個(gè)人自我診斷SWOT分析表馮雪

1、個(gè)人自我診斷SWO分析表單馮雪個(gè)人自我診斷SWO分析對(duì)達(dá)成目標(biāo)有害的對(duì)達(dá)成目標(biāo)有幫助的S我的優(yōu)勢(shì)1教學(xué)態(tài)度年輕教師初入崗位，無(wú)論是對(duì)待教學(xué)前的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)后的反思態(tài)度都很認(rèn)真，一絲不茍的完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的失誤與缺陷，年輕教師能做到向老教師謙虛請(qǐng)教，因?yàn)橛袑?duì)比，年輕教師一般會(huì)積極的增強(qiáng)自己的教學(xué)技能。另外，每周請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)自己的課堂上聽(tīng)一次課，虛心請(qǐng)教,認(rèn)真記下領(lǐng)導(dǎo)的建議，努力改正。因?yàn)槟贻p,新老師對(duì)工作充滿熱情；因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，新老師對(duì)備課，改作業(yè)比老老師更加認(rèn)真。而這種認(rèn)真，熱情正是一名優(yōu)秀教師必須具備的。2師生關(guān)系年輕教師與學(xué)生年級(jí)差距小，易于形成和諧的師生關(guān)系，在心靈

2、上容易與學(xué)生達(dá)成共鳴，建立融洽的師生關(guān)系。如此，課堂氣氛更加和諧，學(xué)生更加愿意多聽(tīng)、多想、多說(shuō)，敢問(wèn)、敢辯、敢考。課下，學(xué)生在生活和情感上出現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)楸容^了解他們這個(gè)年齡階段的想法加上在很多方面有共同話題他們也愿意與你分享，這樣漸漸熟悉了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，有助于因材施教。3可塑性，接受力w我的劣勢(shì)1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贻p教師最明顯的劣勢(shì)就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,這個(gè)反映到教學(xué)常規(guī)與方法，班級(jí)管理，教研能力等方面。例如，一次教學(xué)過(guò)程中，一名學(xué)生拿出了一道高考題提問(wèn)老師，這道題目雖然與該次課的內(nèi)容有關(guān)但是牽涉到高二才學(xué)到的知識(shí)。該題解題過(guò)程老師用了15分鐘演示了三遍，可還是很少有學(xué)生懂，結(jié)果還導(dǎo)致課程內(nèi)容沒(méi)有上完。

3、像這類教學(xué)事故在年輕教師的課堂上屢見(jiàn)不鮮。對(duì)此年輕教師不僅要不斷豐富自己的教學(xué)理論知識(shí)，還要常聽(tīng)聽(tīng)老教師的課，提升教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)變能力。2.定位不少剛進(jìn)崗位的年情教師是剛走出校門(mén)就邁入校門(mén)。對(duì)教師角色知之甚少，沒(méi)有能正確轉(zhuǎn)換自己的角色，給自己的定位錯(cuò)誤。某些新老師把自己的角色僅僅局限于做學(xué)生的朋友，與學(xué)生混為一片，毫無(wú)師德。在學(xué)生的心里沒(méi)有老師的地位，缺乏威信。更有甚者，學(xué)生寫(xiě)情書(shū)給老師。另外，還有些老師給自己的定位是一個(gè)教書(shū)匠而已，對(duì)學(xué)生的生活、情感等漠不關(guān)心。諷刺，挖苦，嘲笑，體罰。照成嚴(yán)重的師生對(duì)立。對(duì)此，一位優(yōu)秀教師年輕教師對(duì)新知識(shí)，新概念，新技能的接受能力更強(qiáng)。新老師的自身教學(xué)模式還

4、沒(méi)有定型，可塑性很強(qiáng)，只要方向正確，通過(guò)去糟粕取精華的不斷重復(fù)，把自己改造成能力更強(qiáng)的，更能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)新模式的優(yōu)秀教師。自己備課常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)全國(guó)各地特技教師的觀摩課，熟練制作PPT,運(yùn)用多媒體等等。一定要給自己一個(gè)正確的定位O我面臨的機(jī)遇如果說(shuō)教師還有機(jī)遇的話，我認(rèn)為應(yīng)該是教師從業(yè)人員需要重新認(rèn)識(shí)和定位教師這個(gè)職業(yè)，現(xiàn)代的教師和十多年前有很大的不同，教師的定位已經(jīng)發(fā)生了微妙的變化，雖然教師的本質(zhì)不變，但有更多的地方需要教師去重新認(rèn)識(shí)，尤其是作為班主任，日常的一舉一動(dòng)可能都會(huì)成為學(xué)生對(duì)抗班主任和學(xué)校管理的手段。T我遇到的挑戰(zhàn)分兩個(gè)現(xiàn)象，一是城里的學(xué)生多是獨(dú)生子女，家庭條件比較好，對(duì)教師的挑

5、戰(zhàn)更多表現(xiàn)在教學(xué)工作和師生日常生活中的溝通上，城里的學(xué)生受教育的年齡和知識(shí)面不斷提高，小學(xué)以前的教育也許比較好管理，相對(duì)于初高中的學(xué)生而言，90后及00后的孩子難管理是個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些孩子的教育中遇到的一些問(wèn)題?？梢?jiàn)于報(bào)端；二是農(nóng)村孩子的問(wèn)題，由于父母多在城里工作，許多孩子成為留守兒童，在這方面教師要比城里的問(wèn)題更突出，因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到成長(zhǎng)中父母的關(guān)愛(ài)和照顧，許多孩子變得比較獨(dú)立，這是兩面性的，心理成長(zhǎng)更為復(fù)雜，長(zhǎng)期缺乏溝通或者說(shuō)大人和學(xué)校的教師根本無(wú)法了解孩子和學(xué)生的真實(shí)想法，孩子和學(xué)生又不愿意和長(zhǎng)輩或老師進(jìn)行溝通，所以在教育方面遇到的困難的很大的，比較逃課等等。分析結(jié)論一位優(yōu)秀教師一定要給自己一個(gè)正確的定位，加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)，心理學(xué)的學(xué)習(xí)。清楚認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)知識(shí)傳播者，教學(xué)組織者，班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校外交官，家長(zhǎng)