新課程背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究報(bào)告開題報(bào)告書

1、-?新課程背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)?課題研究開題報(bào)告-文通各位領(lǐng)導(dǎo)，各位教師：我校的?新課程背景下數(shù)學(xué)分層教學(xué)?課題，經(jīng)安新縣第四屆教育科學(xué)規(guī)劃課題評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，已經(jīng)被立項(xiàng)為安新縣第四屆教育科學(xué)規(guī)劃課題。課題編號(hào)1044.經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題。我代表課題組將課題情況向各位教師匯報(bào)如下：一、課題負(fù)責(zé)人資料*文通性別男出生年月1975年10月專 業(yè) 技術(shù) 職 務(wù)中教一級(jí)行政職務(wù)教導(dǎo)主任研究專長(zhǎng)教育教學(xué)最后學(xué)歷本科學(xué)位畢業(yè)時(shí)間及學(xué)校、專業(yè)2006年12月畢業(yè)于師大學(xué)教育管理專業(yè)工作單位安新縣紅日中學(xué)單位5217101通訊地址安新縣紅日中學(xué)郵政編碼071600私人家5105859手機(jī)電子liwentong

2、hr sina.二、課題組主要成員*性別年齡學(xué)歷職務(wù)職稱單位文通男35本科教導(dǎo)主任中教一級(jí)紅日中學(xué)文偉男?？普讨魅沃薪桃患?jí)紅日中學(xué)品杰女37專科教師中教一級(jí)紅日中學(xué)安建利女本科教師中教二級(jí)紅日中學(xué)三、負(fù)責(zé)人和成員近三年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱作 者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表時(shí)間?初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層教學(xué)初探?文通論文?當(dāng)代教育?2021年6月四、課題論證1、本選題的意義和價(jià)值：理論意義、應(yīng)用價(jià)值；市外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)；本課題的創(chuàng)新程度。2、研究容、目標(biāo)、重點(diǎn)所需解決的重要問題及重要觀點(diǎn)思路、難點(diǎn)、研究方法等。3、研究根底：已取得的相關(guān)研究成果；課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪

3、些重要研究課題；科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)。4、完成課題研究的保證條件：課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員構(gòu)造、研究時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料主要參考文獻(xiàn)等條件。一、本選題的意義和價(jià)值：理論意義、應(yīng)用價(jià)值；市外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)；本課題的創(chuàng)新程度1、本選題的意義和價(jià)值 分層次教學(xué)的理論。首先，源于孔子的“因材施教思想?？鬃诱J(rèn)為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智“中人“下愚的個(gè)別差異?論語雍也?，在根底上有“入門“升堂“入室的不同進(jìn)度?論語先進(jìn)?，在學(xué)習(xí)上有“知之者“好之者“樂之者不同態(tài)度?論語雍也?等，有時(shí)同樣的問題孔子對(duì)不同的學(xué)生就會(huì)作不同的答復(fù)，如“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之，提出育人要“深其深，淺其淺，益其

4、益，尊其尊，主“因材施教，因人而異這可能是最早的“分層教學(xué)理論。原聯(lián)教育家維果茨基的“最近開展區(qū)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種開展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近開展區(qū)。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近開展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近開展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的開展。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠時(shí)間或是學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，再具備適宜的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，則，幾乎所有的學(xué)生都可能到達(dá)既定的目標(biāo)。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。而現(xiàn)行的

5、教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級(jí)人數(shù)較多，教師在教學(xué)中多按中等生甚至優(yōu)等生的承受能力施教，無視全體性與差異性的關(guān)系，長(zhǎng)期下來必然形成一局部學(xué)生吃不飽，一局部學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最根本的知識(shí)也掌握不了，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒而輟學(xué)。 “分層教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，成認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。2市外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)分層教學(xué)是當(dāng)代中國(guó)根底教育教學(xué)實(shí)踐所關(guān)注的“熱點(diǎn)問題之一。 分層教學(xué)是在1868年就已產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。它的產(chǎn)生并非偶然，而是有著廣泛

6、的心理學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)理論根底的教育教學(xué)開展的必然。理論依據(jù)主要有：我國(guó)古代“因材施教教育思想、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)的個(gè)體性差異理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、維果茨基的最近開展區(qū)理論、教育學(xué)認(rèn)知心理理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論、霍姆林斯基的人的全面和諧開展思想等。不但有分年級(jí)的分層教學(xué)，還有不分年級(jí)的分層教學(xué)；不但有班級(jí)、小組的分層教學(xué)，還有完全個(gè)別化的分層教學(xué)等等。分層教學(xué)涉及的圍也更加廣泛，幾乎遍布世界各國(guó)。另外，分層教學(xué)的理論與實(shí)踐更趨科學(xué)化和個(gè)性化。(3)本課題的創(chuàng)新程度在新課標(biāo)背景下，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，既要使還不成熟的學(xué)生能到達(dá)新課標(biāo)的根本要求，又要使有特長(zhǎng)的學(xué)生能得到進(jìn)一

7、步的開展，實(shí)施分層教學(xué)就是一個(gè)好方法。分層教學(xué)就是要在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，分層制定課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在的差異，區(qū)分情況，指導(dǎo)各有側(cè)重，照顧到各層次學(xué)生的需要，組織起適合各層次學(xué)生有效學(xué)習(xí)的機(jī)制，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生共同開展。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，融洽了師生關(guān)系，改善了教與學(xué)的構(gòu)造，各層次學(xué)生都能在成功學(xué)習(xí)中，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。另外實(shí)施分層測(cè)試、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，建立多層次全方位立體式的評(píng)價(jià)機(jī)制，客觀公正對(duì)待學(xué)生，表揚(yáng)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)進(jìn)步，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面和諧開展，到達(dá)新課標(biāo)的根本

8、要求。二、研究容、目標(biāo)、重點(diǎn)所需解決的重要問題及重要觀點(diǎn)思路、難點(diǎn)、研究方法等。1研究容1、中學(xué)數(shù)學(xué)分層開展教學(xué)理論層面研究通過研究，使教師在理論上得到提高，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。2、中學(xué)數(shù)學(xué)分層開展教學(xué)的操作層面研究。分層以后開展性目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，分層教育操作下如何進(jìn)展探究性、體驗(yàn)性等有助于學(xué)生主體性開展的學(xué)習(xí)過程，主要解決如何分層的問題。3、實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生起到了怎樣作用。2研究目標(biāo)目標(biāo)之一：分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，到達(dá)班級(jí)整體優(yōu)化 分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有根

9、底上得到開展，在每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目標(biāo)之二：通過課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組的合作交流意識(shí)，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭(zhēng)做科研型教師。 3重點(diǎn)所需解決的重要問題及重要觀點(diǎn)思路、難點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，應(yīng)該對(duì)此有一個(gè)全面系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。特別是要將分層教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)始終作為研究的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生能力的提高才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)質(zhì)量的提高，而能力的提高亦是素質(zhì)教育的核心要求，因此，我們將認(rèn)真進(jìn)展課題理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí)探討,分層備課的探討和實(shí)施，課堂分層教學(xué)的探討和實(shí)施，分層作業(yè)的

10、探討和實(shí)施等。4研究方法課題實(shí)驗(yàn)主要采用調(diào)查法和教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)歷總結(jié)法、比較分析法進(jìn)展研究。一學(xué)生分層。按我校的實(shí)際情況，對(duì)2021級(jí)學(xué)生進(jìn)展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，將2021級(jí)學(xué)生分成一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和3個(gè)平行班，在使用同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，再把學(xué)生分成、三層，其中層：各方面能力較差，學(xué)習(xí)上困難大，或能力一般但又消極厭學(xué)的約占20；B層： 各方面情況中等的學(xué)生，約占60，；層：智力和非智力因素都較好的學(xué)生，約占20。二備課分層。在學(xué)生分層的根底上，根據(jù)新課標(biāo)和教材的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生要求掌握課本的根底知識(shí)，學(xué)會(huì)根本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握根底知識(shí)，

11、并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題；C層學(xué)生要求在B層次的根底上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。 三授課分層。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生到達(dá)盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓C層的學(xué)生答復(fù)，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待A層的學(xué)生，適中的問題答復(fù)的時(shí)機(jī)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生答復(fù)以下問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、A層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓

12、他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于C層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟根底知識(shí)、根本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)展變式探求。對(duì)C層學(xué)生以“放為主，“放中有“扶。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力開展。四作業(yè)分層。.作業(yè)能及時(shí)反響不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能到達(dá)初步穩(wěn)固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。A組做根底性作業(yè)；B組以根底性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；C組做根

13、底作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)A層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。五評(píng)價(jià)分層。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證，我們不可能用同一把“尺去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和鼓勵(lì)功能，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)A組學(xué)生采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自信心；對(duì)B組的學(xué)生采取鼓

14、勵(lì)性評(píng)價(jià)，既提醒缺乏又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)C組的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對(duì)課堂、考試、過程、教育、綜合等評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)開展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育。三、研究根底：已取得的相關(guān)研究成果；課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)。文通教師主持課題：“初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層教學(xué)初探。通過這項(xiàng)課題的研究，學(xué)校教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想，教師的觀念發(fā)生了很大變化，教師的科研水平不斷提高，逐步由實(shí)踐型向經(jīng)歷型、進(jìn)而向科研型

15、轉(zhuǎn)變，教師會(huì)教、善教、教學(xué)水平不斷提高，一個(gè)科研性的教師群體正在學(xué)校形成。幾年來，在各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)中，多人獲市、縣表彰，在國(guó)家、省、市級(jí)發(fā)表和獲獎(jiǎng)?wù)撐氖嗥?。文通、文偉教師榮獲“縣百名教學(xué)能手稱號(hào)。07年、08年、09年全校中考數(shù)學(xué)成績(jī)連續(xù)三年獲得全縣前三名,一改正去教育教學(xué)落后被動(dòng)局面。09年有4名同學(xué)的成績(jī)?cè)谌h列前10名?，F(xiàn)在全校的成績(jī)都在全縣上游。四、完成課題研究的保證條件：課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員構(gòu)造、研究時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料主要參考文獻(xiàn)等條件。課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員構(gòu)造文通全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作，負(fù)責(zé)收集一些國(guó)外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時(shí)學(xué)習(xí)，把本實(shí)驗(yàn)情況

16、及時(shí)向上級(jí)匯總安建立主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生分層教學(xué)研究，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫品杰主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)備課分層、作業(yè)分層教學(xué)研究，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。文偉主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)分層教學(xué)研究，收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)展分析、整理，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。研究時(shí)間 一準(zhǔn)備階段：2021年9月-10月，成立課題組，制定研究方案，收集資料，培訓(xùn)研究人員。 二實(shí)施階段：2021年10月-2021年1月 1擬定課題研究的具體容和方案。構(gòu)建研究體系，完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 2選擇實(shí)驗(yàn)班組，進(jìn)展初期研究和實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)首先進(jìn)展分層測(cè)試和分層作業(yè)試點(diǎn)3進(jìn)展實(shí)驗(yàn)推廣并搞好其它分層教學(xué)工程實(shí)驗(yàn)，全面開展教學(xué)模式研究。 4做好實(shí)施過程的指導(dǎo)，反響工作。 5分階段展示研究成果。 三總結(jié)階段：2021年1月-2021年2月 1匯總所有資料和研究成果,分析論證，總結(jié)規(guī)律。 2撰寫研究報(bào)告。 3穩(wěn)固研究成果，并做好后繼研究工作。經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料主要參考文獻(xiàn)。經(jīng)費(fèi)：學(xué)校出資5000元，自籌資金2000元。設(shè)備：多媒體、計(jì)算器、局部教具五、研究成果主 要 階 段 性 成 果 序號(hào)研究階段起止時(shí)間階 段 成 果 名 稱成果形式承 擔(dān) 人12021年10月2021年11月?學(xué)生分層教學(xué)研究?調(diào)查報(bào)告安建立22021年12月2021年1月?備課分層教學(xué)研究?研究報(bào)告品杰32021年3月2021年