《分?jǐn)?shù)的再認識》教學(xué)設(shè)計 (2)

1、分?jǐn)?shù)的再認識教學(xué)設(shè)計王 波華山九年制學(xué)校2009916分?jǐn)?shù)的再認識教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（北師大版）五年級上冊第3436頁。二、教學(xué)目標(biāo)1、在具體的情境中，進一步認識分?jǐn)?shù)，理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展數(shù)感。體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。2、結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。三、教材簡析在三年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會計算簡單的同分母（分母小于10）分?jǐn)?shù)加減法及應(yīng)用，解決與分?jǐn)?shù)有關(guān)的簡單實際問題。這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“拿彩筆”“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會“同一個分?jǐn)?shù)，對應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體

2、的數(shù)量也不一樣”。豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認識，使學(xué)生進一步理解分?jǐn)?shù)的意義。四、教學(xué)重、難點突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。教學(xué)過程:(一)、了解起點，引入新課 1、師：同學(xué)們,三年級時我們已經(jīng)認識了分?jǐn)?shù)，能說一個你熟悉的分?jǐn)?shù)嗎？結(jié)合生活實際舉例說說這個分?jǐn)?shù)的意義？（教師隨機板書） 2、師：你還知道有關(guān)分?jǐn)?shù)的哪些知識?生匯報。 3、師：同學(xué)們對分?jǐn)?shù)了解到真多！今天我們再次來探訪分?jǐn)?shù)這個老朋友，相信你會對分?jǐn)?shù)由更新的發(fā)現(xiàn)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認識） 4、師：請你在圖上表示出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（課件出示）表示好后在小組里交流表示的理由。 全班交流、質(zhì)疑。 5、討

3、論。師：在表示1/2的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對象相同嗎？） 生：都是平均分成2份，表示這樣的1份。不同的地方是平均分的對象不同，有的是把一個圖形平均分，有的是把一個整體平均分，。 6、教師追問：這里是把誰看作整體“1”？一份是幾個？這個整體“1”還可以指哪些呢？ 設(shè)計意圖:通過回顧舊知“舉例、在圖上表示分?jǐn)?shù)”，喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，而且從中繼續(xù)深入分析，巧妙引出“整體1”的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義 活動一：拿彩筆 1、創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生分別拿出三盒彩筆的1/2（其中有2盒水筆都是12支、有一盒是10支）。 師：這里有三盒彩筆，你能從每一盒彩筆中

4、分別拿出1/2嗎？教師請三位學(xué)生到講臺前，提問：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？ 生：我準(zhǔn)備拿全部彩筆的一半。 生：我準(zhǔn)備把全部彩筆平均分成2份，取出其中的一份就是全部彩筆的1/2。 師：其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？講臺前的三位學(xué)生打開彩筆盒，認真地數(shù)著。 師：你有什么疑問？ 生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢？ 生：會不會數(shù)錯了。 師：那你能上來幫助數(shù)一數(shù)嗎？ 學(xué)生驗證。經(jīng)過驗證是對的。 師：看來，沒有數(shù)錯。我們再來看前面一位同學(xué)提出的問題，他們?nèi)硕际悄萌坎使P的1/2，拿出的彩筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后和附近同學(xué)輕聲交流一下。 生：彩筆的總支

5、數(shù)有的一樣多，有的不一樣多。也就是整體“1”有的一樣，有的不一樣。 請臺上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來，并告訴同學(xué)們總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗證剛才的結(jié)果。 師：你有什么收獲？ 教師利用課件呈現(xiàn)出示意圖。 小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支數(shù)卻不一樣?；顒佣赫f一說 1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？ 2、比較、討論：“都是一本書的1/3 ，但表示的頁數(shù)不一樣多，為什么？” 3、質(zhì)疑：怎么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？ 師：通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 小結(jié)：同一個分?jǐn)?shù)，對應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體

6、的數(shù)量也不一樣。 設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”的情境，學(xué)生通過自主探索，合作交流，初步感受新知。教師在這里充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、交流者，把學(xué)生對數(shù)學(xué)朦朧的經(jīng)驗型理解提升到數(shù)學(xué)概念的層面。（三）鞏固延伸，反饋分析 1、看圖說數(shù) （1）藍圓個數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍圓個數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減） （2）綠圓個數(shù)占整體的幾分之幾？提問：為什么都是4個，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示？ （3）紅圓個數(shù)占整體的幾分之幾？ 提問：為什么都是3個，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示？ 小結(jié)并板書：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。 2、游戲 請1個同學(xué)站起來，請

7、學(xué)生先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)（467人）、全校總?cè)藬?shù)（2863人）的幾分之幾。思考：請同學(xué)們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？發(fā)散:你還能舉出這樣的例子嗎？ 3、估一估 出示題目：一個整體的2/3是（8個圓），這個整體會是下列哪個圖形？請學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并準(zhǔn)備說說思考過程。 4、辯一辯 導(dǎo)入：同學(xué)們還記得5月12日嗎？那真是一段沉重的記憶，四川汶川發(fā)生了里氏8級打地震。而今天，災(zāi)區(qū)人民站起來了，他們正積極投身恢復(fù)重建。為了幫助四川的孩子們。淘氣他們學(xué)校就組織了捐款。 課件出示題目：為了幫助四川地震災(zāi)區(qū)的災(zāi)民，小明捐獻了零花錢的1/4，小芳捐獻了零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。 師生交流。 設(shè)計意圖:在具體可感的問題情境中，繼續(xù)強化“整體”與“部分”的關(guān)系，讓數(shù)學(xué)回歸生活。增強學(xué)生解決問題的興趣，提升學(xué)習(xí)的信心和能力。（四）全課總結(jié)。 師：今天我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)再認識，認識了什么？ 總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，對應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣；部分相同，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。（五）拓展 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個漫長