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文檔簡介
1、流浪人,你若到斯巴教學(xué)目標(biāo):1學(xué)生能通過對作品的研讀、探討,了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇,對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識,能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。2學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究,了解不同的敘述風(fēng)格,了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式:文本研習(xí)教學(xué)過程一、作者簡介 見書下注釋二、弄清故事的基本要素 時間:盟軍已經(jīng)攻入德國,一個夜晚。 地點(diǎn):戰(zhàn)地醫(yī)院。 場景:火光沖天,炮聲不絕。 情節(jié):一個原中學(xué)八年級學(xué)生、現(xiàn)在的德國傷兵,他始終想知道自己究竟在什么地方。三、研習(xí)文章 1、分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。按小說的情節(jié),大致可以分為三個部分。第一部分:(從開頭到“我吸了一口,說了
2、聲謝謝!”)開端:寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后,被抬進(jìn)美術(shù)教室。這一部分是情節(jié)的開端。小說顯示了以下信息: 戰(zhàn)爭慘烈:城市成了一片火海;運(yùn)送傷兵的汽車上有的人已經(jīng)死了;這所戰(zhàn)地醫(yī)院是所學(xué)校;“我”受了重傷;“我”在迷糊中看到了學(xué)校的環(huán)境布置。 此時的“我”是什么樣的狀態(tài)?“我在發(fā)高燒,渾身上下到處都疼。頭疼,胳膊疼,腿疼,我的心臟也發(fā)狂似地亂跳”,因?yàn)樽⑸淞寺樽硭?,受了重傷的我并不知道自己的傷情。他從?zhàn)場上被抬到這兒,并不知道這是什么地方。 在這一部分,突出描寫學(xué)校過道的陳設(shè):墻上的一幅幅畫像,人種臉譜,復(fù)制的凱撒等人的胸像,多哥的大幅風(fēng)景畫為什么要詳寫這些內(nèi)容?我們從這些描述中知道這是一所學(xué)校
3、,可是美術(shù)教室成了什么樣呢?“散發(fā)著碘酒,糞便,垃圾和煙草的氣味,而且喧鬧得很”。傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校和充滿血腥的傷兵醫(yī)院形成了巨大的反差,十七歲的學(xué)生卻作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”。這種荒悖的結(jié)果正是作者想要展示的。第二部分:(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味”)發(fā)展:寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學(xué)校改建的。在美術(shù)教室里,“我”開始疑心傷兵醫(yī)院就是自己的學(xué)校,努力地回憶自己所見到的一切?!拔摇痹趯W(xué)校里生活了八年,而上戰(zhàn)場才三個月。根據(jù)我聽到的叫喊,根據(jù)我看到的畫像和胸像,我判斷出自己是在故鄉(xiāng)的一所文科中學(xué)。 炮聲轟鳴,大火在吞噬城市:“透過遮光窗帷,我看見了熊熊大火。黑色的窗
4、帷外,夜空里紅光和黑煙交織,就像添上新煤的爐子。我看見了:是的,城市在燃燒?!痹谶@樣的時刻,“我”在想些什么呢?“我”的精神狀態(tài)如何呢? 在轟鳴的炮聲中,他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”,他堅(jiān)持認(rèn)為炮聲是“令人愜意”、“深沉而又粗獷,如同柔和而近于優(yōu)雅的管風(fēng)琴聲”,“炮聲聽起來也是那么高雅”;他甚至還有點(diǎn)“壯烈”的想法,認(rèn)為自己是為國捐軀,想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上,青史留名。然而,傷疼使他回到現(xiàn)實(shí)。這個年輕的傷兵不知道自己的傷勢,疼痛讓他大喊大叫。人物幼稚單純的性格在這里展現(xiàn)出來。 在疼痛和胡思亂想中,“我”想搞清的是兩個問題:到底受了什么傷;現(xiàn)在是不是在自己的母校。他的回憶始終顯
5、得沒有什么把握,這是因?yàn)樗膫?,發(fā)高燒,思維混亂,而環(huán)境昏亂錯雜,他這樣的小人物的生命簡直無足輕重,沒有人來關(guān)心他的苦痛。第三部分:(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾)高潮、結(jié)局:“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室?!拔摇北惶нM(jìn)木板后的手術(shù)室,在看到十字架印痕時,短短的一秒鐘內(nèi),“我突然回憶起了這一切”,因?yàn)檫@是無可替代的印象。而更讓“我”震撼、“驚駭萬狀”的,是看到了黑板上自己留下的筆跡!(“我認(rèn)出了我的筆跡,這比照鏡子還要清晰,還要令人不安,我不用再懷疑了,這是我自己的手跡!”)一切無可置疑,我就是在自己的學(xué)校就是在自己學(xué)習(xí)的教室,而黑板上留著三個月前,自己用七種字體寫下的同一句話!
6、教師命令學(xué)生學(xué)寫這句話的用意是什么? “流浪人,你若到斯巴”這個典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡;以此暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想,教育青少年盲從,為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)?!拔摇蹦芩浪赖赜涀∵@句話,并憑借這一句話肯定自己現(xiàn)在就是在母校,實(shí)在是莫大的諷刺! 令他“驚駭萬狀”的事還沒有完結(jié),又一個懸念結(jié)束了:上了手術(shù)臺,在打開包扎之后,發(fā)現(xiàn):“我失去了雙臂,右腿也沒有了!” 也就是說,四肢僅存一肢,一個八年級學(xué)生的戰(zhàn)爭結(jié)束了,一個八年級學(xué)生的英雄夢完結(jié)了。年輕的學(xué)生再也不能對戰(zhàn)爭滿不在乎,再也不能擺出瀟灑的模樣,他“猛地仰面躺下”、“失聲呼叫”,等待他的是對死亡與殘廢見慣
7、不怪的醫(yī)生的冷漠,高潮出現(xiàn)的同時,也就是結(jié)局。同時,“我”也認(rèn)出了門房比爾格勒?!拔摇闭嬲鼗氐侥感A?。2、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)?文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念?懸念的設(shè)置在小說中起什么作用?明確:“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。給人造成的懸念是到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?懸念抓住了讀者的心:傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學(xué)生怎么會作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點(diǎn)神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn),而小說的結(jié)尾,懸念落實(shí),真相大白,
8、命運(yùn)的捉弄,人的悲慘,產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼,作品的主題也在這里得到最全面的昭示。3、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫,說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置?明確:學(xué)校環(huán)境描寫見教材P5657反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫,讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方,可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校,本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場,文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院,學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手,這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。4、流中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么?作者通過塑造這個人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法?請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。明確:流中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù),但
9、并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡,相反,在轟鳴的炮聲中,他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”,他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上,認(rèn)為自己是為國捐軀,青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。5、從人物的敘述中,你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)?明確:從人物的自述話語中,還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。“我”是個有點(diǎn)渾渾噩噩的人,一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟,有點(diǎn)玩世不恭,他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識,他糊里糊涂地上了前線,糊里糊涂地受重傷回來,不知道為什么打仗,也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實(shí)的思想狀況。四、小結(jié)1、在小說流浪
10、人,你若到斯巴中,作者巧妙地把一名德國傷兵安排在已臨時改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校,讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時軍國主義教育的痕跡,從而暗示了民族災(zāi)難和個人不幸的根源。在這個傷兵身上,作者真實(shí)地概括了那個時代的生活,從而反映了戰(zhàn)爭的慘無人道,反映了犧牲者所處的絕境,以及整個被戰(zhàn)爭敗壞了年輕一代的無可奈何,在當(dāng)時的德國具有一定的典型意義。作品對戰(zhàn)爭的原因有所揭露,含意深刻。2、這篇小說的構(gòu)思巧妙,作品的主題是反戰(zhàn),作品的視角獨(dú)特:本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場,文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院,學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手,這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。伯爾善于用內(nèi)心獨(dú)白和回憶來展示故事情節(jié)的發(fā)展,是不
11、是回到了母校,自己到底傷在何處,小說自始至終,都在描寫“我”的內(nèi)心活動,無盡的痛苦和困惑也感染了讀者。 成功的環(huán)境描寫烘托了小說的主題。作者把人物放在一個特殊的環(huán)境中來表現(xiàn),學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方,可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校,反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫,讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。人物形象。雖然是以第一人稱講述故事,但是我們從人物的自述話語中,還是可以感受到人物的獨(dú)特性格?!拔摇笔莻€有點(diǎn)渾渾噩噩的人,一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟,有點(diǎn)玩世不恭,他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認(rèn)識,他糊里糊涂地上了前線,糊里糊涂地受重傷回來,不知道為什么打仗,
12、也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國時期青少年真實(shí)的思想狀況。五、比較閱讀:1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材,主人公分屬敵對陣營,一個為國而戰(zhàn),一個為法西斯賣命,研讀作品,說說作者試圖告訴讀者的是什么,它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的?明確:一個的遭遇是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶,講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷;流浪人,你若到斯巴則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受,寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力,作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘:不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果,也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績,但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。索科洛夫只想過太平的生活,這個要求并不高,但是戰(zhàn)爭摧毀了
13、他的全部生活;流中的“我”根本還沒有長大,就被趕到炮火之中,戰(zhàn)爭奪去了他的肢體,也結(jié)束了他的青春。2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸,但有所不同,請作比較。明確:對參戰(zhàn)目的的認(rèn)識上索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國,流中的“我”受了欺騙,沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。 對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上索科洛夫是悲傷的,流中的“我”則顯得比較麻木。在對生活幸福的珍視上索科洛夫比流中的“我”更加珍視幸福。3、兩篇小說都用了“自白”的形式,但又有不同,試作比較。明確:不同之處是:遭中索科洛尼是在和別人交流;而流中“我”是內(nèi)心獨(dú)白,是在和自己的心靈世界交流。六、作業(yè):1、一個人的遭遇和流浪人,你若到斯巴中,有許多描寫
14、畫面感很強(qiáng),根據(jù)你的理解和想像,選擇你認(rèn)為比較能把握的一些內(nèi)容,改編成電影劇本的分鏡頭,和同學(xué)交流。明確:如一個人的遭遇中,索科洛夫回鄉(xiāng)面對成了彈坑的故居,向兒子告別,認(rèn)凡尼亞為兒子,關(guān)于“皮大衣”的對話等等。流浪人,你若到斯巴中,汽車到達(dá)傷兵醫(yī)院,走廊的布置,消防隊(duì)員喂水,黑板上的“流浪人,你若到斯巴”字樣等等。2每個人都有自己的生活愿望,安妮最大的愿望,是做記者或作家。那么,一個人的遭遇中的索科洛夫呢?流浪人,你若到斯巴中的“我”呢?請想一想,這些普通人原來的生活是怎樣的,戰(zhàn)爭又是如何改變了他們的命運(yùn)?曾有人批判一個人的遭遇,認(rèn)為其“渲染戰(zhàn)爭恐怖,鼓吹和平主義”,你同意這種觀點(diǎn)嗎?為什么?請結(jié)合本專題文章和同學(xué)交流你的看法。 明確:一個人的遭遇中的索科洛夫與世
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