基于工作過程導向的課程開發(fā)的方法與探索

1、基于工作過程導向的課程基于工作過程導向的課程開發(fā)的方法與解讀開發(fā)的方法與解讀（1）三個階段市場調研課程改革的邏輯起點。解決專業(yè)準確定位問題。培養(yǎng)模式課程改革的指導框架。解決校企合作培養(yǎng)人才的方式、途徑。 課程開發(fā)落實就業(yè)導向實質性的改革，解決課程設置 的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構、課程標準的制訂、課程情境的創(chuàng)設、課程的實施與評價等問題。（2）三個步驟開發(fā)-專業(yè)技術課程改革-公共基礎課、拓展課、選修課、第二課堂等構建-系統(tǒng)構建保障體系，為課程改革實施“保駕護航”（推進了專兼結合師資隊伍建設、實訓基地建設、教學管理改革、教學資源建設和教育教學研究的機制、制度建設的進程）（3）四個環(huán)節(jié)（4

2、）三個轉換 1 1、課程、基于工作過程的課程區(qū)別、課程、基于工作過程的課程區(qū)別 （1 1）課程：是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質性要素，是）課程：是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質性要素，是體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體。體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體。 課程課程“就是教學內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)就是教學內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)”，是是“教學內(nèi)容及其進程的總和教學內(nèi)容及其進程的總和” 。 課程，主要是指為實現(xiàn)一定教學目標而組織的一組有序課程，主要是指為實現(xiàn)一定教學目標而組織的一組有序教育活動。教育活動。 兩種理解：一個是課程體系，另一個是一門一門的單元兩種理解：一個是課程體系，另一個是一

3、門一門的單元課程。課程。一、基本概念一、基本概念因此，職業(yè)教育的課程因此，職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學科開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。起來。學習過程學習過程個性發(fā)展個性發(fā)展工作過程工作過程學生能力學生能力基于工作基于工作過程課程過程課程 （2）基于工作過程的課程 用工作過程對應相應的課程 原有的概論課取消，相應的知識點在相關的課程中原有的概論課取消，相應的知識點在相關的課程中體現(xiàn)出來。體現(xiàn)出來。 例：商品學取消，知識點在倉儲的課程中體現(xiàn)出來。 知識 點能力 點 職業(yè) 素養(yǎng)能力

4、點：能力點： 職業(yè)能力職業(yè)能力 是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列是人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的、綜合性的個性心理特征。它主要包括專業(yè)能力、社穩(wěn)定的、綜合性的個性心理特征。它主要包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。會能力和方法能力。 專業(yè)能力專業(yè)能力 職業(yè)業(yè)務范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識，綜職業(yè)業(yè)務范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。合的技能與知識。 在職業(yè)教育中，人們主要是通過學習某個職業(yè)在職業(yè)教育中，人們主要是通過學習某個職業(yè)( (或專業(yè)或專業(yè)) )的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而

5、獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識及其使用和能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識及其使用和勞動材料的認識和利用等。勞動材料的認識和利用等。綜綜 合合 職職 業(yè)業(yè) 能能 力力專業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力專業(yè)之外的能力方法能力方法能力社會能力社會能力可遷移的、跨職業(yè)的能力可遷移的、跨職業(yè)的能力綜合職業(yè)能力組成圖綜合職業(yè)能力組成圖職業(yè)能力職業(yè)能力學習領域學習領域內(nèi)容載體內(nèi)容載體 基于工作過程課程的開發(fā)圖基于工作過程課程的開發(fā)圖子例子例1 1職職 業(yè)業(yè) 描描 述述依據(jù)典型工作任務確定行動領域子例子例2 2(以指針式萬用表裝配為以指針式萬用表裝配為項目載體項目載體)(以

6、電熱水器控制板流水線加工為以電熱水器控制板流水線加工為項目載體項目載體)(以臺燈調光控制器的制作為以臺燈調光控制器的制作為項目載體項目載體)(以電腦與打印機的通信電纜為以電腦與打印機的通信電纜為項目載體項目載體)學習情境學習情境44開放創(chuàng)新型開放創(chuàng)新型強化獨立完成工作過程及創(chuàng)新能力強化獨立完成工作過程及創(chuàng)新能力學習情境學習情境33開放型開放型強化計劃與自查能力強化計劃與自查能力學習情境學習情境22封閉型封閉型加強自學能力加強自學能力學習情境學習情境11封閉型封閉型全面指導完成任務全面指導完成任務電子產(chǎn)品裝機裝配電子產(chǎn)品裝機裝配電子產(chǎn)品基板的流水線加工電子產(chǎn)品基板的流水線加工電子產(chǎn)品基板的手工制

7、作電子產(chǎn)品基板的手工制作通信接口電纜的制作通信接口電纜的制作由 詳 至 簡 的 引 導 文 通過完成漸次復雜的工作任務，不僅強化了通過完成漸次復雜的工作任務，不僅強化了專業(yè)能力專業(yè)能力，而且學，而且學生的團隊合作、溝通等社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息生的團隊合作、溝通等社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等能力、解決問題的策略等方法能力方法能力得以提升。得以提升。學生獨立完成任務的能力加強學生獨立完成任務的能力加強老師指導成分減少老師指導成分減少學習領域到學習情境設計思路子例子例3 3工作任務工作任務分析：分析：根據(jù)專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析行動領域

8、行動領域歸納：歸納：根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域學習領域學習領域轉換轉換：根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程學習情境學習情境設計：設計：根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為主題學習單元工工作作崗崗位位工作任務分析工作任務分析課程門類設置課程門類設置教學設計實施教學設計實施工作過程分析工作過程分析教學過程分析教學過程分析基于工作過程課程體系的開發(fā)流程圖基于工作過程課程體系的開發(fā)流程圖3 3、工作過程、行動領域、學習領域、學習情境、工作過程、行動領域、學習領域、學習情境（1 1）工作過程）工作過程 工作過程是對人的工作過程是對人的“職業(yè)行動職業(yè)行動” 進行科學分析

9、的工具，進行科學分析的工具，是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序。果而進行的一個完整的工作行動的程序。 標準的工作過程和工藝流程都具有節(jié)點、方向、工作量標準的工作過程和工藝流程都具有節(jié)點、方向、工作量和成果四要素。和成果四要素。 工學結合課程的重要特點：是工作過程系統(tǒng)化，亦稱工學結合課程的重要特點：是工作過程系統(tǒng)化，亦稱“基基于工作過程于工作過程”。 首先首先，“工作過程工作過程”和和“生產(chǎn)流程生產(chǎn)流程”之間的區(qū)別之間的區(qū)別 工作是人的腦力或體力勞動，工作過程是工作是人的腦力或體力勞動，工作過

10、程是“人人”的活動的活動過程，而不是企業(yè)的生產(chǎn)過程，而不是企業(yè)的生產(chǎn)( (工藝或服務，下同工藝或服務，下同) )流程。工作過流程。工作過程與生產(chǎn)流程有一定聯(lián)系，但有本質的不同：程與生產(chǎn)流程有一定聯(lián)系，但有本質的不同： 工作過程是人的技術活動，有一定的主觀個體差別；工作過程是人的技術活動，有一定的主觀個體差別；而生產(chǎn)流程是客觀的，由世界的物質規(guī)律決定而生產(chǎn)流程是客觀的，由世界的物質規(guī)律決定。 復雜產(chǎn)品的生產(chǎn)流程或綜合性服務流程往往包含多個復雜產(chǎn)品的生產(chǎn)流程或綜合性服務流程往往包含多個工作過程，如化工廠的生產(chǎn)流程只有一套，而化工技術人員工作過程，如化工廠的生產(chǎn)流程只有一套，而化工技術人員卻需完成多

11、個工作過程，如卻需完成多個工作過程，如“中間工序產(chǎn)品的檢測中間工序產(chǎn)品的檢測”、“化化工設備維護與保養(yǎng)工設備維護與保養(yǎng)”、“新產(chǎn)品試制新產(chǎn)品試制”等等。等等。 只有在手工業(yè)特征比較明顯的職業(yè)只有在手工業(yè)特征比較明顯的職業(yè)( (如木工如木工) )工作流程工作流程完全由一個人完成，工作過程才有可能與生產(chǎn)流程一致。如完全由一個人完成，工作過程才有可能與生產(chǎn)流程一致。如果將生產(chǎn)流程和工作過程混為一談。那么在很多大工業(yè)果將生產(chǎn)流程和工作過程混為一談。那么在很多大工業(yè)( (如如化工、冶金、建材等化工、冶金、建材等) )和綜合性服務和綜合性服務( (如護理、物流等如護理、物流等) )專業(yè)中，專業(yè)中，若真正采

12、用基于工作過程的課程模式，那么一個專業(yè)就只能若真正采用基于工作過程的課程模式，那么一個專業(yè)就只能有一門專業(yè)課了。有一門專業(yè)課了。 其次，基于工作過程的課程應當保證其次，基于工作過程的課程應當保證“工作過程結構工作過程結構的完整性的完整性”。 在企業(yè)實踐中，不同職位、教育背景和經(jīng)驗者從事的在企業(yè)實踐中，不同職位、教育背景和經(jīng)驗者從事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任務過程的基工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任務過程的基本結構卻是相同的，即可分為本結構卻是相同的，即可分為“明確任務明確任務”、“制訂計制訂計劃劃”、“做出決策做出決策”、“實施實施”、“控制控制”和和“評價反評價反饋饋

13、”6 6個階段。這就是德國聯(lián)邦職教所個階段。這就是德國聯(lián)邦職教所(BIBB)(BIBB)著名的著名的6 6階階段模型。段模型。 工作過程工作過程完整的行動模式完整的行動模式明確任務明確任務/ /獲取信息獲取信息制定計劃制定計劃做出決定做出決定實施計劃實施計劃檢查控制檢查控制評定反饋評定反饋 （2 2）工作領域（行動領域）工作領域（行動領域） 人們在工作與日常生活中必須應對各種各樣的問題，人們在工作與日常生活中必須應對各種各樣的問題，解決的辦法也越來越綜合與復雜。解決的辦法也越來越綜合與復雜。 （3 3）學習情境）學習情境 是一個案例化的學習單元，它把理論知識實踐技能與是一個案例化的學習單元，它

14、把理論知識實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起，是實際應用環(huán)境結合在一起，是“學習領域學習領域”這一宏觀計劃這一宏觀計劃的具體化。的具體化。 （4 4）學習領域）學習領域 職業(yè)教育學習領域是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎職業(yè)教育學習領域是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元。的專業(yè)教學單元。 它與學科知識領域沒有一一對應關系，而是從具體的它與學科知識領域沒有一一對應關系，而是從具體的“工作領域工作領域”轉化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合轉化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可完成某職業(yè)性學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可完成某職業(yè)的一個

15、典型工作任務的一個典型工作任務( (有用職業(yè)行動領域描述有用職業(yè)行動領域描述) )，處理一種典，處理一種典型的型的“問題情境問題情境”；通過若干系統(tǒng)化的學習領域的學習，學；通過若干系統(tǒng)化的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。 學習領域的一個基本特征是：學習領域的一個基本特征是：“學習過程具有工作過程學習過程具有工作過程的整體性的整體性”，即學生在綜合的行動中思考和學習，完成從明，即學生在綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制訂計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。確任務、制訂計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。 學習領域課程的特點是：學習領域課程的特點是

16、： 課程目標是綜合職業(yè)能力和素質培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能課程目標是綜合職業(yè)能力和素質培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進關鍵能力的發(fā)展；力的同時，促進關鍵能力的發(fā)展； 學習的主體是學生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲學習的主體是學生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ坏寐殬I(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ?學習內(nèi)容的基礎是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典學習內(nèi)容的基礎是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典型工作任務；型工作任務； 學習過程具有工作過程的整體性，學生在綜合的行動學習過程具有工作過程的整體性，學生在綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制訂計劃、實施檢查到評中思考和學習，完成從明確任務、制訂計劃、實施檢

17、查到評價反饋整個過程。價反饋整個過程。 學習領域與項目課程的區(qū)別學習領域與項目課程的區(qū)別 學習領域與目前很多院校實施的項目課程既有聯(lián)系又有學習領域與目前很多院校實施的項目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要表現(xiàn)在：區(qū)別，主要表現(xiàn)在： 學習領域常常以教學項目的形式出現(xiàn)，但不完全是教學習領域常常以教學項目的形式出現(xiàn)，但不完全是教學項目，有時只是一些工作過程結構不完整的學習情境；學項目，有時只是一些工作過程結構不完整的學習情境； 項目課程的隨意性較大，而學習領域是經(jīng)過整體化的項目課程的隨意性較大，而學習領域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)。學習領域課程更加關注課程職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)。學習領域課

18、程更加關注課程之間的關系，關注課程的系統(tǒng)化結構，是項目課程的升華。之間的關系，關注課程的系統(tǒng)化結構，是項目課程的升華。 （5 5）工作任務（典型工作任務）工作任務（典型工作任務） 職業(yè)教育課程的核心學習內(nèi)容是職業(yè)教育課程的核心學習內(nèi)容是“工作工作”，這里的工作不，這里的工作不是一個抽象的概念，如我們常說的團隊精神、質量意識等，而是是一個抽象的概念，如我們常說的團隊精神、質量意識等，而是指一系列可以操作、學習和傳授的具體工作行動，是通過系統(tǒng)、指一系列可以操作、學習和傳授的具體工作行動，是通過系統(tǒng)、科學的職業(yè)資格研究得到的典型工作任務?？茖W的職業(yè)資格研究得到的典型工作任務。 一個專業(yè)通常應學會一個

19、專業(yè)通常應學會10151015個典型工作任務，確定和描述一個典型工作任務，確定和描述一個專業(yè)個專業(yè)( (在我國針對一個職業(yè)或職業(yè)小類在我國針對一個職業(yè)或職業(yè)小類) )的典型工作任務，是職的典型工作任務，是職業(yè)教育專業(yè)設置和課程開發(fā)的基礎。業(yè)教育專業(yè)設置和課程開發(fā)的基礎。 （6）典型工作任務典型工作任務(Professional tasks)(Professional tasks)是職業(yè)行動中的具是職業(yè)行動中的具體工作領域，也稱為職業(yè)行動領域體工作領域，也稱為職業(yè)行動領域 它是工作過程結構完整的綜合性任務。反映了該職業(yè)典型的它是工作過程結構完整的綜合性任務。反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。

20、完成典型工作任務的過程能夠促進從業(yè)工作內(nèi)容和工作方式。完成典型工作任務的過程能夠促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，而且完成該任務的方式方法和結果多數(shù)是者的職業(yè)能力發(fā)展，而且完成該任務的方式方法和結果多數(shù)是開放性的。典型工作任務來源于企業(yè)實踐，是針對職業(yè)而言的。開放性的。典型工作任務來源于企業(yè)實踐，是針對職業(yè)而言的。 典型工作任務需要通過整體化的職業(yè)與工作分析獲得，其典型工作任務需要通過整體化的職業(yè)與工作分析獲得，其過程分為兩步：過程分為兩步： (1)(1)實踐專家研討會實踐專家研討會 即通過參與式研討會，請實踐專家即通過參與式研討會，請實踐專家( (如技師、班組長等基層部門負責人如技師、班組長等基層部

21、門負責人等等) )共同回憶并陳述自己的職業(yè)成長歷程，劃分職業(yè)發(fā)展階段。找出各階段共同回憶并陳述自己的職業(yè)成長歷程，劃分職業(yè)發(fā)展階段。找出各階段有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務，并歸納出典型工作任務的框架。有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務，并歸納出典型工作任務的框架。 (2)(2)分析并描述典型工作任務分析并描述典型工作任務 由教師和實踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務的詳由教師和實踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務的詳細內(nèi)容，包括細內(nèi)容，包括“工作與經(jīng)營過程工作與經(jīng)營過程”、“工作對象工作對象”、“工具工具”、“工作方工作方法法”、“勞動組織勞動組織”和和“對工作的要求對工作的要求

22、”等。等。 區(qū)分區(qū)分“典型工作任務典型工作任務”、企業(yè)真實的、企業(yè)真實的“崗位任務崗位任務”和職業(yè)和職業(yè)院校的院校的“學習任務學習任務” （1 1）典型工作任務：）典型工作任務： 一個典型工作任務一般可作為職業(yè)院校的一門課程，由一一個典型工作任務一般可作為職業(yè)院校的一門課程，由一個或若干學習任務組成。如個或若干學習任務組成。如“機械裝置制作機械裝置制作”是機械加工領域是機械加工領域的一個典型工作任務，也是數(shù)控技術應用專業(yè)的一門課程，它的一個典型工作任務，也是數(shù)控技術應用專業(yè)的一門課程，它含有若干學習任務。含有若干學習任務。 典型工作任務和學習任務都不一定是企業(yè)真實崗位任務的典型工作任務和學習任

23、務都不一定是企業(yè)真實崗位任務的忠實再現(xiàn)，更不是簡單的知識學習任務或技能訓練任務。忠實再現(xiàn)，更不是簡單的知識學習任務或技能訓練任務。 一般完成典型工作任務的學習后，學生可從事多個崗位的工一般完成典型工作任務的學習后，學生可從事多個崗位的工作。崗位任務隨企業(yè)勞動組織方式不同而不同。在不同的企業(yè)，作。崗位任務隨企業(yè)勞動組織方式不同而不同。在不同的企業(yè)，相同崗位的任務內(nèi)容可能不同，不同崗位的任務內(nèi)容也可能相相同崗位的任務內(nèi)容可能不同，不同崗位的任務內(nèi)容也可能相同，因此，崗位任務適合用于針對性強的崗位培訓，而不便直同，因此，崗位任務適合用于針對性強的崗位培訓，而不便直接用于學校教育。接用于學校教育。 （

24、2）學習任務）學習任務 是以典型工作任務為基礎設計的學習載體，是對典型是以典型工作任務為基礎設計的學習載體，是對典型工作任務進行的工作任務進行的“教學化教學化”處理的結果。針對一個典型工處理的結果。針對一個典型工作任務應當設計幾個學習任務、如何設計學習任務，這一作任務應當設計幾個學習任務、如何設計學習任務，這一般是由典型工作任務所對應的崗位數(shù)量、產(chǎn)品類型、工藝般是由典型工作任務所對應的崗位數(shù)量、產(chǎn)品類型、工藝流程種類以及不同的服務對象等因素決定的。流程種類以及不同的服務對象等因素決定的。 好的學習任務應滿足以下要求：好的學習任務應滿足以下要求：反映真實的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實際生產(chǎn)或商業(yè)活動有

25、直接反映真實的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實際生產(chǎn)或商業(yè)活動有直接聯(lián)系，有一定應用價值；聯(lián)系，有一定應用價值；具有清晰的任務輪廓和明確而具體的成果，有可見的產(chǎn)品或可具有清晰的任務輪廓和明確而具體的成果，有可見的產(chǎn)品或可歸納的服務內(nèi)容；歸納的服務內(nèi)容；完成任務需經(jīng)歷完整的工作過程，可用于學習特定的教學內(nèi)容完成任務需經(jīng)歷完整的工作過程，可用于學習特定的教學內(nèi)容并促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展；并促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展；能將某一課題的理論和技能結合在一起并有一定難度，學生在一能將某一課題的理論和技能結合在一起并有一定難度，學生在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決從未遇到過的問題；定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決從未遇到

26、過的問題；學習環(huán)境有自主學習的媒體與交流的可能性；學習環(huán)境有自主學習的媒體與交流的可能性；學習結束時師生共同評價學習成果以及學習方法。學習結束時師生共同評價學習成果以及學習方法。設計學習任務時應注意事項：設計學習任務時應注意事項： 要考慮所在學校的教學設備條件、學生的學習能力、教要考慮所在學校的教學設備條件、學生的學習能力、教師的專業(yè)和教學經(jīng)驗。師的專業(yè)和教學經(jīng)驗。 同一個典型工作任務的學習，在不同的學校，可能會通同一個典型工作任務的學習，在不同的學校，可能會通過不同的學習任務實現(xiàn)。過不同的學習任務實現(xiàn)。 學習任務的設計，在很大程度上就像是一個學習任務的設計，在很大程度上就像是一個“導演導演”

27、對對教學教學“腳本腳本”的設計，是一個極富創(chuàng)造性的任務。因此，學的設計，是一個極富創(chuàng)造性的任務。因此，學習任務的質量，是職業(yè)教育校本課程質量的真正體現(xiàn)。習任務的質量，是職業(yè)教育校本課程質量的真正體現(xiàn)。 3 3、行動導向、行動導向教學法行動導向、行動導向教學法 （1 1） “行動導向行動導向” 教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活業(yè)者的內(nèi)在調節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。動。 “行動導向行動導向”教學的目

28、的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，教學的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。 因此，行動引導型教學法要求學生在學習過程中不只用腦，因此，行動引導型教學法要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力。動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力。特點特點行動引導型教學法的特點行動引導型教學法的特點師生互動師生互動以學生為中心以學生為中心呈現(xiàn)開放性呈現(xiàn)開放性重視能力的培養(yǎng)重視能力的培養(yǎng)領域學習的原則

29、領域學習的原則學生參與全部教學過程學生參與全部教學過程 （2 2）行動導向的教學方法）行動導向的教學方法 項目教學法項目教學法 案例教學法案例教學法 實驗法實驗法 自由工作法自由工作法 引導文法引導文法 頭腦風暴頭腦風暴 角色扮演法角色扮演法 任務設計法任務設計法 （1 1）項目教學：是師生通過共同實施一個完整的）項目教學：是師生通過共同實施一個完整的“項目項目”工作而進行的教學活動。工作而進行的教學活動。 在職業(yè)教育中，項目：常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具在職業(yè)教育中，項目：常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，有時也表現(xiàn)為表現(xiàn)為有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，有時也

30、表現(xiàn)為表現(xiàn)為方案設計等其他形式方案設計等其他形式。行動導向教學法的典型類型行動導向教學法的典型類型項目教學項目教學教學項目的標準教學項目的標準具有輪廓清晰的工作具有輪廓清晰的工作/ /學習任務，具有明確而具體的成果展示；學習任務，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內(nèi)容；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內(nèi)容；能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關系，具有一定的應課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關系，具有一定的應用價值；用價值；學生有獨

31、立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；安排自己的學習行為；學生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題；學生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題；具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決過去從未遇到用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。序號工作任務

32、課程內(nèi)容教學要求項目一基本電路圖識讀汽車電路1. 了解電路的基本概念、基本定律2. 會識讀電路圖項目二汽車發(fā)電機、電動機拆裝與結構認識磁路/汽車發(fā)電機/汽車電動機 項目三安全用電安全用電知識1. 了解安全用電的基本知識和方法2. 知道汽車供電系統(tǒng)需要注意的幾個方面項目四汽車穩(wěn)壓電源與萬用表使用汽車常用儀器儀表1. 學會使用指針式、數(shù)字式萬用表2. 知道交支流穩(wěn)壓電源的作用項目五汽車晶體管模擬電路制作汽車電子電路 “教學項目教學項目”的不同理解！的不同理解！項目教學與教學項目項目教學與教學項目 教學項目的任務，是一個完整的、綜合性的工作任務；教學項目的任務，是一個完整的、綜合性的工作任務； “項

33、目項目”既是一種課程模式，也是一種教學方法，只既是一種課程模式，也是一種教學方法，只是認識問題的角度不同；是認識問題的角度不同； 嚴格意義上講，所有項目教學都是實踐導向的和任務嚴格意義上講，所有項目教學都是實踐導向的和任務引領式的，也是基于案例的，但是對實踐的質量和完成任引領式的，也是基于案例的，但是對實踐的質量和完成任務的過程有更嚴格的要求；務的過程有更嚴格的要求； 嚴格上講，并不是所有的理論與實踐一體化的教學課嚴格上講，并不是所有的理論與實踐一體化的教學課題都可被稱作項目。題都可被稱作項目。項目教學法步驟項目教學法步驟 1 1、確定項目題目：什么用途？學生是否有能力完成？學、確定項目題目：

34、什么用途？學生是否有能力完成？學生有沒有興趣？生有沒有興趣？（可以來自于學生的想法） 2 2、規(guī)劃目標：先規(guī)劃大的目標，再根據(jù)學生的知識基礎、規(guī)劃目標：先規(guī)劃大的目標，再根據(jù)學生的知識基礎把目標細化為多個子任務把目標細化為多個子任務，時間節(jié)點上要明確哪組學生在什么時間完成什么事情。 3 3、準備：需要與哪些相關的人士交流？如何組織和收集、準備：需要與哪些相關的人士交流？如何組織和收集信息？信息？項目教學法步驟項目教學法步驟 4 4、實施：每個小組、每個人做自己的事情。、實施：每個小組、每個人做自己的事情。 5 5、項目的結果匯報、演示：每個小組的每個成員都明白、項目的結果匯報、演示：每個小組的

35、每個成員都明白最終的完成日期，組長收集資料并完成小組的匯報資料：最終的完成日期，組長收集資料并完成小組的匯報資料：展覽、展示、文件打印等展覽、展示、文件打印等 6 6、項目評估：學生自己來評估，、項目評估：學生自己來評估，包括：是否實現(xiàn)了目標？如果沒有實現(xiàn)，存在什么問題？實施過程中出現(xiàn)了什么問題？如何解決的？結果中那些好，那些有待改進？行動導向教學法的典型類型行動導向教學法的典型類型案例教學法案例教學法大多在經(jīng)濟領域采用；大多在經(jīng)濟領域采用；為學習者提供一個學習情境；為學習者提供一個學習情境；可以用于考試中，如多項選擇；可以用于考試中，如多項選擇；設計情境，由學生解決案例；設計情境，由學生解決

36、案例；采取團隊工作方式，討論解決方案采取團隊工作方式，討論解決方案行動導向教學法的典型類型行動導向教學法的典型類型引導文法引導文法 概念：通過書面文本的引導，解決實際任務，目標是概念：通過書面文本的引導，解決實際任務，目標是發(fā)展聯(lián)想性思維發(fā)展聯(lián)想性思維 運用引導文教學法，學生得以在引導問題的指引下，開展自我開運用引導文教學法，學生得以在引導問題的指引下，開展自我開發(fā)和研究式學習，通過解決學習性工作過程中的問題來構建自己的知發(fā)和研究式學習，通過解決學習性工作過程中的問題來構建自己的知識體系。識體系。 學生獨立的學習與工作是引導文教學過程中的一大亮點。學生獨立的學習與工作是引導文教學過程中的一大亮

37、點。 該教學法使學生有機會從相關技術材料中獨立獲取信息，并經(jīng)過該教學法使學生有機會從相關技術材料中獨立獲取信息，并經(jīng)過個性化的思維過程對其進行加工，最終獲得解決新問題的能力。同時，個性化的思維過程對其進行加工，最終獲得解決新問題的能力。同時，這種教學方法也很好地調動了學生的學習積極性。這種教學方法也很好地調動了學生的學習積極性。應用行動導向教學法應注意事項應用行動導向教學法應注意事項1 1、教師角色的轉變、教師角色的轉變 行動導向教學法是讓學生在活動中，用行為來引導學生、行動導向教學法是讓學生在活動中，用行為來引導學生、啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，培啟發(fā)學生的學習興趣，讓

38、學生在團隊中自主地進行學習，培養(yǎng)學生的關鍵能力。養(yǎng)學生的關鍵能力。 在這種教學理念的指導下，老師首先要轉變角色，要以在這種教學理念的指導下，老師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，教師要使用輕松愉快主持人或引導人的身份引導學生學習，教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學。老師要運用好主持人的的、充滿民主的教學風格進行教學。老師要運用好主持人的工作原則，工作原則， 在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內(nèi)容；在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內(nèi)容；要當好助手，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并要當好助手，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學

39、習任務，培養(yǎng)學生獨立工作的能力有能力去完成學習任務，培養(yǎng)學生獨立工作的能力。 2. 2. 教學文件的準備教學文件的準備 在實施行動導向教學法時，老師要讓學生在活動中學習在實施行動導向教學法時，老師要讓學生在活動中學習并要按照職業(yè)活動的要求組織好教學內(nèi)容，把與活動有關的并要按照職業(yè)活動的要求組織好教學內(nèi)容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃、明確教學要求、安排好教學程序。的要求編制好教學計劃、明確教學要求、安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題來上課前，要充分做好教

40、學準備，要事先確定通過哪些主題來實現(xiàn)教學目標，教學中要更多地使用卡片、多媒體等教學設實現(xiàn)教學目標，教學中要更多地使用卡片、多媒體等教學設備，使學生的學習直觀易懂，輕松高效。備，使學生的學習直觀易懂，輕松高效。3.3.協(xié)作能力的培養(yǎng)協(xié)作能力的培養(yǎng) 在實施行動導向教學法時，老師要為學生組織和編制好在實施行動導向教學法時，老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式小組，建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式進行學習，培養(yǎng)學生的交往、交流和協(xié)作等社會能力。進行學習，培養(yǎng)學生的交往、交流和協(xié)作等社會能力。 要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去收集資料和要充分發(fā)

41、揮學生的主體作用，讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，自主進行學習，自己動手來掌握知識，信息，獨立進行工作，自主進行學習，自己動手來掌握知識，在自主學習過程中學會學習。在教學過程中不斷地讓學生學在自主學習過程中學會學習。在教學過程中不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果。會使用展示技術來展示自己的學習成果。二、課程體系開發(fā)（總結）二、課程體系開發(fā)（總結） 課程目標：培養(yǎng)綜合職業(yè)能力課程目標：培養(yǎng)綜合職業(yè)能力 課程模式：學習領域課程模式：學習領域 基于工作過程的課程開發(fā)方法：典型工作任務分析基于工作過程的課程開發(fā)方法：典型工作任務分析 課程內(nèi)容的載體：綜合性的學習課程內(nèi)容的載體：

42、綜合性的學習/ /工作任務（教學項目）工作任務（教學項目）一個或多個學習任務或學習情景一個或多個學習任務或學習情景 課程實施：通過行動導向學習，學生親自經(jīng)歷完整的工作課程實施：通過行動導向學習，學生親自經(jīng)歷完整的工作過程過程T1T2T3 職業(yè)工作 (職業(yè)小類)T4T2T1學習領域1學習領域2教學項目有教學價值的典型工作任務(10-20個/職業(yè)) 描述學習情境（學習/工作任務）教學項目 學習情境教學項目TX工學結合工學結合/學習領域課程的開發(fā)學習領域課程的開發(fā)課程課程1 1（學習領域（學習領域1 1）課程課程2 2（學習領域（學習領域2 2）典型工作任務典型工作任務1 1典型工作任務典型工作任務

43、2 2學習任務學習任務1 1（學習情景（學習情景1 1）學習任務學習任務2 2（學習情景（學習情景2 2）三、基于工作過程，設計教學過程三、基于工作過程，設計教學過程 1 1、基于職業(yè)領域設置職業(yè)教育的專業(yè)、基于職業(yè)領域設置職業(yè)教育的專業(yè) 職業(yè)教育的專業(yè)設置是建立在職業(yè)分析基礎上，以現(xiàn)實職業(yè)教育的專業(yè)設置是建立在職業(yè)分析基礎上，以現(xiàn)實職業(yè)中具有一定共同性的職業(yè)能力為基礎所設置的教學門類。職業(yè)中具有一定共同性的職業(yè)能力為基礎所設置的教學門類。它源于社會職業(yè)而高于職業(yè)，有明確的職業(yè)指向，以培養(yǎng)職它源于社會職業(yè)而高于職業(yè)，有明確的職業(yè)指向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為教學目標，以工作過程為基礎設計教學過程。業(yè)能

44、力為教學目標，以工作過程為基礎設計教學過程。 在德國，職業(yè)教育的專業(yè)被稱為在德國，職業(yè)教育的專業(yè)被稱為“教育職業(yè)教育職業(yè)”，20062006年年共有共有355355個國家承認的教育職業(yè)。個國家承認的教育職業(yè)。2 2以工作過程知識作為教學內(nèi)容以工作過程知識作為教學內(nèi)容 普通教育傳授的是學科知識，職業(yè)教育傳授的是工作過程普通教育傳授的是學科知識，職業(yè)教育傳授的是工作過程知識。知識。 工作過程知識是隱性的工作經(jīng)驗和理論知識的集成，是與工作過程知識是隱性的工作經(jīng)驗和理論知識的集成，是與具體的工作情境直接相關、能夠直接指導實際工作的知識；是具體的工作情境直接相關、能夠直接指導實際工作的知識；是以實踐經(jīng)驗

45、、技能和理論為基礎，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的、以實踐經(jīng)驗、技能和理論為基礎，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的、從事某一職業(yè)的從事某一職業(yè)的“干什么干什么”和和“怎么干怎么干”的知識。的知識。 通過工作過程知識的積累，勞動者的職業(yè)生涯得到發(fā)展。工通過工作過程知識的積累，勞動者的職業(yè)生涯得到發(fā)展。工作過程知識大多以典型的項目、任務、產(chǎn)品或案例等作為載體，作過程知識大多以典型的項目、任務、產(chǎn)品或案例等作為載體，它涉及與工作過程緊密相關的要素，傳授工作過程知識。要對完它涉及與工作過程緊密相關的要素，傳授工作過程知識。要對完成現(xiàn)實工作任務所必備的知識、技能，特別是經(jīng)驗和工作情境，成現(xiàn)實工作任務所必備的知識、技能，特

46、別是經(jīng)驗和工作情境，進行教學化處理，構建教學化的工作任務。進行教學化處理，構建教學化的工作任務。職業(yè)教育這種基于工作過程的課程，德國稱之為職業(yè)教育這種基于工作過程的課程，德國稱之為“學習領學習領域域”。它是集。它是集“教、學、做教、學、做”與與“反思、改進反思、改進”于一體的教學活于一體的教學活動其目的在于實現(xiàn)對知識的動其目的在于實現(xiàn)對知識的“直接遷移直接遷移”，獲得完成工作任務，獲得完成工作任務的職業(yè)能力。的職業(yè)能力。3 3按照學習工作過程知識的規(guī)律，構建課程體系按照學習工作過程知識的規(guī)律，構建課程體系 一是按照工作過程知識的由簡單到復雜順序；一是按照工作過程知識的由簡單到復雜順序； 二是按

47、照工作過程知識所涉及的業(yè)務環(huán)節(jié)的時間先后順序。二是按照工作過程知識所涉及的業(yè)務環(huán)節(jié)的時間先后順序。 但是，這兩種方式，不是截然割裂，而是相互交融的。按工作過程知但是，這兩種方式，不是截然割裂，而是相互交融的。按工作過程知識的由簡單到復雜或業(yè)務順序構建課程體系，可運用行動導向的教學方法，識的由簡單到復雜或業(yè)務順序構建課程體系，可運用行動導向的教學方法，逐步提高學生獨立逐步提高學生獨立“獲取與利用信息、決策與計劃、實施、檢查與評價獲取與利用信息、決策與計劃、實施、檢查與評價”普適性能力，以適應職業(yè)生涯的發(fā)展。普適性能力，以適應職業(yè)生涯的發(fā)展。 2 2、專業(yè)課程設置的邏輯主線：、專業(yè)課程設置的邏輯主

48、線：工作崗位工作崗位圖3.2.1 機電一體化技術專業(yè)就業(yè)崗位分析圖3 3、機電一體化技術專業(yè)典型工作任務表機電一體化技術專業(yè)典型工作任務表典型工作任務典型工作任務1會使用會使用Word文檔編制技術文件文檔編制技術文件2會使用會使用Excel制作表格制作表格3制作產(chǎn)品銷售宣傳推廣演示文稿制作產(chǎn)品銷售宣傳推廣演示文稿 4機械零件識圖、測量與繪圖機械零件識圖、測量與繪圖5用計算機軟件繪制圖形用計算機軟件繪制圖形6零件公差技術要求標注與識讀以及參數(shù)的確定零件公差技術要求標注與識讀以及參數(shù)的確定7機械工程材料選用機械工程材料選用8機械圖樣三維造型機械圖樣三維造型9裝配圖的識讀與繪制裝配圖的識讀與繪制10

49、機械零件選型與設計機械零件選型與設計11機械零件的熱處理機械零件的熱處理12電路圖的識圖和繪圖電路圖的識圖和繪圖13電工工具及儀表使用電工工具及儀表使用14室內(nèi)照明電路配線室內(nèi)照明電路配線15電子元器件的選擇與使用電子元器件的選擇與使用16電子元件的安裝與調試電子元件的安裝與調試17電子產(chǎn)品調試與檢修電子產(chǎn)品調試與檢修18電氣元器件的選擇與使用電氣元器件的選擇與使用19低壓配電柜的裝配低壓配電柜的裝配20典型機械零件的普通車床加工典型機械零件的普通車床加工21典型機械零件的普通銑床加工典型機械零件的普通銑床加工22典型機械零件的普通磨床加工典型機械零件的普通磨床加工23典型機械零件的鉗工操作典

50、型機械零件的鉗工操作24機械零件的焊接機械零件的焊接25PLC程序的編制與調試程序的編制與調試26PLC程序的閱讀程序的閱讀27PLC電氣控制系統(tǒng)的運行與維護電氣控制系統(tǒng)的運行與維護28生產(chǎn)線檢測部件運行與維護生產(chǎn)線檢測部件運行與維護29. 生產(chǎn)線控制部件的運行與維護生產(chǎn)線控制部件的運行與維護30生產(chǎn)線執(zhí)行部件運行與維護生產(chǎn)線執(zhí)行部件運行與維護31典型機械零件的數(shù)控車加工典型機械零件的數(shù)控車加工32典型機械零件的數(shù)控銑加工典型機械零件的數(shù)控銑加工33典型機械零件的數(shù)控加工中心加工典型機械零件的數(shù)控加工中心加工34典型零件的工藝規(guī)程編制典型零件的工藝規(guī)程編制35機床電氣原理圖、接線圖、位置圖的識

51、讀機床電氣原理圖、接線圖、位置圖的識讀36機床電氣系統(tǒng)故障診斷與排除機床電氣系統(tǒng)故障診斷與排除37機床電氣系統(tǒng)運行維護機床電氣系統(tǒng)運行維護38生產(chǎn)線檢測部件故障診斷與排除生產(chǎn)線檢測部件故障診斷與排除39生產(chǎn)線控制部件故障診斷與排除生產(chǎn)線控制部件故障診斷與排除40生產(chǎn)線執(zhí)行部件故障診斷與排除生產(chǎn)線執(zhí)行部件故障診斷與排除41車間生產(chǎn)組織與管理車間生產(chǎn)組織與管理42機電設備銷售機電設備銷售43數(shù)控機床故障診斷與排除數(shù)控機床故障診斷與排除44機床操作及安全規(guī)范機床操作及安全規(guī)范2對典型工作任務進行歸納，確定行動領域對典型工作任務進行歸納，確定行動領域 本專業(yè)本專業(yè)44個典型工作任務歸納為個典型工作任務

52、歸納為8個行動領域，見圖。個行動領域，見圖。圖3.2.2 典型工作任務行動領域學習領域3將行動領域轉換成學習領域將行動領域轉換成學習領域 打破原有15門專業(yè)理論課程和11門實踐課程組成的課程體系，按照以工作過程為導向，進行課程的解構與重構，將8個行動領域轉換為10個學習領域，見圖。4課程體系的結構及特點課程體系的結構及特點設計依據(jù)：設計依據(jù)：具體課程是因職業(yè)能力需要而定；課程內(nèi)容與職業(yè)能力及崗位要求相對應，課程內(nèi)容是根據(jù)崗位的工作過程來展開。通過課程標準及課程活動方案設計來體現(xiàn)，通過能力訓練來重構知識體系，實現(xiàn)：理論與實踐的整合課堂與實訓室的結合能力與崗位證書的融合構建專業(yè)課程體系構建專業(yè)課程

53、體系 按學生知識、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程，學習領域之間工作過程的內(nèi)在聯(lián)系，由10個學習領域與生產(chǎn)性實習、頂崗實習和專業(yè)選修課構建“463”專業(yè)課程體系，圖（見下頁）。圖3.2.3 機電一體化技術專業(yè)課程體系機電一機電一體化高體化高技能技能人才人才職業(yè)素質職業(yè)素質崗位擴展提升領域崗位擴展提升領域機電產(chǎn)品生產(chǎn)機電產(chǎn)品生產(chǎn)管理與銷售管理與銷售專業(yè)選修課專業(yè)選修課頂崗實習頂崗實習崗位基本領域崗位基本領域計算機操作與計算機操作與應用應用圖樣的識讀與圖樣的識讀與繪制繪制機械設計分析與實機械設計分析與實踐踐電工電子產(chǎn)品制作電工電子產(chǎn)品制作與調試與調試崗位核心領域崗位核心領域手工與機手工與機械加工械加工自動

54、線的安自動線的安裝與調試裝與調試數(shù)控數(shù)控加工加工機床電氣機床電氣系統(tǒng)檢測系統(tǒng)檢測與維修與維修生產(chǎn)性生產(chǎn)性實習實習產(chǎn)品工藝產(chǎn)品工藝識讀與編識讀與編制制口才與口才與應用文應用文寫作寫作實用實用英英語語職業(yè)行職業(yè)行為習慣為習慣訓練平訓練平臺臺崗位崗位體能體能與體與體育訓育訓練練勞動勞動課課基本素質領域基本素質領域應用應用數(shù)學數(shù)學軍 事 理軍 事 理論 與 訓論 與 訓練練法律法律基礎基礎職業(yè)觀職業(yè)觀與職業(yè)與職業(yè)道德道德文、史、哲、藝、文、史、哲、藝、語等人文社會科學語等人文社會科學等方面等方面公共選修課公共選修課選修課選修課1、設計思想：、設計思想：以工作過程為導向，以項目為載體，通過項目化以工作過

55、程為導向，以項目為載體，通過項目化教學實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。2、教學內(nèi)容構架：、教學內(nèi)容構架：教學內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求相一致。項目教學內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求相一致。項目（模塊）支撐課程標準，在縱向完成項目訓練的同（模塊）支撐課程標準，在縱向完成項目訓練的同時適度橫向引入知識點，體現(xiàn)了必需夠用的基本原時適度橫向引入知識點，體現(xiàn)了必需夠用的基本原則。則。3 3、特點：理論實踐一體化的課程設計、特點：理論實踐一體化的課程設計 在理論與實踐的關系上，改變了在理論與實踐的關系上，改變了“實踐是理論的實踐是理論的延伸和應用延伸和應用”的理念，在項目課程中，按照工作過的理念，在項目課

56、程中，按照工作過程中任務與知識的關系來進行教學活動設計，突出程中任務與知識的關系來進行教學活動設計，突出理論實踐一體化，而不僅是關注知識記憶，為學生理論實踐一體化，而不僅是關注知識記憶，為學生提供了基于完整工作過程的學習機會。提供了基于完整工作過程的學習機會。（二）基于工作過程的學習領域開發(fā)（二）基于工作過程的學習領域開發(fā) 在學習領域開發(fā)中，組織骨干教師和企業(yè)專家，組建學習領域建設團隊，共同開發(fā)10個專業(yè)學習領域和應用數(shù)學、崗位體能與體育訓練等5個基本素質學習領域。全部實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)相結合、理論教學與實踐教學高度融合的設計思想。 1學習領域的開發(fā)學習領域的開發(fā)2學習情境的設計學習情

57、境的設計 根據(jù)產(chǎn)品制作、設備類型、生產(chǎn)技術與工藝、故障排除、職業(yè)活動或提供服務等工作任務，設置上述15個學習領域的學習情境，實現(xiàn)理論教學與實踐教學高度融合，將職業(yè)技能鑒定內(nèi)容融入學習領域中。依據(jù)每一個學習領域在人才培養(yǎng)框架教學計劃中的作用與地位確定學習領域的學習情境載體類型： 應用數(shù)學以問題為載體；口才與應用文寫作、崗位體能與體育訓練、職業(yè)觀與職業(yè)道德以活動為載體；實用英語、計算機操作與應用、圖樣的識讀與繪制以任務為載體；電工電子產(chǎn)品的制作與調試(與五環(huán)電器工學結合)和機電產(chǎn)品生產(chǎn)管理與銷售以產(chǎn)品為主要載體；數(shù)控加工、手工與機械加工以生產(chǎn)性零部件制作為載體；自動線的安裝與調試和機床電氣系統(tǒng)檢測

58、與維修以設備為載體；產(chǎn)品工藝識讀與編制、機械設計分析與實踐以生產(chǎn)產(chǎn)品為載體進行學習情境開發(fā)。 按照工作過程即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六個步驟組織教學。圍繞學生的學習狀況，教師對學生學習過程進行控制，以學生為主體，圍繞學習情境的實施，實現(xiàn)思維能力、學習能力、操作技能、合作能力的提高。改革考核方式，依據(jù)學生完成成果的質量與綜合表現(xiàn),采取學生自評、互評和老師參與評定相結合的辦法，確定學習領域的成績。學習領域教學實施見圖。學習領域教學實施圖圖3.2.4 學習領域教學實施圖3學習領域的開發(fā)實例學習領域的開發(fā)實例 （1）口才與應用文寫作口才與應用文寫作（38學時）學習領域開發(fā)與學習情境設計。該學

59、習領域的開發(fā)思路是：學生通過參與各學習情境的活動，提高學生口語表達能力與應用文寫作能力，獲得成功的體驗，增進求知欲，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，使學生具有良好的心理品質，建立和諧的人際關系，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神，培養(yǎng)社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。學習領域教學過程設計，見表。表表3.2.3口才與應用文寫作口才與應用文寫作學習領域教學習領域教學過程設計學過程設計 情境情境情境情境1（8學時）學時） 情境情境2（8學時）學時）情境情境3（8學時）學時） 情境情境4（8學時）學時）情境情境5（6學時）學時）名稱名稱接待來訪接待來訪活動策劃活動策劃求職應聘求職應聘

60、主題演講主題演講應用文撰寫應用文撰寫教學教學方方法法引導文法、小組討論法、案例教學法、表演法引導文法、小組討論法、案例教學法、表演法、輔以多媒體授課引導文法、小組討論法、表演法、討論法、輔以多媒體授課引導文法、小組討論法、比賽法、輔以多媒體授課引導文法、評析法、討論法、擬寫法教師教師傳傳授授計劃、總結的寫法；自我介紹、居間介紹的方法；解說的方法。方案、簡訊的特點、寫法；組織活動的程序、要求。自薦信的特點、寫法；求職應聘的程序、要求。每組根據(jù)主題的不同，結合演講的特點；演講稿的寫法；演講的態(tài)勢語。實習報告、畢業(yè)論文的特點、寫法。學生學生自自主主設計實施方案；撰寫計劃、總結、自我介紹稿、解說詞；組