四川省普通高中新課程語文教學(xué)基本要求(必修五)

1、四川省普通高中新課程語文教學(xué)基本要求必修五第一單元單元目標(biāo)本單元所選內(nèi)容為中外小說名篇。三篇小說題材、風(fēng)格各異，卻都有著深刻的 主題。它們既是小說閱讀的典范作品，又有著固有的文化價值。閱讀本單元，既應(yīng) 注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固小說閱讀的基本知識和基本策略，提高小說閱讀的能力； 又應(yīng)注意開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。具體目標(biāo)如下：1. 能準(zhǔn)確分析小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，并從這些角度入手，把握小說的主題，了 解作者的寫作意圖。2. 能鑒賞小說中的環(huán)境描寫、 細(xì)節(jié)描寫等創(chuàng)作方法，品評小說在語言風(fēng)格等方面的 不同特點，提升小說閱讀和鑒賞的能力。3. 能結(jié)合小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、創(chuàng)

2、作背景等角度，品評小說的文化價值， 獲得精神上的感悟。4. 能學(xué)習(xí)和借鑒小說創(chuàng)作中的不同技巧并能在自己的寫作中加以運用，提升自己的語言表現(xiàn)力，優(yōu)秀者可適當(dāng)創(chuàng)作小小說。林 教 頭風(fēng) 雪 山神 廟內(nèi) 容標(biāo) 準(zhǔn)課文 內(nèi)容要點本文節(jié)選自水滸七十一回本第十回，生動地表現(xiàn)了林沖在高俅的陷害和逼 迫下，發(fā)配滄州，從一忍再忍到忍無可忍，最終走上梁山的人生遭遇。學(xué)習(xí)本文， 需把握以下要點：1.人物形象。文中的林沖性格沖突強烈：一方面安分守己，忍辱負(fù)重，隨遇而安， 小心謹(jǐn)慎；另一方面剛猛激烈，嫉惡如仇，最終在被逼無路時手刃仇敵，表現(xiàn)岀強 烈的反抗性。林沖這一豐富而復(fù)雜的人物形象是鑒賞時的重點。2.情節(jié)發(fā)展。本文的

3、情節(jié)張弛有致，耐人咀嚼。在路遇小二、買刀尋敵、看管草料 場、雪夜殺敵等情節(jié)起伏中，林沖終于認(rèn)清現(xiàn)實，迸發(fā)岀徹底的反抗精神。情節(jié)的 起伏變化對于人物形象塑造和主題表現(xiàn)的作用值得咀嚼。3.環(huán)境描寫。文章中的風(fēng)雪描寫對人物刻畫、情節(jié)發(fā)展、主題表現(xiàn)起到一定的作用， 也是本文在藝術(shù)表現(xiàn)方面的獨到之處。4.主題表現(xiàn)。 林沖最終走上反抗道路體現(xiàn)了水滸“官逼民反”的主題。 分析這 一人物形象“逼上梁山”的命運，可以更深刻地探究水滸的思想價值。學(xué) 習(xí)要 求基礎(chǔ)要求1.能積累“赍發(fā)、迤邐、玷辱、恁地、酒撰、尷尬、碎瓊亂玉、搠倒”等詞語。2.能理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，把握林沖這一人物形象的命運和性格特征。3.能從情節(jié)、

4、人物、環(huán)境等角度入手，認(rèn)識水滸“官逼民反”的深刻主題。4.能分析小說在情節(jié)設(shè)置上一波三折的妙處，分析小說在塑造林沖這一人物形象時所用的藝術(shù)手法，鑒賞小說中“風(fēng)雪”環(huán)境描寫的作用。5.能學(xué)習(xí)小說在情節(jié)設(shè)置、 人物塑造、 環(huán)境描寫等方面的寫法， 進(jìn)行適當(dāng)?shù)男≌f片 段訓(xùn)練。發(fā)展要求1.能查閱資料，對林沖這一典型人物形象進(jìn)行深刻的理解和評價，并聯(lián)系水滸中楊志、武松等人物，進(jìn)行比較鑒賞。2.能通讀水滸，閱讀金圣嘆等大家的相關(guān)評論，收集資料，完成讀書筆記。3.能在反復(fù)研讀課文，廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上，自選角度進(jìn)行人物、主題、環(huán)境、 語言等方面的探究，寫岀有價值的分析文章。4.能借鑒小說在情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫等

5、方面的技法，創(chuàng)作相對完整的小小說。內(nèi) 容 課文 內(nèi)容本文是契訶夫的小說名篇。 生動地塑造了別里科夫這一總想把自己包在套子里 的可恨又可悲的人物形象，折射岀強烈的社會批判意義。學(xué)習(xí)這篇課文，需把握以裝 在套 子里 的人標(biāo)準(zhǔn)要點下要點：1.人物形象。別里科夫這一典型人物既是專制制度的維護(hù)者，也是受害者。他不僅 把自己包裹在各種有形無形的套子里，膽小孤僻，害怕新生事物；而且轄制著周圍 的人們，給眾人帶來精神上的壓抑。別里科夫這一典型的“套中人”形象，引人深 思。2 表現(xiàn)手法。小說主要通過夸張的語言、漫畫式的勾勒、含蓄的對比等手法塑造人 物形象，充滿諷刺力量?？鋸埖亟淮鷦e里科夫的穿著、居住、言行，勾勒

6、了別里科 夫膽小孤僻的形象；夸張地渲染“漫畫”事件、“戀愛”風(fēng)波等細(xì)節(jié)，強烈地表現(xiàn)了人物的可笑及荒謬。而別里科夫和周圍人、華連卡兄妹的對比，則深刻地表現(xiàn)了 別里科夫?qū)θ侨说妮犞疲差A(yù)示著腐朽的事物必然在新生力量面前毀滅的主題。3.主題表現(xiàn)。本文從社會的角度批判了沙皇政府對自由的壓制，對民眾的踐踏；從 個人的角度，則既表現(xiàn)了別里科夫的可恨，也寫岀其可悲，更促使人們反思墨守成規(guī)、因循守舊者的悲哀和可鄙。別里科夫這一“套中人”的荒謬，折射岀深廣的社 會意義。學(xué) 習(xí)要 求基礎(chǔ)要求1.能積累“憎惡、辯護(hù)、轄制、噩夢、沒精打采、孤僻、撮合、筋疲力盡、心神不 定、譏誚、安然無恙、滑稽”等詞語。2.能分析人

7、物的特征及表現(xiàn)，把握別里科夫這一典型人物形象孤僻膽小、因循守舊 的性格特征及危害。3.能從別里科夫這一人物形象入手，認(rèn)識小說批判沙皇專制、直面小人物的悲哀的 深刻主題。4.能對小說中的典型細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，鑒賞小說在漫畫式勾勒、巧妙的對比、夸張的 渲染等方面的妙處。5.能品味小說夸張、諷刺的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)小說在人物塑造等方面的寫法，進(jìn)行適 當(dāng)?shù)男≌f片段訓(xùn)練。發(fā)展要求1.能對“套中人”這一形象展開討論和研究，深刻認(rèn)識這一人物形象的外在表現(xiàn)和 內(nèi)在特征，探究這一人物形象的危害及現(xiàn)代意義。2.能對現(xiàn)代社會的“套中人”現(xiàn)象加以審視，就“套中人的突圍”展開主題討論，獲得思想的啟迪。3.能課外閱讀契訶夫小說選

8、及相關(guān)評論，品賞契訶夫的語言風(fēng)格，并對此展開 鑒賞和評價。4.能借鑒小說夸張的手法，創(chuàng)作相對完整的小小說。邊城內(nèi) 容標(biāo) 準(zhǔn)課文內(nèi)容要點本文節(jié)選自沈從文先生的代表作邊城。作者用自己詩意的情懷，為我們展示了一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，顯示了湘西山環(huán)水繞之城特有的地方色彩，烘托了那里獨有的民情民性，渲染了原始、天然的人性美。學(xué)習(xí)本 文，需把握以下要點：1. 民風(fēng)民俗。文中把翠翠的愛情與“端午節(jié)”聯(lián)系起來，生動地描述了邊城人在端 午節(jié)“喝雄黃酒”、“劃龍舟”、“捉鴨子比賽”的情景，也提及了邊城人過中秋和新 年的習(xí)俗。這些民俗的描寫，表現(xiàn)了邊城官民同樂的和諧氛圍，凸顯岀邊城人民熱 血的性

9、格，顯示出湘西民眾的自然與真率。2. 人情人性。沈從文先生在邊城中塑造了一系列美好的人物形象：扶危濟(jì)困的 順順，重情重義、互相禮讓的過渡人，熱情開朗、心地寬厚的儺送，相依為命的翠 翠和爺爺?shù)?，這些人物質(zhì)樸、美好，熱情、真誠，顯示岀邊城人淳樸美好的人性。3. 翠翠的形象。翠翠是沈從文先生精心塑造的一個美好的人物形象。她天真活潑， 是自然的女兒；她善良乖巧，和爺爺相依為命；她情竇初開，因為儺送而生出對愛情的向往。她是遠(yuǎn)離塵世的愛和美的化身，體現(xiàn)了沈從文先生對理想世界的追尋。4. 沈從文的情懷。邊城是詩意的所在，是沈從文對理想世界的追尋；翠翠是美好的化身，表現(xiàn)岀沈從文對美好人性的熱愛和眷戀。但小說最

10、后悲涼的結(jié)尾卻又表現(xiàn)岀沈從文在牧歌式的田園理想背后，滲透在字里行間的悲憫情懷。5.小說的散文化筆調(diào)。沈從文先生的語言有一種散文化的筆調(diào)，自然樸素，充滿詩 意，體現(xiàn)了鄉(xiāng)土小說寫意化的風(fēng)格，和邊城世界的古樸、自然水乳交融。學(xué) 習(xí)要 求基礎(chǔ)要求1.能積累“絆倒、泅水、結(jié)實、蚱蜢、悖時、拮據(jù)、儼然、模樣、糍粑、嗩吶”等 ?詞語。2.能感受邊城純樸美好的民風(fēng)民俗，認(rèn)識邊城人的淳樸美好，領(lǐng)會邊城世界的詩意 美。3. 能從心理描寫、語言描寫等角度入手，把握翠翠這一純真美好的人物形象。4. 能從邊城的環(huán)境、人物等角度入手，認(rèn)識作品的主題，感受沈從文對邊城的愛， 理解作者對“優(yōu)美，健康而又不悖乎人性的人生形式”

11、的表現(xiàn)。5. 能學(xué)習(xí)作者散文化的筆調(diào)，完成關(guān)于本地區(qū)鄉(xiāng)土風(fēng)俗人情的片段描寫。發(fā)展要求1. 能通讀邊城全文，對作者筆下的邊城和人物形象有更深入的了解和感悟，完 成讀書報告。2. 能對邊城的內(nèi)在意蘊和現(xiàn)代價值進(jìn)行討論，探究沈從文先生的理想追尋，感 悟沈從文詩意而又悲憫的情懷，獲得有價值的發(fā)現(xiàn)。3. 能搜集關(guān)于沈從文先生人生軌跡的資料，課外閱讀從文自傳等作品，展開對 沈從文先生其人其文的研究，并自選角度寫岀有價值的研究性小論文。4.能查閱汪曾祺等鄉(xiāng)土小說作家的作品，感受鄉(xiāng)土小說寫意化的風(fēng)格，并用于自己 的寫作實踐。單元教學(xué)建議1.適當(dāng)營造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如關(guān)于水滸傳的故事導(dǎo)入，或者播放林 沖

12、雪夜上梁山的相關(guān)視頻，激發(fā)興趣；如通過漫畫導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識別里科夫的 可笑，進(jìn)而認(rèn)識其可悲、可鄙；如從沈從文先生的湘西情懷入手，營造詩意的情景 氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境。2.強化學(xué)習(xí)習(xí)慣，如引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，勾畫文本，梳理其中的字詞，理清主要故 事情節(jié)，初步感知作品中的主要人物形象和主要情感傾向，做適當(dāng)?shù)呐?，并能?岀自己的疑問和思考供教學(xué)時討論。3.以核心問題展開教學(xué)，體現(xiàn)岀教學(xué)思路的層次性：如林教頭風(fēng)雪山廟中主要發(fā)生了什么故事，情節(jié)是怎樣一波三折的？林沖的心理是怎樣變化的，他的性格主要特征是什么？林沖最終為什么“逼上梁山”，林沖的命運折射岀怎樣的主題？如裝在套子里的人中別里科夫身上有哪些

13、無形和有形的套子？別里科夫的這些套 子對周圍人產(chǎn)生了什么樣的影響？小說為什么要寫別里科夫的戀愛和結(jié)婚，塑造華連卡姐弟有什么意義？別里科夫的最終命運和大家的反應(yīng)說明了什么？這個人物 是而可悲的，可笑的，還是可恨的？你如何看待別里科夫的“套子”？如邊城 中作者抓住哪些節(jié)日和習(xí)俗來寫，表現(xiàn)了邊城人怎樣的性格？邊城有一群怎樣的人們，表現(xiàn)岀怎樣的民風(fēng)？作者筆下的翠翠是一個怎樣的人物形象？沈從文先生為什 么要寫這樣的邊城，這樣的翠翠？等等。4.引導(dǎo)學(xué)生通過這幾篇小說的學(xué)習(xí)，鞏固和歸納小說閱讀的有關(guān)知識和策略，如環(huán) 境描寫可以凸顯人物形象、推動情節(jié)發(fā)展、暗示作品主題的知識；從人物、情節(jié)、環(huán)境入手分析小說主題

14、的方法；通過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫的分析， 認(rèn)識小說人物形象的方法；通過典型情節(jié)認(rèn)識人物形象、把握小說主題的方法等等。5.引導(dǎo)學(xué)生對小說的創(chuàng)作技巧和語言風(fēng)格加以鑒賞，如對“風(fēng)雪環(huán)境”描寫的鑒賞，對夸張手法的分析，對沈從文小說寫意風(fēng)格的品鑒等等，提高學(xué)生的分析鑒賞能力， 并能形成一定的鑒賞文字。6.通過讀書會、心得交流等方式引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與作品、作家相關(guān)的文字，如金 圣嘆的點評、契訶夫的代表作、沈從文先生的邊城全文及相關(guān)評論等內(nèi)容，啟 發(fā)學(xué)生探究作品的主題、人物及作家的創(chuàng)作情懷等內(nèi)容。比如：林沖為什么“逼上 梁山”，他和楊志、武松的上梁山有什么不同？別里科夫這一套中人形象給自己和

15、他人、社會造成怎樣的戕害，今天應(yīng)該怎么認(rèn)識這樣的人？為什么 邊城 不是大 團(tuán)圓的結(jié)局， 你怎么看待沈從文先生的人生？等等。爭取讓學(xué)生自選主題和角度， 寫成具有一定價值的研究性小論文。7.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這幾篇小說的寫作手法和語言風(fēng)格，嘗試進(jìn)行小小說創(chuàng)作，并課堂 交流自己的習(xí)作。8.有條件的學(xué)校，可適當(dāng)組織學(xué)生觀看有關(guān)電視、電影及百家講壇等節(jié)目，閱讀作 品原著和其他相關(guān)作品，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二單元單元目標(biāo)本單元所選內(nèi)容為古代抒情散文。學(xué)習(xí)本單元既要注意落實文言基礎(chǔ)知識， 培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力，形成良好的文言語感；又需因?qū)崒缣?，讀岀文中流露 的真摯感情，積累豐

16、厚的人文素養(yǎng)，提高自己的語文能力。教學(xué)本單元應(yīng)把握好如下目標(biāo)：1. 能熟讀課文，形成文言語感，利用工具書和上下文讀懂文章，并在語境中積累一 定的文言知識。2. 能背誦歸去來兮辭、滕王閣序、陳情表三篇文章，積累有關(guān)名句名篇， 豐富文化積淀。3. 能感受古代駢體文的文體特點和它的語言形式，品味古代抒情散文優(yōu)美的語言和感人至深的表現(xiàn)力。4. 能了解每篇課文的創(chuàng)作背景，結(jié)合文本品味其中蘊含的不同情感，有自己的情感體驗和思考。5. 能體會作品中的文化精神， 理解作品的的文化價值， 用歷史和現(xiàn)實的眼光評價作 品。歸 去 來兮 辭 并序內(nèi) 容標(biāo) 準(zhǔn)課文 內(nèi)容要點本文是陶淵明辭賦的代表作品，表現(xiàn)了一個身處動蕩

17、社會的文人“仕與隱” 的矛盾和抉擇。語言風(fēng)格率真自然、飄逸灑脫。學(xué)習(xí)本文，需把握以下要點：1. 文言知識。本文作為一篇典范的文言抒情散文， 有較為豐富的文言知識和特殊現(xiàn) 象。比如“以、而”等虛詞，“脫然、乘化”等實詞，“復(fù)駕言兮焉求”等特殊句式，“眄庭柯以怡顏”中的“怡”等詞類活用現(xiàn)象。學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，梳 理并積累這些文言知識和現(xiàn)象。2.結(jié)構(gòu)思路。本文是篇幅短小的抒情辭賦。散體序文重在敘述，交代了本文的寫作 時間和背景， 敘述了作者就職的經(jīng)過和辭官的原因。韻文辭賦則全力抒情，緊扣“歸”字，表達(dá)作者的歸隱情懷。開篇即寫“歸家之因”，表現(xiàn)自己歸田之志的堅決； 隨后寫“歸家之途”、 “歸

18、家之樂”， 選取典型生活場景和畫面， 從“室中之樂” 到“園中之樂”，創(chuàng)造岀安樂閑適、自由自在的意境，也抒發(fā)了作者潔身自好、孤 芳自賞的情懷；再寫歸家之后的田園生活和感嘆，流露岀怡然自得、與世俗相忘之 意；最后觸景生情，弓 1岀末段“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”的主旨。整篇文 章描寫、敘述、抒情相得益彰，思路謹(jǐn)嚴(yán)，可謂渾然天成。3.歸隱情懷。本文可以作為了解中國古代知識分子歸隱理想的典范作品。文中既寫到作者的“歸家之思”，也寫到“歸家之途” “歸家之樂”，而總體情感基調(diào)是回歸田園的愉悅和怡然。在這些文字背后，既可以看到陶淵明作為中國古代知識分子遠(yuǎn) 離污濁官場、投身大自然懷抱的人生感悟，也可以

19、讀到他的矛盾和決絕。而對此情 懷的思考，又可引發(fā)對整個中國古代社會歸隱現(xiàn)象的深刻領(lǐng)悟。4.語言特色。作為一篇辭賦，本文句式上整飭對仗之中又包含參差錯落。大體上以 四句為一小節(jié)，既有一氣呵成之勢，又有回環(huán)往復(fù)之姿。音韻上鏗鏘和諧，自然成 韻，遣詞造句千錘百煉卻不露痕跡。而語言風(fēng)格則淡遠(yuǎn)灑脫，不見斧鑿。這種外在 語言和內(nèi)在氣韻的高度契合，值得品賞。學(xué) 習(xí)要 求基礎(chǔ)要求1.能熟讀課文，形成文言語感，并在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。2.能結(jié)合工具書和上下文讀懂文章，并結(jié)合語境積累一定的文言知識。如通假字“曷 不委心任去留”， 古今異義詞“悅親戚.之情話”， 一詞多義“奚.惆悵而獨悲； 樂夫天 命復(fù)奚疑”，詞

20、類活用“眄庭柯以怡 顏” “或棹孤舟”，特殊句式“復(fù)駕言兮焉求”，文言實詞“脫然、乘化、容膝”，虛詞“以、而”等等。3. 能反復(fù)誦讀“序”和正文，了解作者的歸家之志、歸家之樂、歸家感受，理解作者的歸隱情懷。4. 能梳理文章的結(jié)構(gòu)思路，體會文章緊扣“歸”字抒情的特點，感受文章作為辭賦 的行文特色。5. 能反復(fù)品賞文章的語言， 感受文章平淡自然的語言風(fēng)格，體會文章在語言運用方面的妙處。發(fā)展要求1.能結(jié)合學(xué)過的歸園田居 五柳先生傳等文章，對陶淵明其人其文展開研究， 從他的思想、作品等不同角度得出自己的思考并和大家交流。2.能查閱資料，就中國古代的歸隱文化及其影響展開研究，并形成有一定思考的研 究性小

21、論文。3.能熟練地運用本文中的名句，并在寫作中加以實踐。滕 王閣 序內(nèi) 容標(biāo) 準(zhǔn)課文內(nèi)容要點本文是王勃的代表作，也是駢體文的巔峰之作。作者用富麗華美的詞藻，稱 道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己憤 懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。學(xué)習(xí)文本，需把握的要點如下：1.行文思路。本文是一篇餞別序，屬于贈序類文章，原名秋日登洪府滕王閣餞別序?？邸昂楦指艑懞橹莸牡乩盹L(fēng)貌，弓 1 岀參加宴會的人物；扣“秋日登閣 寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀；扣“餞字寫宴會的盛況，抒發(fā)人生的感慨；扣“別字述說自己的身世和懷才不遇的苦悶。2. 辭采之美。本文是駢體文的典

22、范之作。語言上主要有三方面特點：一是駢偶和“四 六,對仗工整，富有節(jié)奏感；二是平仄相對，抑揚頓挫；三是注重用典和藻飾，辭采華美。文章可謂音韻和諧，自然雋永，妙趣天成。3.景色之美。本文描繪了滕王閣周圍氣象萬千之景。其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水 共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦等語句可謂千 古名句。這些圖畫中的色彩變化之美、遠(yuǎn)近錯落之美、上下渾成之美、虛實相映之 美，值得品賞。4.才士不遇的情感。本文是王勃失意之作，事、景、情融于一體，既有對壯麗秋景 的贊美、宴集盛況的喜悅，也包含著懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感 情，其中不乏“老當(dāng)益壯，不墜青云之志”等抒情名句

23、。這種才士不遇的情懷，也 需品讀。學(xué) 習(xí)要基礎(chǔ)要求1.能反復(fù)誦讀，形成語感，并在理解的基礎(chǔ)上背誦課文二三段。2.能扣住標(biāo)題梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章的主要內(nèi)容。3.能對文中所寫滕王閣美景加以鑒賞，并能用散文化的語言進(jìn)行描寫。求4.能在反復(fù)誦讀中感受作者的情懷，讀岀作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪 的復(fù)雜感情。5.能體會文章的辭采之美，并適當(dāng)進(jìn)行駢句仿寫。發(fā)展要求1能讀懂滕王閣詩，并能加以背誦。2.能適當(dāng)識記文中辭采華美且富有意蘊的駢句，并能進(jìn)行鑒賞。3.能小組合作，探究文中所使用的成語和典故，了解其出處和意義，并能加以運用。4.能查找資料，比較滕王閣序和蘭亭集序等序文，探究宴集序的特色。5.能

24、查找資料，對“初唐四杰”展開研究，摘錄他們的代表詩作，形成有價值的研 究性小論文。6.能學(xué)習(xí)文章辭采之美，在寫作中模仿并進(jìn)行創(chuàng)造。逍遙游內(nèi) 容標(biāo) 準(zhǔn)課文 內(nèi)容要點本文是莊子中的第一篇逍遙游的節(jié)選。文章以奇特的想象，瑰麗的 語言，創(chuàng)造了一個神話世界，表現(xiàn)了對自由精神的渴望。文中對“逍遙”境界的詮 釋給后世以諸多影響。學(xué)習(xí)本文，需把握以下要點：1. 文言知識。本文有較為豐富的文言知識和特殊現(xiàn)象。 比如“之、而、為”等虛詞， “若、是、斯、特、修、辯、乘、勸”等實詞， “奚以知其然也”等特殊句式，“而征一國者”中的“而”等通假字現(xiàn)象。學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，梳理并積累 這些文言知識和現(xiàn)象。2.

25、鯤鵬形象。莊子善于運用寓言說理，他在文中濃墨重彩地塑造了鯤鵬的形象，和“蜩與學(xué)鳩” “斥鷃”形成對比，表現(xiàn)岀對鯤鵬的喜愛，寄托了對宏大志向的肯定 和向往。但鯤鵬的展翅高飛還要憑借海運，又暗含著無法真正逍遙的悲哀。而鯤鵬 形象更是由此衍生岀獨特的象征意義，成為中國文化中饒有意味的精神符號。3. 逍遙境界。什么是真正的逍遙境界呢？莊子在作品中通過擅長的“寓言”方式表達(dá)了自己的觀點。斥鴳之流“決起而飛”“騰躍而上”的快樂之游，和“逍遙”無關(guān)，是最低層次的“游”。宋榮子、列子等雖超凡脫俗，卻仍“有待”而未達(dá)到逍 遙之游。而只有“無待”之“游”，即“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無 窮者，彼且惡乎待

26、哉？ ”才是真正的“逍遙游”。而唯有“至人、神人、圣人”，才能無所依憑而順乎自然，超脫現(xiàn)實。因此，“逍遙游”體現(xiàn)了莊子對無條件的精神自由的追求。4. 汪洋恣肆的文風(fēng)。莊子的文章想象豐富，意境開闊。善于運用比喻、夸張、擬人等多種修辭手法來增強表達(dá)效果，使文章汪洋恣肆，充滿浪漫主義色彩。這種創(chuàng)作風(fēng)格，對后世李白等人的創(chuàng)作頗有影響，值得鑒賞。學(xué) 習(xí)要 求基礎(chǔ)要求1. 能熟讀課文，形成文言語感，利用工具書和上下文讀懂文章，并在語境中積累一 定的文言知識。2.能理清文章寫作思路，把握文章的主要內(nèi)容。3.能借助作品中的鯤鵬形象理解莊子關(guān)于“逍遙”的思考，初步了解莊子的哲學(xué)思 想。4.能欣賞莊子善于形象化說

27、理的風(fēng)格，領(lǐng)略莊子散文想象豐富、思路縱橫、氣勢非 凡、汪洋恣肆的特點，欣賞其渾莽開闊的意境和獨具特色的氣韻美。發(fā)展要求1.能反復(fù)誦讀課文，識記作品中的相關(guān)名句。 如“若夫乘天地之正，而御六氣之辯， 以游無窮者，彼且惡乎待哉”等。2.能查閱資料，收集整理與“鯤鵬形象”有關(guān)的詩文，對鯤鵬形象及其象征意義和 影響展開探究，形成有價值的研究性論文。如開展“鯤鵬形象和李白的詩歌”等專 題的研究等。3.能結(jié)合讀過的莊子作品，查閱相關(guān)資料，對莊子的哲學(xué)思想及其影響進(jìn)行一定的探究。如思考莊子對“逍遙游”的認(rèn)識，評價莊子思想的文化價值，探討莊子思想 對武俠小說的影響等等，形成一定的見解并和大家交流。4.能學(xué)習(xí)和

28、借鑒莊子汪洋恣肆的文風(fēng)，嘗試運用寓言、夸張、比喻、擬人等方式進(jìn) 行寫作，增強文字的表現(xiàn)力。陳情表內(nèi) 容標(biāo) 準(zhǔn)課文 內(nèi)容要點陳情表是千古至情之孝文。作者李密以言情的方式委婉地拒絕了朝廷的征聘，情真意切，感人肺腑。學(xué)習(xí)本文，需把握如下要點：1. 文言知識。本文有較為豐富的文言知識和特殊現(xiàn)象。比如“夙、見、鮮、察、矜、聽”等實詞，“成立、告訴、辛苦”等古今異義詞，“閔、蓐”等通假字現(xiàn)象，“而劉夙嬰疾病” “急于星火” “今臣亡國賤俘”等特殊句式。學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀 課文，梳理并積累這些文言知識和現(xiàn)象。2.千古孝情。面對司馬氏的征召，李密懇切地陳述了自己孤苦無依，和祖母相依為 命的處境，進(jìn)退兩難的

29、困境，盡孝與盡忠的矛盾，最后提岀了 “烏鳥私情，愿乞終 養(yǎng)”的請求。其間滲透著對祖母的孝順之情，感人至深。3.縝密的構(gòu)思。全文扣住一個“情字，以情動人，以情串文。首先敘述自己的遭 遇和困境，陳述孤弱無依之情；然后敘述朝廷多次征召的經(jīng)過以及自己進(jìn)退兩難的 處境，既寫岀忠誠之意，又流露岀孝順之情；然后進(jìn)一步寫自己辭不就職的原因，表現(xiàn)自己和祖母相依為命的處境，抒寫感激圣恩之情和盡孝之意； 最后表明自己“盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也”的現(xiàn)狀，提岀先盡孝道、后報國恩的兩全其美 之法，表明自己“愿乞終養(yǎng)”的心愿。全文圍繞“愿乞終養(yǎng)”“辭不赴命”的中心，從不同的方面反復(fù)陳說，可謂構(gòu)思縝密。4.陳情技巧。

30、本文陳述孝情，婉拒帝詔，以“孝”動人，以“忠”感人，既打動了 晉武帝，也打動了讀者。作者委婉含蓄的抒情技巧值得品賞。5.語言風(fēng)格。 本文在語言上善于采用四字詞增加節(jié)奏感， 善于運用排比、 對偶句反 復(fù)鋪陳。如“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”等，夸張、比喻相融， 注重駢偶，富有強烈的感染力。學(xué) 習(xí)要 求基礎(chǔ)要求1. 能反復(fù)誦讀，形成文言語感，并在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。2. 能熟讀課文，利用工具書和上下文讀懂文章，并在語境中積累一定的文言知識。3.能扣住標(biāo)題梳理文章，把握文章的主要內(nèi)容，感受作者的至情。4. 能深入文本，品讀作者所陳之“情”的豐富內(nèi)涵。5. 能鑒賞作者的陳情技巧，學(xué)習(xí)作者

31、情理結(jié)合、委婉含蓄的抒情方式。6.能品賞文本的語言，分析其表達(dá)效果。發(fā)展要求1.能品賞文章中自己喜歡的語言，并嘗試著模仿、創(chuàng)作。2.能梳理文中的四字詞語并嘗試著運用，豐富學(xué)生的文化積淀。3.能深入文本，對文章的“情”與“理”展開分析，探究李密寫作本文的真實目的。如討論“本文究竟是至情之孝文，還是一篇為不奉詔仕晉找借口的虛假文章” 等問題。4.能查閱資料，收集古代詩文中關(guān)于“孝情”的名言，并就中國文化中源遠(yuǎn)流長的 “孝道”展開探究，用歷史和現(xiàn)代的眼光加以評判，形成自己的研究性小論文并和大家交流。5.可對比閱讀諸葛亮的岀師表、韓愈的祭十二郎文，體會三篇抒情散文的不 同情感并獲得啟迪。單元教學(xué)建議1

32、.強化誦讀教學(xué)，注重語感陶冶。教師可通過名家朗讀視頻展示、配樂朗讀、小組 誦讀等不同方式激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣， 并指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦教材規(guī)定的 篇目及相關(guān)名句。2.強化文言閱讀習(xí)慣。如引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，勾畫文本的習(xí)慣；自主質(zhì)疑、批注的 習(xí)慣；學(xué)完文本后進(jìn)行文言知識和文言現(xiàn)象的梳理的習(xí)慣。3.注重文言閱讀理解能力的訓(xùn)練。 如引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、 工具書和上下文， 理解詞 句含義，讀懂文章內(nèi)容，提高學(xué)生文言閱讀的整體感知能力和推斷能力。4.以核心問題展開教學(xué)，弓 I 導(dǎo)學(xué)生從抒情散文閱讀的角度，理解作者“寫什么”和“怎樣寫”。一方面披文入情，領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的真摯情感。比如歸去來兮辭并 序中的歸

33、隱情懷，滕王閣序中的才士不遇之悲，陳情表中的孝情，逍遙游中不懈追求的壯志和對自由的渴望。另一方面鑒賞作品的寫作思路和寫作技巧，了解古代駢體文的文體特點，獲得啟迪。5.引導(dǎo)學(xué)生對文章的語言風(fēng)格加以鑒賞，感受不同作家的語言風(fēng)格和感人至深的表 現(xiàn)力，比如陶淵明的平淡自然，王勃的富麗華美，莊子的汪洋恣肆，李密的婉曲深 摯等等，并能在寫作實踐中模仿、借鑒。6.引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作等方式，結(jié)合文本內(nèi)涵，深入探討作品的文化意義，體會其中蘊涵的中華民族精神。 使學(xué)生對文本的理解能深入到精神層面，并為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。比如歸去來兮辭并序關(guān)于“仕與隱”的探究、逍遙游關(guān)于“鯤鵬”形象的象征意義探尋、陳

34、情表關(guān)于“孝”情的思考、滕王閣序關(guān)于才士不遇之悲的探討等。7. 引導(dǎo)學(xué)生加強與文本有關(guān)的擴(kuò)展閱讀，自選角度進(jìn)行專題研究。如莊子其人、逍 遙游的文化意義、陶淵明的語言風(fēng)格等，要求形成有價值的研究性小論文并相互交 流，提升語文素養(yǎng)。第三單元單元目標(biāo)本單元所選內(nèi)容為文藝評論和文藝隨筆，都岀自名家之手。這類文章或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式，或評論某種美學(xué)現(xiàn)象，不拘一格，隨性自由而又有一定的深度 和厚度。本單元的選入體現(xiàn)了新課標(biāo)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。教學(xué)本單元應(yīng)把握好以下目標(biāo)：1. 能整體閱讀，根據(jù)文藝隨筆的議論性特征，理清文章思路，了解文中涉及的基本 觀點。2. 能讀懂文中有意蘊的句子， 深入探

35、討文中提岀的某些問題，加深對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識。3. 能品味作品語言，感受作者的大家風(fēng)范，領(lǐng)悟文藝隨筆“博”和“雅”的文化特 質(zhì)。4. 能學(xué)以致用，運用文中的觀點和知識展開評論和分析，提升審美品位和審美能力。5.能勇于質(zhì)疑，對文中的觀點和材料做出獨立思考和判斷，得出自己的心得。咬 文 嚼字內(nèi) 容標(biāo) 準(zhǔn)課文 內(nèi)容要點本文是朱光潛先生的作品，闡述寫文章應(yīng)該注重“咬文嚼字的道理。學(xué)習(xí)本 文需把握如下要點：1 作者觀點。朱光潛先生在文中借助成語“咬文嚼字”旗幟鮮明地表達(dá)了自己的觀 點，認(rèn)為文字和思想感情有密切關(guān)系，“咬文嚼字，表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”。因此，“無論

36、閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏?松的謹(jǐn)嚴(yán)”，必須“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合”，這樣“才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。2.寫作思路。文章圍繞“咬文嚼字”，運用大量實例，闡述自己的文藝觀點。首先用三個例子說明咬文嚼字的重要性，指岀咬文嚼字并非只在字面下功夫，而是調(diào)整思想和情感；然后通過大量的舉例進(jìn)一步指岀咬文嚼字是文學(xué)創(chuàng)作有所創(chuàng)新的保 證，批評因為誤用聯(lián)想意義而產(chǎn)生的“套板反應(yīng)”，強調(diào)了“唯陳言之務(wù)去”；最后在舉例的基礎(chǔ)上總結(jié)觀點，說明本文的寫作目的，提岀了對于文學(xué)創(chuàng)作者“刻苦自 勵，推陳岀新”的要求和期望。3.語言風(fēng)格。文章從現(xiàn)代歷史劇的臺詞，談到古典小說的對話；從古代史

37、傳文字的繁簡，談到古代詩人的煉詞煉句； 從語詞的實指意義談到聯(lián)想意義，可謂揮灑自如，運斤成風(fēng)，體現(xiàn)出學(xué)者散文的大家風(fēng)范。學(xué) 習(xí)要 求基礎(chǔ)要求1. 能積累“咬文嚼字、錙銖必較、斬截、岑寂、清沁肺腑、蘊藉、尺牘、落入下乘” 等詞語。2. 能理清寫作思路，抓住關(guān)鍵語句了解朱光潛先生的主要文藝觀點。3. 能運用朱光潛先生的觀點具體分析文中的一些例子，感受語言和情感內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)。4. 能理解文中“套板效應(yīng)”一詞，對自己的寫作進(jìn)行反思和修改，并和他人交流。發(fā)展要求1.能搜集一些歷代煉字煉句的例子，并嘗試著運用朱光潛先生的觀點進(jìn)行鑒賞，提 岀自己的見解。2.能積極思考，大膽質(zhì)疑，對朱光潛先生的觀點展開討論

38、，提岀自己的看法。如課 后練習(xí)第二題：對朱光潛與馬南邨的不同見解，應(yīng)該怎樣看？3.能拓展閱讀朱光潛先生其他作品，如談美書簡給青年的十二封信等，摘錄朱光潛先生的一些美學(xué)觀點和名言，體會先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，并對朱光潛先生的人生和學(xué)術(shù)成就進(jìn)行研究。4. 能在寫作中避免“套板反應(yīng)”，追求創(chuàng)新意識，不斷提升自己的寫作水平。說“木葉”內(nèi) 容標(biāo) 準(zhǔn)課文內(nèi)容要點本文可以說是對“咬文嚼字”的延伸，作者著重分析了中國古典詩歌用 “木葉” 而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，深入挖掘了 “木葉”中“木” 字所蘊含的意境，闡發(fā)了詩歌語言的暗示性， 使我們對中國古典詩詞的細(xì)微之處有 了更深的理解。學(xué)習(xí)本文

39、需把握如下要點：1.作者觀點。一是“木”的藝術(shù)特征。本文在大量舉例分析的基礎(chǔ)上，探討了中國古典詩歌中“木”的藝術(shù)特征。 理解這些藝術(shù)特征， 可以使我們對中國古典詩詞中 的“木葉”意象和意境有深入的體認(rèn)，豐富我們的審美感受。二是詩歌語言的暗示 性。咬文嚼字中指岀文學(xué)作品的語言往往具有聯(lián)想的意義，本文則談到詩歌語 言的暗示性，而這正是中國古典詩歌中的意象具有一些傳統(tǒng)文化意義的原因。從形象的“暗示性”入手，是讀懂詩歌的有效途徑。2.寫作思路。本文前三段通過大量實例，提岀我國古代詩歌史上“木葉”成為詩人 筆下鐘愛的形象的現(xiàn)象，得岀了 “是什么”的問題；四至六段通過舉例分析說明了“木”的藝術(shù)特征，回答了

40、 “為什么”的問題；最后一段則加以小結(jié)，指岀“一字 之差”到了藝術(shù)形象領(lǐng)域就是“一字千里”的問題，可謂言簡意深。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?作思路，體現(xiàn)了文章的議論性特征。3 鑒賞方法。作者由“木葉”和“樹葉”的“一字之差”入手加以辨析，深入“木 葉”意象的意境，從而得岀對其藝術(shù)特征的理解。這種從“意象”入手，進(jìn)而讀懂“意境”的鑒賞方法，是詩歌鑒賞的重要思維方法。4.文化底蘊。本文舉例翔實，內(nèi)容豐富， 可謂縱橫捭闔，信手拈來。作者既是學(xué)者， 也是詩人，有著深厚的學(xué)養(yǎng)和豐富的聯(lián)想力，也使文章呈現(xiàn)岀厚重的文化底蘊。學(xué) 習(xí)要 求基礎(chǔ)要求1.能積累“洗練、熟能生巧、豐富多彩、一言難盡、相去無幾、不落于言筌、一字 千

41、里”等詞語。2.能理清文章思路，抓住關(guān)鍵句理解作者的基本觀點，概括“木”的藝術(shù)特征。3.能篩選文中的信息，辨析文中提及的“木葉”與“樹葉”，“落木”與“落葉”在 詩歌意味上的異同。4.能總結(jié)作者的分析方法，嘗試著從意象、意境的角度對文中提到的詩文進(jìn)行深入 鑒賞。5. 能理解并摘錄文中引用的關(guān)于“木葉”的詩句，感受作者豐厚的學(xué)養(yǎng)，感悟古代 詩歌的藝術(shù)魅力。發(fā)展要求1能收集中國古典詩歌中其他有關(guān)“木葉”的詩句，并選擇其中的句子進(jìn)行賞析。2.能根據(jù)文中提及的詩歌語言的暗示性，分析鑒賞其他詩歌的意象和意境，并對我 國古典詩歌中的傳統(tǒng)意象進(jìn)行歸類分析。3.能學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度， 進(jìn)一步“煉字”“煉句

42、”，提升自己的鑒賞能力和表 達(dá)水平。談 中國 詩內(nèi) 容標(biāo) 準(zhǔn)課文 內(nèi)容要點本文是錢鐘書先生根據(jù)自己的講稿 （原文為英文） 節(jié)譯而成。 作者站在比較文 學(xué)的立場，通過中西方詩歌的對比，形象地闡釋了中國詩歌的特征。學(xué)習(xí)本文需把 握如下要點：1.作者觀點。錢鐘書先生學(xué)貫中西，采取比較文學(xué)的立場來談中國詩歌的發(fā)展規(guī)律及特征，具有獨到的見解。他認(rèn)為，中國詩歌的一般發(fā)展特點及規(guī)律是“早熟”，一蹴而至崇高的境界，但以后缺少變化。中國的藝術(shù)和思想體構(gòu)，“往往是飄飄凌云的空中樓閣”。具體特點是以抒情詩為主，篇幅短??；富于暗示性；筆力清淡，詞氣安和；多社交詩，宗教詩幾乎沒有。站在比較文學(xué)的立場，作者也肯定了中國

43、和西方詩歌的相通性。2.寫作思路。作者先闡述自己談中國詩的根本立場，然后概括中國詩的一般發(fā)展特點及其規(guī)律，再具體闡述中國詩的特點，最后總結(jié)中國詩和西方詩歌的相通性。而 在具體闡述中，又始終注意中外詩歌的“對比”，并在對比的基礎(chǔ)上加以綜合，得岀中國詩的特點?？芍^思路嚴(yán)謹(jǐn)，跌宕生姿。3.語言風(fēng)格。本文作為一篇學(xué)者隨筆，充分體現(xiàn)了錢鐘書先生的學(xué)者風(fēng)格。主要具 有以下特征：一是見解深刻，深入淺岀，能通過具體形象的例子闡述道理；二是旁 征博引，底蘊豐厚，具有很強的知識性；三是幽默風(fēng)趣，談笑風(fēng)生，力求說理的形 象化，具有高雅的品位和很強的感染力。學(xué) 習(xí)要 求基礎(chǔ)要求1.能積累“辨別、居高臨遠(yuǎn)、精髓、一蹴而

44、至、數(shù)見不鮮、輕鳶剪掠、湊泊、不了 了之、眉眼顰蹙、回腸蕩氣、吞言咽理”等詞語。2.能理清文章思路，抓住關(guān)鍵句理解作者的基本觀點，歸納岀中國詩歌的一般發(fā)展 規(guī)律和具體特點。3.能篩選并整合信息，了解中國詩歌與西方詩歌的異同。4.能理解并鑒賞文中含意豐富且富有表現(xiàn)力的句子，體會錢鐘書先生特有的幽默和 睿智。如：“中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化?！?“可是中國詩的“比重”確低于西洋詩；好比蛛 絲網(wǎng)之于鋼絲網(wǎng)。”“我愿意換個說法，說這是一種懷孕的靜默?！钡鹊取０l(fā)展要求1.能理解文中所引用詩句的含義，摘錄這些句子并適當(dāng)進(jìn)行賞析或仿寫。2.能擴(kuò)展

45、閱讀中國和西方的其他詩歌，具體感受中外詩歌的不同特征，并適當(dāng)摘抄、 體會、比較鑒賞，感受中外詩歌的藝術(shù)魅力。3.能查閱資料，擴(kuò)展閱讀錢鐘書先生的其他散文作品，如寫在人生邊上，摘錄課文中和其他作品中精妙的語句，并嘗試著模仿創(chuàng)作。4.能學(xué)習(xí)錢鐘書先生客觀的比較立場，運用比較的方法研究其他文學(xué)現(xiàn)象，得岀自 己的見解并和大家交流。5.能擴(kuò)展閱讀錢鐘書先生的其他作品，或者閱讀有關(guān)錢鐘書先生及夫人楊絳的作品，如魔鏡中的錢鐘書我們仨等，進(jìn)一步了解錢鐘書其人和他的學(xué)術(shù)成就， 并能自選角度展開探究，完成有價值的研究性小論文。單元教學(xué)建議1.能適當(dāng)渲染文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國文化的藝術(shù)魅力，也對

46、西方文化做一點了解。如咬文嚼字，可補充中國文化中“煉字的典型案例；說“木葉”，可多媒體投影，提供相關(guān)的資料和圖片幫助學(xué)生理解詩句的含意， 感受中國古典詩歌中豐富的意境；讀中國詩，可適當(dāng)導(dǎo)入錢鐘書先生的一些故事， 補充一些西方優(yōu)秀的詩歌，等等。2.注重知識的積累和方法的整合。如引導(dǎo)學(xué)生識記本單元的生字詞語，摘錄文中的詩文名句和主要文藝觀點，加深對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識，掌握作者的思維方法和鑒賞技巧等等。3.強化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，注重提高學(xué)生的閱讀能力。能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文藝隨筆的議論性特征，整體閱讀，局部涵詠。從文章的結(jié)構(gòu)入手，理清作者的思路，把握文章 的基本觀點；抓住文中的重要段落和關(guān)鍵語句，對文

47、中的觀點和材料作岀理解和判斷。4.強化學(xué)生的理性思維，注重提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“求同尋 異”，比較閱讀三篇文章，得岀關(guān)于中國文化和文藝鑒賞的不同觀點。鼓勵學(xué)生從 不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，得出自己的觀點。如咬文嚼字中對 于“推敲”的再推敲，可鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法。等等。5 充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己平時的藝術(shù)體驗，與 文章中的相關(guān)評論相互比較、參證，并主動和同學(xué)交流、探討。6.注重遷移，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的觀點和評論方法推敲文字，鑒賞詩歌，對 中西方文化進(jìn)行比較分析，并得出自己的心得。7.鼓勵學(xué)生反復(fù)品味文本，感受文藝隨筆博而雅的行

48、文風(fēng)格，學(xué)習(xí)這幾位作家不同的語言特色，并嘗試模仿創(chuàng)作。如模仿錢鐘書的語言風(fēng)格，寫岀形象生動而又含義雋永的文字等等。8.引導(dǎo)學(xué)生加強和文本有關(guān)的擴(kuò)展閱讀，主動查閱資料對自己熟悉的或感興趣的作 家作品展開研究，并借鑒課文的寫法，寫一些讀后感、小評論或隨筆。第四單元單元目標(biāo)本單元集中學(xué)習(xí)自然科學(xué)小論文，所選三篇課文均岀自名家之手， 帶有科普性質(zhì)，文化內(nèi)涵十分豐富，兼具理趣和情趣。有對中國建筑特征的精辟概述，有對生 物世界的生動描繪，也有對宇宙未來的探索。教學(xué)本單元應(yīng)把握好以下目標(biāo)： 1能整體閱讀，根據(jù)自然科學(xué)小論文的文體特征，理清文章思路，歸納并概括作者 的主要科學(xué)觀點。2.能理解文章的重難點，辨另

49、 U 并篩選文中的信息，豐富自己的科學(xué)知識。3.能讀懂作家的科學(xué)情懷，感悟文中所滲透的科學(xué)理念和科學(xué)精神，產(chǎn)生對科學(xué)的 濃烈興趣。4.能體會文章準(zhǔn)確、嚴(yán)密而又不乏情趣的語言風(fēng)格，感受科普文章的魅力。5.能勇于質(zhì)疑，對文中的觀點和材料做出獨立思考和判斷，得出自己的心得。中內(nèi) 容 課文 內(nèi)容本文岀自我國著名建筑學(xué)家梁思成先生之手，以獨特的視角闡述了中國建筑的特征、風(fēng)格和手法，表達(dá)了 “用我們自己建筑上的優(yōu)良傳統(tǒng)來建造適合于今天我們國 建筑 的 特征標(biāo)準(zhǔn)要點新中國的建筑”的愿望。學(xué)習(xí)本文需把握如下要點：1 行文思路。本文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，層次分明。首先是引論，從地域和歷史的角度說明中 國建筑的影響，指岀中國

50、建筑是獨特的建筑體系；然后指岀“是什么”，用大量的筆墨談中國建筑的九大特征， 涵蓋中國建筑的總體特征、 結(jié)構(gòu)特點以及建筑外觀顏 色、裝飾等方面的特點；隨后解讀“為什么”，探討中國建筑的“文法”和“詞匯”， 也就是具體的風(fēng)格和手法，也提岀了各民族建筑之間的“可譯性”問題；最后從古 為今用的立場岀發(fā)，提倡現(xiàn)代社會要發(fā)揚我們民族建筑上的優(yōu)良傳統(tǒng)。2.觀點和情懷。 閱讀本文首先要了解梁思成先生對中國建筑九大特征和風(fēng)格、 手法 的分析，體會他對中國建筑文化的深刻了解和深厚熱愛。其次，梁思成先生在文章 中所提到的各民族建筑之間的“可譯性”觀點和如何對待新中國建筑的問題，也表 現(xiàn)了他的遠(yuǎn)見卓識。3.語言風(fēng)格

51、。本文的語言既嚴(yán)謹(jǐn)又生動，作者善于通過聯(lián)想和比喻的運用來表達(dá)觀點，如“建筑的文章也可因不同的命題，有大文章或小品等，可謂恰到好處，值得賞鑒。學(xué) 習(xí)要 求基礎(chǔ)要求1.能積累“軸線、橫梁、屋脊、木榫、椽子、斗拱、墁地”等詞語。2.能整體閱讀，理清文章思路，把握作者對于中國建筑的主要觀點。3.能篩選并整合信息，概括岀作者在文中闡釋的中國建筑的九大特征。4.能結(jié)合上下文理解文意。如理解文中提出的中國建筑的“文法和“詞匯、各 民族建筑之間的“可譯性”等詞語的含義，進(jìn)而了解中國建筑的風(fēng)格和手法。5.能賞析文中生動的比喻句，感受文章嚴(yán)謹(jǐn)而生動的語言風(fēng)格。發(fā)展要求1.能深入文本，理清局部層次，概括岀中國建筑九

52、大特征的內(nèi)在層次性。2.能通過多種渠道收集梁思成先生和世界其他著名建筑學(xué)家的建筑作品和文學(xué)作 品，進(jìn)一步了解梁思成先生在建筑學(xué)方面的成就和其偉大人格。3.能查閱資料收集和梁思成、 林徽因有關(guān)的故事及作品， 了解他們在中國文化史上 的影響，并形成一定的心得感想。4.能通過查閱資料、實地走訪等方式，了解家鄉(xiāng)建筑（或某名勝古跡）的特征，并 能用文字形象生動地表述岀來。也可自選角度，對此展開深入研究，形成有價值的 研究性小論文。作 為生 物 的社 會內(nèi) 容標(biāo) 準(zhǔn)課文 內(nèi)容要點本文選自美國生物學(xué)家、醫(yī)學(xué)家托馬斯劉易斯的科學(xué)散文著作細(xì)胞生命的 禮贊。文章融知識性和趣味性于一體，閱讀此文既可得到科學(xué)知識的啟

53、迪，又可 得到科學(xué)美感的陶冶。學(xué)習(xí)本文需把握如下要點：1思路和方法。從全文看，本文始終是在與人類行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣袨椋?始終關(guān)注人類和生物在個體和群體兩個方面的特征。一、二段，作者首先以天外來 客的身份看待人類的社會行為，指岀其看起來和螞蟻沒有什么兩樣，同時否定了人類的盲目自大；三至十段，作者有意用描述人類行為的語言來描繪生物，詳寫昆蟲 類，略寫菌類、鳥類和魚類，突岀了這些生物的個體和群體行為的對比，指岀生物 的社會行為與人類的社會行為有極大的共性，可以互為比照；最后三段，作者又以 人類行為為描述主體，指岀人類還需要聯(lián)合智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境， 再次強調(diào)了人類行為與生物相似

54、的社會性。2.觀點和情懷。作為一名科學(xué)家，作者對昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為描述 充滿感情。生物有和人類相似的社會性，生物有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量 的增加，智慧也隨之增長，這些觀點都表現(xiàn)岀作者對自然界中社會性生物細(xì)心的觀 察和思考，有一種可貴的平等意識。而作者談?wù)撋锏纳鐣?，用意還是在反思人 類行為，指岀了傳統(tǒng)生物學(xué)過分強調(diào)個體行為的局限，批判了人類中心主義的盲目自大。作者獨特的視角、平等的意識和科學(xué)理性的精神值得學(xué)習(xí)。3.語言風(fēng)格。作為一篇科普文章，本文融進(jìn)了作者的激情和智慧，通俗易懂，幽默 風(fēng)趣。作者把人類行為與其他生物的行為加以比照，突岀了人類行為的生物性特征，生物行為的人

55、類化特點，且多用擬人修辭加以表達(dá)，如說人類“碰碰觸角”，螞蟻“使用童工”等，語言幽默而風(fēng)趣。而作為一名科學(xué)家，作者敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)， 幽默中又包含著智慧。學(xué) 習(xí)要 求基礎(chǔ)要求1.能積累“家畜、霎時、拱券、毗鄰、閾值、蜂窠、胚細(xì)胞、貯存、模型”等詞語。2.能整體閱讀，理清文章思路，把握作者對于人類和生物的社會行為的觀點。3.能篩選并整合信息，概括岀生物的社會組織和人類的相似處，歸納岀作者始終注 意個體和群體兩方面的獨特的論述角度。4.能深入閱讀，探討作者關(guān)注生物社會性的真正意圖，理解作者的情懷。5.能結(jié)合具體的語境，感受作者幽默智慧的語言風(fēng)格，并能對文中的語句加以鑒賞。發(fā)展要求1.能收集其他群

56、居動物的相關(guān)資料，通過課堂展示等方式交流自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步 理解生物的社會性。2.能聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象或影視作品對作者的觀點進(jìn)行討論，就“人與生物”這 一話題展開辯論，形成自己的心得。3.能以本文為例，分析科普文章在語言表達(dá)上的特色，并嘗試著進(jìn)行模仿和創(chuàng)作。宇 宙的 未 來內(nèi) 容標(biāo) 準(zhǔn)課文內(nèi)容要點本文是史蒂芬霍金于 1991 年 1 月在劍橋大學(xué)的一次演講錄。作為一篇科學(xué) 講演，這篇文章涉及一些專業(yè)術(shù)語，學(xué)生閱讀起來會有一定的難度。學(xué)習(xí)本文需把 握如下要點：1.觀點和思路。本文先講科學(xué)家有信心預(yù)言未來。接著提到巫師的預(yù)言模棱兩可， 宗教的預(yù)言屢測屢敗。然后指岀物理方程、制約大腦的方程具有混沌

57、性，因此我們 不能預(yù)言人類社會；而宇宙的行為在非常大尺度下卻是簡單的，而不是混沌的，因 此我們可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來。隨后，作者對宇宙未來的命運進(jìn)行了探討。認(rèn)為 宇宙的未來是膨脹還是坍縮，取決于宇宙的平均密度，而宇宙現(xiàn)在的密度非常接近 于把坍縮和膨脹區(qū)分開來的臨界點上，所以兩種可能都會發(fā)生。而有關(guān)宇宙中物質(zhì)密度臨界值的探討，則把問題引向深入。最后，作者采用“小結(jié)”的形式，總結(jié)了 自己的觀點。2 科學(xué)精神。從文章看，作者的研究態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。他調(diào)侃巫師和宗教的預(yù)言，強 調(diào)了科學(xué)預(yù)言的嚴(yán)肅性； 他在大量的科學(xué)闡述后， 既預(yù)測了宇宙未來可能的發(fā)展，提岀了“人擇原理”和“暴漲理論”，也沒有斷言宇宙未來的

58、命運，體現(xiàn)了一個科 學(xué)研究者的審慎。作為一個因病全身不能動彈的科學(xué)家，他執(zhí)著的科學(xué)精神更是令人起敬。3.語言風(fēng)格。本文是有一定深度的科學(xué)性小論文，邏輯嚴(yán)密，論述豐富。但作為一 篇演講詞，作者又常常用一些生動的比喻來說明事理，輕松幽默，頗具感染力。比 如“如果暴漲理論是正確的， 則宇宙實際上是處在刀鋒上。所以我正是繼承那些巫 師或預(yù)言者的良好傳統(tǒng)，兩方下賭注，以保萬無一失”等等語句，都值得反復(fù)品味。學(xué) 習(xí)要 求基礎(chǔ)要求1.能積累“模棱兩可、臭名昭著、感恩戴德、尷尬、坍縮、微不足道、混沌、不可 逾越、輻射、膨脹、不可思議”等詞語。2.能基本理清作者的思路，分層篩選并整合信息，概括岀作者對于宇宙未來

59、的觀點。3.能品味語言，感受作者生動、幽默的演講風(fēng)格，并舉岀文中的例子加以賞析。4.能了解作者的人生，感受作者的科學(xué)精神，豐富自己的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。發(fā)展要求1.能課外閱讀和宇宙相關(guān)的書籍，通過多種渠道了解中西方對宇宙的關(guān)注及研究現(xiàn) 狀，了解宇宙大爆炸理論的一些基本常識，豐富自己的科學(xué)知識。2. 能主動質(zhì)疑，討論霍金對宇宙未來的預(yù)言，得岀自己的見解并和大家進(jìn)行交流。3. 能課外收集霍金的資料，如閱讀霍金的名著時間簡史、果殼中的宇宙等，體會其作為科學(xué)家和思想巨人的偉大成就和人格魅力，將心得寫成讀后感。4. 和作為生物的社會相比較，體會兩文幽默輕松又富含科學(xué)智慧的語言風(fēng)格， 并仿照這種風(fēng)格進(jìn)行適

60、當(dāng)?shù)膭?chuàng)作。單元教學(xué)建議1.適當(dāng)補充相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣。教師可提供一些科普資料，激發(fā)學(xué)生探尋相關(guān)知識領(lǐng)域的興趣。例如中外著名景點的代表建筑的風(fēng)格特點，動物世界中不為人知的群居動物的生活，還有黑洞、宇宙探索等，都可引發(fā)學(xué)生的探 求欲望。2.強化閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，弓 I 導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。本單元的文章有一定的閱讀 難度，教師要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，反復(fù)閱讀，勾畫相關(guān)語句，把握文本內(nèi)容。如通 過理清文章思路的方式，把握作者的觀點態(tài)度；通過理解文中重要段落和關(guān)鍵語句 的方式，對文中的觀點和材料作岀理解和判斷。等等。3.目標(biāo)分解，單元整合。教學(xué)時，可分解每一課的教學(xué)目標(biāo)， 重點突破，單元