干部培訓(xùn)中的現(xiàn)場教學(xué)法探索

1、把改革開放和把改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)場轉(zhuǎn)變?yōu)檎n現(xiàn)場轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂堂把改革開放和把改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)代化建設(shè)的素材轉(zhuǎn)變?yōu)榻趟夭霓D(zhuǎn)變?yōu)榻滩牟陌迅母镩_放和把改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)代化建設(shè)的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃處熞?、現(xiàn)場教學(xué)的理論分析一、現(xiàn)場教學(xué)的理論分析二、現(xiàn)場教學(xué)的實踐探索二、現(xiàn)場教學(xué)的實踐探索三、現(xiàn)場教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展三、現(xiàn)場教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展 1.教學(xué)模式的演變教學(xué)模式的演變u傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式, , 基于赫爾巴特教學(xué)理念的教學(xué)模式基于赫爾巴特教學(xué)理念的教學(xué)模式, ,教師的教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，注重知識的任務(wù)就是選擇正確的材料，以

2、適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，注重知識的系統(tǒng)傳授，而對學(xué)生的主體性并不非常關(guān)注。系統(tǒng)傳授，而對學(xué)生的主體性并不非常關(guān)注。u1919世紀(jì)世紀(jì)2020年代，杜威提出了年代，杜威提出了“反傳統(tǒng)反傳統(tǒng)”的實用主義教學(xué)模式，的實用主義教學(xué)模式，, ,強調(diào)直接經(jīng)驗的重要性，強調(diào)直接經(jīng)驗的重要性，“做中學(xué)做中學(xué)”，強調(diào)個性發(fā)展和學(xué)生的主，強調(diào)個性發(fā)展和學(xué)生的主體作用，強調(diào)活動教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問體作用，強調(diào)活動教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力。但忽視知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，降低了教師在教題和解決問題的能力。但忽視知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，降低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。學(xué)過程中的指導(dǎo)作用

3、。u2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代以后年代以后, ,新的教學(xué)模式層出不窮。這些教學(xué)模式都新的教學(xué)模式層出不窮。這些教學(xué)模式都處于赫爾巴特的處于赫爾巴特的“傳統(tǒng)傳統(tǒng)”教學(xué)模式與杜威的教學(xué)模式與杜威的“反傳統(tǒng)反傳統(tǒng)”教學(xué)模式教學(xué)模式之間的中間狀態(tài)。之間的中間狀態(tài)。 2.2.干部培訓(xùn)的特點干部培訓(xùn)的特點n干部培訓(xùn)從性質(zhì)上看是一種繼續(xù)教育，是拓寬其知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)干部培訓(xùn)從性質(zhì)上看是一種繼續(xù)教育，是拓寬其知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)其潛能的再教育。其潛能的再教育。n領(lǐng)導(dǎo)干部在生理上具有成熟性，在心理上已經(jīng)定型化，在政治上領(lǐng)導(dǎo)干部在生理上具有成熟性，在心理上已經(jīng)定型化，在政治上具有高度敏感性，在實踐上具有豐富經(jīng)驗，具有很

4、強的抽象概括、具有高度敏感性，在實踐上具有豐富經(jīng)驗，具有很強的抽象概括、判斷推理和分析綜合能力。判斷推理和分析綜合能力。n干部培訓(xùn)的內(nèi)容，需要強調(diào)針對領(lǐng)導(dǎo)干部職位和工作的具體要求干部培訓(xùn)的內(nèi)容，需要強調(diào)針對領(lǐng)導(dǎo)干部職位和工作的具體要求展開培訓(xùn)，關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟社會生活中的難點和熱點問題，注重實用展開培訓(xùn)，關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟社會生活中的難點和熱點問題，注重實用性和可操作性。性和可操作性。n干部培訓(xùn)的教學(xué)形式要求具有靈活性，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的不同、針干部培訓(xùn)的教學(xué)形式要求具有靈活性，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的不同、針對不同工作背景、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)員，靈活安排培訓(xùn)時間，綜合對不同工作背景、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)員，靈活安排培訓(xùn)時

5、間，綜合運用多種教學(xué)方式和手段。運用多種教學(xué)方式和手段。 3.3.現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)涵現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)涵 領(lǐng)導(dǎo)干部現(xiàn)場教學(xué)（亦稱現(xiàn)場體驗式教學(xué)）是領(lǐng)導(dǎo)干部現(xiàn)場教學(xué)（亦稱現(xiàn)場體驗式教學(xué)）是指教育者遵循領(lǐng)導(dǎo)干部的教學(xué)規(guī)律，按照教學(xué)目的指教育者遵循領(lǐng)導(dǎo)干部的教學(xué)規(guī)律，按照教學(xué)目的的要求，以現(xiàn)場教學(xué)點為載體，將學(xué)習(xí)者引入特定的要求，以現(xiàn)場教學(xué)點為載體，將學(xué)習(xí)者引入特定的真實情境中，通過主題講解、實地調(diào)查、多邊互的真實情境中，通過主題講解、實地調(diào)查、多邊互動和交流研討進行動態(tài)案例研究的教學(xué)形式。動和交流研討進行動態(tài)案例研究的教學(xué)形式。現(xiàn)場教學(xué)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)干部具有相當(dāng)理論基礎(chǔ)以及實踐現(xiàn)場教學(xué)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)干部具有相當(dāng)理論基礎(chǔ)

6、以及實踐經(jīng)驗的實際情況，從現(xiàn)實中來經(jīng)驗的實際情況，從現(xiàn)實中來, 到現(xiàn)實中去，強調(diào)問到現(xiàn)實中去，強調(diào)問題的分析和解決，注重學(xué)習(xí)者的獨立活動，著眼于學(xué)題的分析和解決，注重學(xué)習(xí)者的獨立活動，著眼于學(xué)習(xí)者思維能力的培養(yǎng)，突出干部培訓(xùn)的實踐性、實用習(xí)者思維能力的培養(yǎng)，突出干部培訓(xùn)的實踐性、實用性和針對性的特點。性和針對性的特點。案例研究（案例研究（Case Study）、實地調(diào)查（）、實地調(diào)查（Field Study）和互動研討（和互動研討（Workshop）是現(xiàn)場教學(xué)的三個關(guān)鍵要）是現(xiàn)場教學(xué)的三個關(guān)鍵要素。素。 (1).運用運用“案例研究案例研究”的視角認(rèn)識現(xiàn)場教學(xué)的視角認(rèn)識現(xiàn)場教學(xué) 現(xiàn)場教學(xué)并不是到

7、現(xiàn)場聽取成功經(jīng)驗的介紹，而現(xiàn)場教學(xué)并不是到現(xiàn)場聽取成功經(jīng)驗的介紹，而是把每一個現(xiàn)場教學(xué)點上已經(jīng)發(fā)生的故事、正在發(fā)生是把每一個現(xiàn)場教學(xué)點上已經(jīng)發(fā)生的故事、正在發(fā)生的事件、未來將要發(fā)生的事情作為鮮活的案例呈現(xiàn)在的事件、未來將要發(fā)生的事情作為鮮活的案例呈現(xiàn)在學(xué)員面前，供其思辨。學(xué)員面前，供其思辨。 (2).運用運用“實地調(diào)查實地調(diào)查”的方法實施現(xiàn)場教學(xué)的方法實施現(xiàn)場教學(xué) 學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗、學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗、去調(diào)查，同時，也聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講去調(diào)查，同時，也聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解，從而實現(xiàn)對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它解，從

8、而實現(xiàn)對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解。實地調(diào)查的過程是學(xué)員思事物之間聯(lián)系的深刻理解。實地調(diào)查的過程是學(xué)員思考問題并驗證觀點的過程。考問題并驗證觀點的過程。 以松江現(xiàn)場點為例，在教學(xué)過程中，學(xué)員會以松江現(xiàn)場點為例，在教學(xué)過程中，學(xué)員會實地考察松江整體規(guī)劃館、松江新城、松江大學(xué)實地考察松江整體規(guī)劃館、松江新城、松江大學(xué)城、松江工業(yè)區(qū)、松江出口加工區(qū)等，直觀調(diào)查城、松江工業(yè)區(qū)、松江出口加工區(qū)等，直觀調(diào)查松江松江“一城兩翼三片一城兩翼三片”的規(guī)劃引導(dǎo)發(fā)展、規(guī)范發(fā)的規(guī)劃引導(dǎo)發(fā)展、規(guī)范發(fā)展的作用和效果，使現(xiàn)場講座的教學(xué)內(nèi)容得以驗展的作用和效果，使現(xiàn)場講座的教學(xué)內(nèi)容得以驗證證。 (

9、3).運用運用“互動研討互動研討”的形式推進現(xiàn)場教學(xué)的形式推進現(xiàn)場教學(xué) 互動研討是將現(xiàn)場教學(xué)引向深入的推進劑。在實際互動研討是將現(xiàn)場教學(xué)引向深入的推進劑。在實際教學(xué)過程中，現(xiàn)場教學(xué)點往往會更多展示自己成功的一教學(xué)過程中，現(xiàn)場教學(xué)點往往會更多展示自己成功的一面，如何辨證分析現(xiàn)場點講述的案例，需要學(xué)員在有事面，如何辨證分析現(xiàn)場點講述的案例，需要學(xué)員在有事先準(zhǔn)備的情況下，通過有技巧的運用提問和交流提升現(xiàn)先準(zhǔn)備的情況下，通過有技巧的運用提問和交流提升現(xiàn)場教學(xué)的研究深度和教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，學(xué)員們場教學(xué)的研究深度和教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，學(xué)員們對這一環(huán)節(jié)感受最為深切。對這一環(huán)節(jié)感受最為深切。 以昆山

10、教學(xué)點為例，有的學(xué)員對昆山發(fā)展過程中以昆山教學(xué)點為例，有的學(xué)員對昆山發(fā)展過程中硬件配套設(shè)施建設(shè)表示濃厚興趣，有的學(xué)員對制度環(huán)硬件配套設(shè)施建設(shè)表示濃厚興趣，有的學(xué)員對制度環(huán)境等軟件設(shè)施建設(shè)十分有興趣，有的學(xué)員結(jié)合自身地境等軟件設(shè)施建設(shè)十分有興趣，有的學(xué)員結(jié)合自身地區(qū)發(fā)展實際，與昆山發(fā)展思路相比較得出了一定啟發(fā)，區(qū)發(fā)展實際，與昆山發(fā)展思路相比較得出了一定啟發(fā)，有的學(xué)員表示愿意進行更深層次的交流合作等等。學(xué)有的學(xué)員表示愿意進行更深層次的交流合作等等。學(xué)員們各抒己見，共同探討分析昆山發(fā)展模式的成績和員們各抒己見，共同探討分析昆山發(fā)展模式的成績和存在的問題，達(dá)到了現(xiàn)場教學(xué)感受經(jīng)驗、創(chuàng)新思路的存在的問題，

11、達(dá)到了現(xiàn)場教學(xué)感受經(jīng)驗、創(chuàng)新思路的目的。目的。 現(xiàn)場教學(xué)以現(xiàn)場作為課堂、以素材作為教材、以現(xiàn)場教學(xué)以現(xiàn)場作為課堂、以素材作為教材、以實踐者作為教師。一個個現(xiàn)場講述著一個個生動鮮活實踐者作為教師。一個個現(xiàn)場講述著一個個生動鮮活的案例，學(xué)員帶著問題進行實地調(diào)查，在互動研討中的案例，學(xué)員帶著問題進行實地調(diào)查，在互動研討中提升認(rèn)識。學(xué)員通過現(xiàn)場教學(xué)可以在實地調(diào)查的過程提升認(rèn)識。學(xué)員通過現(xiàn)場教學(xué)可以在實地調(diào)查的過程中獲得真切的體驗，在互動研討中激發(fā)思路，在案例中獲得真切的體驗，在互動研討中激發(fā)思路，在案例分析中提升能力。分析中提升能力。 領(lǐng)導(dǎo)干部的現(xiàn)場教學(xué)是復(fù)合多種教學(xué)理念和模式領(lǐng)導(dǎo)干部的現(xiàn)場教學(xué)是復(fù)合

12、多種教學(xué)理念和模式的新型教學(xué)方法。的新型教學(xué)方法?，F(xiàn)場教學(xué)以問題解決為中心的特點是探究式教學(xué)的核心思想；現(xiàn)場教學(xué)以問題解決為中心的特點是探究式教學(xué)的核心思想；現(xiàn)場教學(xué)從現(xiàn)象入手，關(guān)注學(xué)員利用自己先前經(jīng)驗對問題進行現(xiàn)場教學(xué)從現(xiàn)象入手，關(guān)注學(xué)員利用自己先前經(jīng)驗對問題進行思考和解釋的思想，顯現(xiàn)出現(xiàn)象分析模式的特點；思考和解釋的思想，顯現(xiàn)出現(xiàn)象分析模式的特點；現(xiàn)場教學(xué)從個別到一般、從具體到抽象的過程，遵循的是范例現(xiàn)場教學(xué)從個別到一般、從具體到抽象的過程，遵循的是范例教學(xué)模式的教育原則；教學(xué)模式的教育原則；現(xiàn)場教學(xué)通過互動研討引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)整自己的先驗經(jīng)驗的過程，現(xiàn)場教學(xué)通過互動研討引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)整自己的先

13、驗經(jīng)驗的過程，遵循的是合作學(xué)習(xí)模式的教育規(guī)律。遵循的是合作學(xué)習(xí)模式的教育規(guī)律。 1.以問題為導(dǎo)向，以能力為重點，以長三以問題為導(dǎo)向，以能力為重點，以長三角地區(qū)改革開放科學(xué)發(fā)展的豐富教學(xué)資源為角地區(qū)改革開放科學(xué)發(fā)展的豐富教學(xué)資源為依托依托 中浦院培訓(xùn)的特點中浦院培訓(xùn)的特點 班次：短期，小班；班次：短期，小班； 內(nèi)容：問題導(dǎo)向，專題研究；內(nèi)容：問題導(dǎo)向，專題研究； 學(xué)員：分層，分類。學(xué)員：分層，分類。n省部級干部培訓(xùn)系列省部級干部培訓(xùn)系列n“一把手一把手”培訓(xùn)系列培訓(xùn)系列n“提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展能力提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展能力”系列系列n“提高和諧社會建設(shè)能力提高和諧社會建設(shè)能力”系列系列n“推進黨的建設(shè)科學(xué)

14、化推進黨的建設(shè)科學(xué)化”系列系列n “促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”系列系列n “促進民族邊疆地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展促進民族邊疆地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展”系列系列n “干部教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新干部教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新”系列系列 省部級干部培訓(xùn)系列省部級干部培訓(xùn)系列l(wèi) 省部級干部省部級干部“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式與調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式與調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)”專題研究班專題研究班l(xiāng) 省部級干部省部級干部“發(fā)展社會事業(yè)與改善民生發(fā)展社會事業(yè)與改善民生”專題研究班專題研究班“一把手一把手”培訓(xùn)系列培訓(xùn)系列l(wèi) 大中城市市長大中城市市長“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式與發(fā)展綠色經(jīng)濟轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式與發(fā)展綠色經(jīng)濟”專題研究專題研究班班l(xiāng) 市長市長

15、“領(lǐng)導(dǎo)城市科學(xué)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)城市科學(xué)發(fā)展”專題研究班專題研究班 “提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展能力提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展能力”系列系列u “提高自主創(chuàng)新能力提高自主創(chuàng)新能力”專題研究班專題研究班u “資源節(jié)約與循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展資源節(jié)約與循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展”專題研究班專題研究班u “金融創(chuàng)新與風(fēng)險防范金融創(chuàng)新與風(fēng)險防范”專題研究班專題研究班u “環(huán)境保護與生態(tài)文明建設(shè)環(huán)境保護與生態(tài)文明建設(shè)”專題研究班專題研究班u “加快推進農(nóng)村改革發(fā)展加快推進農(nóng)村改革發(fā)展”專題研究班專題研究班u “企業(yè)國際化戰(zhàn)略企業(yè)國際化戰(zhàn)略”專題研究班專題研究班 n“提高和諧社會建設(shè)能力提高和諧社會建設(shè)能力”系列系列l(wèi) “推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮推動社會

16、主義文化大發(fā)展大繁榮”專題研究班專題研究班l(xiāng) “提高依法執(zhí)政能力提高依法執(zhí)政能力”專題研究班專題研究班l(xiāng) “公共政策研究公共政策研究”專題研究班專題研究班n“推進黨的建設(shè)科學(xué)化推進黨的建設(shè)科學(xué)化”系列系列l(wèi) “學(xué)習(xí)型政黨建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨建設(shè)”專題研究班專題研究班l(xiāng) “黨內(nèi)民主建設(shè)黨內(nèi)民主建設(shè)”專題研究班專題研究班l(xiāng) “城市社區(qū)基層黨組織建設(shè)城市社區(qū)基層黨組織建設(shè)”專題研究班專題研究班 現(xiàn)場教學(xué)組織實施過程的五個階段現(xiàn)場教學(xué)組織實施過程的五個階段學(xué)前熱身學(xué)前熱身-現(xiàn)場體驗現(xiàn)場體驗-主題講解主題講解-互動研討互動研討-歸納提升歸納提升 從操作和實施角度來看，有針對的設(shè)計、有個從操作和實施角度來看，有

17、針對的設(shè)計、有個性的教材、有互動的授課、有啟發(fā)的點評是順利性的教材、有互動的授課、有啟發(fā)的點評是順利實施現(xiàn)場教學(xué)的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實施現(xiàn)場教學(xué)的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 (1).有針對的設(shè)計有針對的設(shè)計 現(xiàn)場教學(xué)的組織設(shè)計人員根現(xiàn)場教學(xué)的組織設(shè)計人員根據(jù)學(xué)員的需求，有針對性地?fù)?jù)學(xué)員的需求，有針對性地選擇現(xiàn)場教學(xué)點，弄清楚什選擇現(xiàn)場教學(xué)點，弄清楚什么是真正困擾學(xué)員的問題。么是真正困擾學(xué)員的問題。 (2).有個性的教材有個性的教材 現(xiàn)場教學(xué)的教材是對特定現(xiàn)場教學(xué)的教材是對特定情景和實際經(jīng)濟社會生活中情景和實際經(jīng)濟社會生活中的過程進行描述和分析，并的過程進行描述和分析，并提供相應(yīng)的背景資料。每一提供相應(yīng)的背景資

18、料。每一個現(xiàn)場教學(xué)點都是歷史的、個現(xiàn)場教學(xué)點都是歷史的、具體的，來自現(xiàn)場教學(xué)的直具體的，來自現(xiàn)場教學(xué)的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗都是特定接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗都是特定背景下進行有針對性案例分背景下進行有針對性案例分析的知識集結(jié)，同一個現(xiàn)場析的知識集結(jié)，同一個現(xiàn)場教學(xué)點實現(xiàn)不同教學(xué)目的和教學(xué)點實現(xiàn)不同教學(xué)目的和要求的教材應(yīng)具有差異性。要求的教材應(yīng)具有差異性。 以寶鋼現(xiàn)場教學(xué)點為例，寶鋼擁有以寶鋼現(xiàn)場教學(xué)點為例，寶鋼擁有“創(chuàng)新國有企創(chuàng)新國有企業(yè)黨建工作機制，充分發(fā)揮黨組織政治核心作用業(yè)黨建工作機制，充分發(fā)揮黨組織政治核心作用”、“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與國有企業(yè)改革產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與國有企業(yè)改革”、“管理變革與循管理變革與循

19、環(huán)優(yōu)化環(huán)優(yōu)化”、“戰(zhàn)略結(jié)盟、跨國投資與風(fēng)險控制戰(zhàn)略結(jié)盟、跨國投資與風(fēng)險控制”等多等多個主題，不同的教學(xué)目的和主題需要配備有不同的個個主題，不同的教學(xué)目的和主題需要配備有不同的個性化教材。性化教材。 (3).有互動的授課有互動的授課 現(xiàn)場教學(xué)的授課講究現(xiàn)場教學(xué)的授課講究“好好看、好聽、好學(xué)看、好聽、好學(xué)”，授課人，授課人員在介紹現(xiàn)場教學(xué)點的基本員在介紹現(xiàn)場教學(xué)點的基本狀況之后，會更多地與學(xué)員狀況之后，會更多地與學(xué)員探討交流實踐中遇到的難題探討交流實踐中遇到的難題以及破解難題的思路和辦法。以及破解難題的思路和辦法。 (4).有啟發(fā)的點評有啟發(fā)的點評 專職教師的職責(zé)更多的是激勵專職教師的職責(zé)更多的是

20、激勵思考，他是一個顧問，一位意見思考，他是一個顧問，一位意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點的人。點的人。 現(xiàn)場教學(xué)的組織者需要及時總現(xiàn)場教學(xué)的組織者需要及時總結(jié)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員對問題的思結(jié)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員對問題的思考，現(xiàn)實的社會經(jīng)濟問題的復(fù)雜考，現(xiàn)實的社會經(jīng)濟問題的復(fù)雜性和動態(tài)性決定了其點評無法給性和動態(tài)性決定了其點評無法給出標(biāo)準(zhǔn)的、可以直接回答現(xiàn)實問出標(biāo)準(zhǔn)的、可以直接回答現(xiàn)實問題的答案，而是啟發(fā)學(xué)員將思考題的答案，而是啟發(fā)學(xué)員將思考延伸到更久遠(yuǎn)的時空，研究更深延伸到更久遠(yuǎn)的時空，研究更深層次的問題。層次的問題。 現(xiàn)場教學(xué)實踐中的幾個問題現(xiàn)場教學(xué)實踐中的幾個問題全國

21、性與區(qū)域性全國性與區(qū)域性 教學(xué)與接待教學(xué)與接待 研究與匯報研究與匯報 專兼結(jié)合與專職教師專兼結(jié)合與專職教師 “三多三少三多三少” :浮在面上的多、深入研究問題的少；講成功的多、浮在面上的多、深入研究問題的少；講成功的多、講失敗的少；講結(jié)果的多、講過程的少；講失敗的少；講結(jié)果的多、講過程的少； “老師象導(dǎo)游、現(xiàn)場教學(xué)象旅游老師象導(dǎo)游、現(xiàn)場教學(xué)象旅游” “三位一體三位一體”的教學(xué)模式正是中浦院在干部培訓(xùn)教的教學(xué)模式正是中浦院在干部培訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新方面的一項積極探索。實踐表明，這種教學(xué)模式學(xué)創(chuàng)新方面的一項積極探索。實踐表明，這種教學(xué)模式能夠有效地聚焦教學(xué)主題、深化培訓(xùn)內(nèi)容、增強教學(xué)效能夠有效地聚焦教學(xué)主

22、題、深化培訓(xùn)內(nèi)容、增強教學(xué)效果、提升培訓(xùn)質(zhì)量，且在促進整合教學(xué)資源、優(yōu)化培訓(xùn)果、提升培訓(xùn)質(zhì)量，且在促進整合教學(xué)資源、優(yōu)化培訓(xùn)隊伍、加強師資建設(shè)方面也有積極的意義。隊伍、加強師資建設(shè)方面也有積極的意義。 教學(xué)形式上的教學(xué)形式上的“三位一體三位一體”，也就是專題講座、，也就是專題講座、現(xiàn)場教學(xué)、互動研討等教學(xué)方式的有機統(tǒng)一。它們統(tǒng)一現(xiàn)場教學(xué)、互動研討等教學(xué)方式的有機統(tǒng)一。它們統(tǒng)一于于“問題問題”（即教學(xué)主題）。（即教學(xué)主題）。 “三位一體三位一體”教學(xué)模式教學(xué)模式 比如，圍繞比如，圍繞“如何發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟如何發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟”這一重要問題這一重要問題將專題講座將專題講座“循環(huán)經(jīng)濟的理論與實踐循環(huán)經(jīng)濟的理論與實踐”、“中國循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的中國循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的路徑選擇路徑選擇”;現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)“循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建”、“發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，建設(shè)環(huán)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，建設(shè)環(huán)境友好型城區(qū)境友好型城區(qū)”;以及學(xué)員論壇以及學(xué)員論壇“落實科學(xué)發(fā)展觀，推動循環(huán)經(jīng)濟建設(shè)落實科學(xué)發(fā)展觀，推動循環(huán)經(jīng)濟建設(shè)”、“城市城市循環(huán)經(jīng)濟規(guī)劃與實踐循環(huán)經(jīng)濟規(guī)劃與實踐”等不同形式的課程有機組合起來，形成圍繞等不同形式的課程有機組合起來，形成圍繞