍”字）和“箭”一樣不一樣？4：點撥字形和用途上的區(qū)別。5：是的，戰(zhàn)場上短兵相接時，用的是這個“劍”，有手把，雙面刃；這個“箭”是遠(yuǎn)戰(zhàn)時用的，所以文中周瑜問諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮回答說：“用弓箭最好?！敝懒税?？二、自由讀課文，理清人物之間的關(guān)系，理順文

6、章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。1、自由讀課文，弄清楚故事發(fā)生的時間，有那些人物，他們都在文中扮演什么角色？（1）：我想請大家結(jié)合預(yù)習(xí)幫老師解決這樣一個問題：“故事涉及到哪幾個國家？（2）師：知道他們分別都由誰統(tǒng)治嗎？（北魏曹操、東吳孫權(quán)、西蜀劉備）順勢介紹故事發(fā)生的背景。（3）師：讀課文，想想文中講了哪幾個人物？分別是哪個國家的？各司什么職務(wù)？（周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。）教師課件出示這四個人名（4）：幫學(xué)生總結(jié)諸葛亮是西蜀劉備的軍師；周瑜是東吳的都督就是統(tǒng)帥三軍的元帥，相當(dāng)于現(xiàn)代的總司令或國防部長；魯肅是周瑜手下的一個將領(lǐng)（弄清一個出示一個對應(yīng)位置的人名）2、默讀課文，同桌交流，教師引導(dǎo)理清人物之間的關(guān)

7、系（1）：我再問一個問題，在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說，什么事情把這些人聯(lián)系起來的？一個一個說，諸葛亮和周瑜是怎樣聯(lián)系起來的？（交流后引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，在引導(dǎo)的過程中滲透總結(jié)記事文主要內(nèi)容的方法）（2）：指名總結(jié)后，引導(dǎo)認(rèn)識這實際上就是課文的主要內(nèi)容。（出示總結(jié)的主要內(nèi)容）齊讀，加深整體印象。3、速讀課文，小組交流文章的結(jié)構(gòu)層次，教師引導(dǎo)理順文章的脈絡(luò)（1）：如果我現(xiàn)在請大家給課文分段，能分不能分？（2）：事情的起因是什么？（周瑜妒忌諸葛亮，為難諸葛亮在短期內(nèi)造箭）（3）師：事情的結(jié)果是什么？（周瑜自嘆不如!）（4）：那么剩下的這部分內(nèi)容是故事的什么？（經(jīng)過）（5）

8、：文章可以分幾段。（三段）（6）：如果我想把“經(jīng)過”再分成兩部分，可以不可以？諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了。這是什么？（借箭的準(zhǔn)備工作）（7）：剩下的經(jīng)過部分就是諸葛亮正式的借箭過程。（出示文章結(jié)構(gòu)圖（8）：小結(jié)：這就是寫事類文章的謀篇布局方法之一（按一定順序、重點突出地把經(jīng)過寫清楚具體，做到首尾照應(yīng)）。三、細(xì)讀課文，體會諸葛亮草船借箭成功的原因（1）：仔細(xì)讀課文，你認(rèn)為哪個詞語最能說明諸葛亮草船借箭成功(人文基礎(chǔ))的原因？（神機(jī)妙算）練習(xí)用“因為所以”“之所以是因為”的句式將諸葛亮草船借箭成功的原因表達(dá)出來，領(lǐng)會諸葛亮成功的妙處。（2）：文章是如何寫諸葛亮神機(jī)妙算的？邊讀邊畫出相關(guān)的語句，把

9、你的收獲寫在旁邊。（交給作批注的方法）（3）：引導(dǎo)體會重點語句（課件出示）四、課堂總結(jié)（根據(jù)教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)）五、練習(xí)有感情地朗讀課文，并把這個故事講給家人聽。六、作業(yè)如果有興趣可將課文改編成課本劇課余排練。草船借箭教學(xué)反思八仙鎮(zhèn)中心小學(xué)陳廣翠一、教材、學(xué)情、教學(xué)目的、教學(xué)難點這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，稱為魏、蜀、吳三國。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周

10、瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。盡管在選編時已經(jīng)對教材進(jìn)行了通俗化處理，孩子們可以讀得通，讀得懂，但是五年級學(xué)生要真正透過文字看清楚人物的性格特點，明白事情的前因后果，似乎還比較困難。因此教師要幫助學(xué)生通過此關(guān)，不要讓他們的閱讀停留在表面。浮光掠影，就無法達(dá)到本單元的訓(xùn)練重點和編者的意圖弘揚(yáng)民族文化，抓重點語句體會人物形象，從而體驗閱讀名著的快樂。另外，孩子們性格比較內(nèi)向，不善于言辭，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與收獲

11、，哪怕是微小的。因此本堂課力求達(dá)到以下兩個方面的目的，抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，初步感受借箭成功的原因及事物內(nèi)部存在因果關(guān)系。抓重點詞句體會人物形象，分析寫作特點放在第二課時。認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義有因必有果又是本課的教學(xué)難點。教學(xué)準(zhǔn)備：1、布置有條件的學(xué)生閱讀相關(guān)書籍或看相關(guān)的影視作品，或搜集相關(guān)資料。2、教師制作多媒體課。二、教學(xué)過程及不足我的這節(jié)課可以分破題；弄懂內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)；體會草船借箭成功的原因；課堂總結(jié)；布置作業(yè)這五個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實施過程中，這幾個環(huán)節(jié)都完成了，三維目標(biāo)體現(xiàn)的比較明顯。我最滿意

12、的是教學(xué)課件的使用做到了教和學(xué)及出示的有機(jī)結(jié)合，起到了相得益彰的效果；每個教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)法的滲透度把握較好；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃；營造的學(xué)習(xí)氛圍不做作；學(xué)習(xí)效果較好。但還有很多地方暴露出我的教學(xué)弱點。其一、破題的時間較長，幾乎占了六分之一的時間。體會文章首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)及前因后果的關(guān)系時來回繞了兩遍，也耽誤了不少時間。我想這跟我的設(shè)計思路有關(guān)，更多的是跟我平時的教學(xué)語言啰嗦有關(guān)系，總喜歡重復(fù)學(xué)生的語言，總認(rèn)為再強(qiáng)調(diào)一遍孩子們印象更深刻一些，或者再給聽講不認(rèn)真的同學(xué)一次機(jī)會。一改以往這些習(xí)慣，孩子們或許因為老師從不給第二次機(jī)會精力會更加集中。課后我反思了自己的教學(xué)設(shè)計，如果在做課件時把“前呼后應(yīng)”和“前因后果”這兩個文本框置換一下出示的順序，在教學(xué)時就順理成章了。因為如果弄懂了文章前因后果的關(guān)系，前呼后應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)理解也就水到渠成了。其二，在體會草船借箭成功的原因時，我預(yù)想的跟孩子們的回答有點距離，沒想到孩子們因為預(yù)習(xí)充分，很順利的就總結(jié)出了原因，在此應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)而體會，而我總擔(dān)心時間不夠用所以采用了比較簡單直接的引導(dǎo)分析方式，有點硬灌之嫌。其三、使用教學(xué)課件比較生疏，生怕自己的教學(xué)和課件脫節(jié)，又害怕自己的教學(xué)被課件牽著鼻子走，如何掌握適度，配合得體，是我今后多媒體教學(xué)中應(yīng)該突破的地方。其四、黑板板書歪歪扭扭，