論普通高校音樂(lè)教育發(fā)展方向

1、論普通高校音樂(lè)教育發(fā)展方向張重輝 【內(nèi)容提要】 文章圍繞“培養(yǎng)世紀(jì)的通才”，本著盡快完善我國(guó)普通高校的音樂(lè)教育體系，使其更 具科學(xué)性，更具影響力，從分析“科學(xué)時(shí)代和音樂(lè)教育”的內(nèi)在聯(lián)系入手，進(jìn)一步研究了作為整個(gè)學(xué)校音樂(lè)教 育持續(xù)完整系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分的中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)、框架、特點(diǎn)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上 提出了普通高校的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)、音樂(lè)課程設(shè)置、教材、教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)與行政管理、師資隊(duì)伍建設(shè)以及全 方位、多層次的高校音樂(lè)教育工程等系列問(wèn)題，全面論述了普通高校音樂(lè)教育的發(fā)展方向。 普通高校的音樂(lè)教育在我國(guó)是一門嶄新的邊緣學(xué)科。隨著國(guó)民教育的不斷深入，有必要對(duì)普通高校的音樂(lè) 教育發(fā)

2、展方向進(jìn)行探討，以避免音樂(lè)教育實(shí)踐過(guò)程中的盲目性和片面性，使普通高校音樂(lè)教育的各方面組織成 為在明確方向指導(dǎo)下的完整系統(tǒng)。 一、科學(xué)時(shí)代和音樂(lè)教育 當(dāng)今的時(shí)代，是科學(xué)在人類的全部智力的、物質(zhì)的、感情以及審美等方面進(jìn)行開(kāi)拓、變革的時(shí)代。它要求 經(jīng)濟(jì)與政治，文化與教育，高級(jí)人材的創(chuàng)造思維能力、品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，都必須適應(yīng)現(xiàn)代化的學(xué)術(shù)并產(chǎn)生和諧 的關(guān)系，這就給高等教育提出了培養(yǎng)目標(biāo)綜合化的要求必須重視人的素質(zhì)的全面提高。近些年來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí) 的廣度和學(xué)科之間的相互滲透性已被越來(lái)越明顯地提到大學(xué)教育的議事日程上來(lái)。圍繞“培養(yǎng)世紀(jì)的通才 ”，音樂(lè)教育以它特殊的功能，也日益為人們所重視。 音樂(lè)是最原始的藝術(shù)，卻

3、又是最高級(jí)的藝術(shù)。它作為人類最高層次的精神藝術(shù)，是人類文明輝煌的結(jié)晶， 是具有多層次、多形式、多維特征的音響世界，具有特殊的藝術(shù)功能。從本質(zhì)上說(shuō)，音樂(lè)教育是一項(xiàng)塑造人的 工程，它能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、追溯過(guò)去、展望未來(lái)的能力。我國(guó)先秦思想家曾把“禮、樂(lè)、刑、 政”四者并舉，在今天的文明時(shí)代，音樂(lè)教育將更直接地啟示人的潛在的經(jīng)驗(yàn)和感情，激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造 力，使人的心靈得到陶冶，人格獲得升華。 音樂(lè)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一體，科學(xué)揭示自然界未知的東西，音樂(lè)揭示人類精神中未知的東西。科學(xué)用邏輯 語(yǔ)言論證客觀真理，音樂(lè)用形象手段顯示客觀真理。古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為，音樂(lè)之所以崇高，就是因?yàn)?它

4、反映出宇宙本質(zhì)的數(shù)的關(guān)系。凡是受到作為“數(shù)”的秩序所支配的事物天體的秩序，身心的秩序，現(xiàn)實(shí) 中的一切，均在“和諧”的名詞下被稱為音樂(lè)，這不是沒(méi)有道理的。音樂(lè)中最諧和的音程是純五度，其頻比是 ，恰好與物理學(xué)中黃金分割的理論相接近。作曲家將時(shí)間里的單純音符作為素材，借助數(shù)學(xué)性的嚴(yán)密邏 輯和時(shí)間、空間上的對(duì)比，以及完整的結(jié)構(gòu)布局，來(lái)創(chuàng)造大規(guī)模的有意義的音響。德國(guó)著名的數(shù)學(xué)家萊布尼茨 說(shuō)：“就思維形式來(lái)看，一個(gè)驚人的數(shù)學(xué)公式或一首有獨(dú)創(chuàng)性的樂(lè)曲，都是數(shù)學(xué)家和音樂(lè)家大膽而豐富的想象 和嚴(yán)密推理的結(jié)晶，都具有高度概括性和抽象性，都是人類智慧的結(jié)晶，人類情智的最高表現(xiàn)形式。”在人們 掌握客觀世界的過(guò)程中，科

5、學(xué)和音樂(lè)的相互聯(lián)系是一貫的，而今，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命的條件下，這種聯(lián)系又 具有新的特征，比過(guò)去任何時(shí)候都深刻得多。 音樂(lè)以它特有的“模糊性”、“不確定性”，決定了音樂(lè)的思維特點(diǎn)是形象思維。音樂(lè)作品中的一個(gè)主題 可能從不同的音樂(lè)角度被探索、改變和揭示出來(lái)，從單個(gè)音到和弦，從單聲部到多聲部，從淺顯的旋律線條到 多聲部的織體，以其最直接的方式表現(xiàn)并觸動(dòng)人的內(nèi)心世界，讓人們?cè)谝魳?lè)天地里自由無(wú)礙地思考世界。形象 思維的過(guò)程中，由于聯(lián)想和想象，使音樂(lè)形象升華，脫離了原有的形態(tài)，形成一種超然的新形態(tài)，這便是“系 統(tǒng)論”所強(qiáng)調(diào)的“系統(tǒng)值”中的一種“新值”?？茖W(xué)創(chuàng)造中的任何一個(gè)重大發(fā)明創(chuàng)造，都需要打破舊觀念、舊

6、 系統(tǒng)，音樂(lè)中的形象思維無(wú)疑給科學(xué)家的想象力、洞察力注入了新的生命。音樂(lè)的思維過(guò)程是一個(gè)不斷探索和 創(chuàng)新的過(guò)程。音樂(lè)需要想象，科學(xué)更需要想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有愛(ài)因斯坦的“相對(duì)論”，就沒(méi)有羅基切夫斯基 的“四維空間”，更沒(méi)有今天宇航員的遨游太空。愛(ài)因斯坦特別推崇想象力，認(rèn)為知識(shí)是有限的，而想象力則 能概括世界上的一切，并推動(dòng)思維的發(fā)展。他常常從音樂(lè)當(dāng)中獲得想象的靈感。難怪人們稱他的“相對(duì)論”是 一部美麗的交響曲。世界許多心理學(xué)家、教育家都懷著極大的興趣研究愛(ài)因斯坦的思維方式，認(rèn)為愛(ài)因斯坦的 偉大成就與偉大音樂(lè)和現(xiàn)代教學(xué)邏輯最深刻的成果有著內(nèi)在的聯(lián)系。這就是現(xiàn)代人類思維的奧秘。 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯

7、基指出：“在影響青年人心靈的手段中，音樂(lè)占著重要地位，音樂(lè)是思維有力的源 泉，沒(méi)有音樂(lè)教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展。”音樂(lè)作為一門多功能的學(xué)科，在普通高校的音樂(lè)教育 中，首先是審美教育的一個(gè)重要手段?，F(xiàn)代大學(xué)生只有具有高度的審美素養(yǎng)和鑒賞能力，才能使創(chuàng)造的靈感更 活躍，使心理結(jié)構(gòu)更健全，才能達(dá)到心靈的陶冶和人格的塑造。盡管音樂(lè)藝術(shù)不能直接創(chuàng)造財(cái)富，但是這種美 感一旦滲透于人們的意識(shí)，便能啟迪智慧，激勵(lì)意志，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)理解力和判斷力 。 綜觀高科技發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)大國(guó)，無(wú)不把音樂(lè)開(kāi)發(fā)人的智能作為教育的重要途徑。英、美、日、蘇、德、匈、 奧等國(guó)家不僅將音樂(lè)教育作為整個(gè)國(guó)民教

8、育中最基本的環(huán)節(jié)之一，并象消滅文盲一樣致力于消滅音盲。例如， 在日本的學(xué)校里，音樂(lè)課是一門必修的主課；日本的高等學(xué)?？荚囍幸釉囈魳?lè)。前蘇聯(lián)的音樂(lè)教育體系是相 當(dāng)完整的。在德國(guó)，音樂(lè)課同數(shù)、理、化一樣，也是一門主課，升學(xué)升級(jí)必須要有合格的音樂(lè)成績(jī)。美國(guó)的大 學(xué)注意培養(yǎng)通才，因此全美國(guó)有百多所高校設(shè)立了音樂(lè)學(xué)院，其中美國(guó)名牌大學(xué)聯(lián)盟的成員學(xué)校中， 全部設(shè)有音樂(lè)學(xué)院、音樂(lè)系。其它大學(xué)均有音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)，大學(xué)生選修音樂(lè)的現(xiàn)象十分普遍?，F(xiàn)實(shí)使美國(guó)改變 了將音樂(lè)作為“正餐后的甜食”的態(tài)度，而視音樂(lè)教育為“發(fā)揮人的全部創(chuàng)造才能”，“使優(yōu)秀科學(xué)家變得更 為敏銳，視野更加開(kāi)闊”的有效途徑。 普通高校的學(xué)生是祖國(guó)

9、的未來(lái)，是高科技的生力軍，科學(xué)的時(shí)代要求音樂(lè)教育必須具有為培養(yǎng)科技人材而 制定的明確方向，讓音樂(lè)教育為科學(xué)的騰飛而放出它的光和熱。 二、中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)分析 未來(lái)學(xué)校的音樂(lè)教育應(yīng)該具有一條由小學(xué)到大學(xué)連續(xù)發(fā)展的軌跡。普通高校的音樂(lè)教育應(yīng)建立在中小學(xué)的 基礎(chǔ)上，務(wù)必與中小學(xué)音樂(lè)教育相銜接。因此分析、了解中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)搞好未來(lái)大學(xué)的 音樂(lè)教育至關(guān)重要。 眾所周知，自新中國(guó)成立以來(lái)，音樂(lè)教育曾一度受到較大的重視，音樂(lè)課被列為中小學(xué)必修科目之一，并 被視作“德、智、體、美，綜合技術(shù)教育”全面發(fā)展教育方針中審美教育的重要組成部分。年代，中小學(xué) 音樂(lè)教育得到了穩(wěn)步的發(fā)展。然而

10、年動(dòng)亂中，中小學(xué)的音樂(lè)課幾乎全部被取消，音樂(lè)教育遭到極大的破壞 。當(dāng)中國(guó)人民從歷史的惡夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)，無(wú)不驚訝地發(fā)現(xiàn)世界發(fā)達(dá)國(guó)家的音樂(lè)教育已經(jīng)取得了日新月異的變化， 先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法、教育體系層出不窮：聯(lián)邦德國(guó)在年代形成和發(fā)展了奧爾夫音樂(lè)教育體系，年 在奧地利薩爾茨堡建立了“奧爾夫?qū)W院”，并作為世界性的奧爾夫音樂(lè)教育國(guó)際中心；匈牙利于年起 推出的“柯達(dá)伊的音樂(lè)教學(xué)法”，在世界范圍內(nèi)得到廣泛推廣、普及；近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，日本的“鈴木教學(xué)法 ”、“山葉音樂(lè)教育體系”，在國(guó)際上獲得令人注目的成就。此外，被年國(guó)際性音樂(lè)教育會(huì)議認(rèn)可的 瑞士達(dá)爾克羅斯“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”，以它獨(dú)特的教學(xué)哲學(xué)，喚醒天生的本能，培養(yǎng)對(duì)人

11、體極為重要的節(jié)奏感，建 立身心的和諧，使感情更臻細(xì)膩敏銳，使兒童更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)而為世界各國(guó)所 推崇。產(chǎn)生于年代的美國(guó)“綜合音樂(lè)感”教學(xué)法，更以它的科學(xué)性聞名于世。相比之下，中國(guó)的音樂(lè)教育 遠(yuǎn)遠(yuǎn)地被拉在了后面：全國(guó)的音樂(lè)教師大量奇缺；教學(xué)設(shè)備落后，大、中、小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)低下。十一屆三 中全會(huì)以來(lái)，雖已取得令人矚目的變化，但江河之淤由于陳年積沙，冰凍三尺并非一日之寒，據(jù)年國(guó) 家教委計(jì)劃司統(tǒng)計(jì)，全國(guó)小學(xué)平均每所只有一名音樂(lè)教師，每萬(wàn)名小學(xué)只有名音樂(lè)教師；全國(guó)中 學(xué)平均每所有一名音樂(lè)教師，每一萬(wàn)名學(xué)生只有六名音樂(lè)教師，離國(guó)家藝術(shù)教育規(guī)劃所需要的相差數(shù)十萬(wàn)音 樂(lè)教師。中小學(xué)

12、音樂(lè)教師不能真正聽(tīng)懂交響曲的，不知道帕格尼尼、黃自、肖友梅的絕非少見(jiàn)。他們中間只有 半數(shù)以上的學(xué)歷達(dá)到中專和普通高中畢業(yè)，達(dá)到高等專業(yè)修養(yǎng)的只有（在國(guó)外，從事幼、小、中學(xué)音 樂(lè)教育的教師一般要求具有學(xué)士、碩士以上的學(xué)位）。基于這種客觀現(xiàn)狀，很難培養(yǎng)出有較好的音樂(lè)素質(zhì)、審 美能力的青少年一代。學(xué)生中五音不全、樂(lè)譜不識(shí)的同學(xué)幾乎占了學(xué)生總數(shù)的以上。由于音樂(lè)課沒(méi)有嚴(yán) 格的考試制度，并且與升學(xué)、升級(jí)無(wú)關(guān)，致使教育部門將音樂(lè)課作為可有可無(wú)的“小三門”而隨便湊合，影響 了全面發(fā)展人材的培養(yǎng)。 隨著改革開(kāi)放的不斷深入，音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)校教學(xué)中的重要性已為更多的人們所認(rèn)識(shí)。近些年來(lái)，國(guó)家 加強(qiáng)了中小學(xué)音樂(lè)教育

13、的領(lǐng)導(dǎo)，健全了學(xué)校藝術(shù)教育行政管理系統(tǒng)和教育管理系統(tǒng)，改善了音樂(lè)教育的條件， 擴(kuò)大了中小學(xué)教師隊(duì)伍，并逐步提高了師資隊(duì)伍的素質(zhì)，開(kāi)始形成中小學(xué)音樂(lè)教育的教研網(wǎng)絡(luò)；各省、市、地 區(qū)的教委努力抓好學(xué)校藝術(shù)教育管理干部隊(duì)伍和藝術(shù)教研隊(duì)伍建設(shè)，定期舉辦各類培訓(xùn)班、研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流 會(huì)。音樂(lè)教育思想空前活躍，出現(xiàn)了前所未有的音樂(lè)教育新氣象：學(xué)校音樂(lè)課的開(kāi)課率增高，城、鎮(zhèn)中小學(xué)普 遍在小學(xué)低年級(jí)每周上三節(jié)音樂(lè)課；小學(xué)中、高年級(jí)和初中每周上一至二節(jié)音樂(lè)課，有少數(shù)的高中開(kāi)設(shè)了音樂(lè) 選修課，并且一改近百年來(lái)的音樂(lè)課就是“唱歌課”的傳統(tǒng)觀念，而將器樂(lè)、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)欣賞引進(jìn)了 課堂，形成了現(xiàn)階段中小學(xué)音樂(lè)課的

14、完整概念。同時(shí)多層次的社會(huì)力量辦學(xué)獨(dú)具效力，青少年、兒童學(xué)習(xí)各類 器樂(lè)的熱潮迭起，各類青少年文藝活動(dòng)中心、音樂(lè)學(xué)校如雨后春筍涌現(xiàn)出來(lái)，各省、市、地區(qū)大都有中小學(xué)生 藝術(shù)團(tuán)，很多地方還有跨學(xué)校的交響樂(lè)團(tuán)、銅管樂(lè)隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)等，學(xué)生的業(yè)余文藝活動(dòng)得到了較大的 發(fā)展。 中小學(xué)音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)校音樂(lè)教育的持續(xù)、完整的系統(tǒng)中，如同高樓大廈的奠基石，是基礎(chǔ)的象征。中 小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)未來(lái)大學(xué)音樂(lè)教育而言，具有一種簡(jiǎn)約與單純的屬性，因此，中小學(xué)音樂(lè)教育的性質(zhì)、內(nèi)容、 方式、結(jié)構(gòu)等必須體現(xiàn)它的普通性、基礎(chǔ)性和規(guī)范性等特點(diǎn)。國(guó)家教委制定的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初 級(jí)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱對(duì)此作了明確的闡述。基礎(chǔ)

15、性的音樂(lè)教育決定了中小學(xué)音樂(lè)教育的核心是通過(guò)音樂(lè)基礎(chǔ) 知識(shí)和基本技能（通常稱為“雙基”）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知能力，建立起一個(gè)以聽(tīng)覺(jué)感受為主，以樂(lè)理 和技巧為輔的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生音樂(lè)感受的發(fā)展過(guò)程作為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要框架，把知識(shí)和技巧作為支 架，融匯在這一過(guò)程之中，隨著聽(tīng)覺(jué)的需要而發(fā)展，伴隨著聽(tīng)覺(jué)的需要而提高，使它們成為一個(gè)不可分割的整 體，形成完整系統(tǒng)。 教學(xué)大綱中所規(guī)定的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容融歌唱、器樂(lè)、欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與視唱練耳（小學(xué)包括 唱游）于一體，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的綜合性。中小學(xué)音樂(lè)教育年第期曾提出“三分制”的音 樂(lè)教學(xué)法：將三分之一的時(shí)間安排歌唱教學(xué)，三分之一課時(shí)安排音

16、樂(lè)欣賞，三分之一時(shí)間安排器樂(lè)教學(xué)，并融 音樂(lè)知識(shí)，視唱于其中。隨著音樂(lè)教改的深入，近些年又提出了“以欣賞為主導(dǎo)（中心），唱歌和器樂(lè)并重， 音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練貫穿其中，在教學(xué)內(nèi)容和方法上遵照和體現(xiàn)欣賞性的原則，旨在探索、研究，使 中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)在結(jié)構(gòu)上更加科學(xué)、合理和完善，使其更符合音樂(lè)本身的規(guī)律性，體現(xiàn)音樂(lè)教育的特點(diǎn)。 中小學(xué)實(shí)行規(guī)范化教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上給學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全面的、系統(tǒng)的。全國(guó)各地紛紛制定了九年制 音樂(lè)教材，按大綱規(guī)定，教材中融進(jìn)了各地富有民族和地方特色的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。顯然，中小學(xué)的音樂(lè)教育必 須圍繞目標(biāo)教學(xué)，落實(shí)常規(guī)，優(yōu)化過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，以克服音樂(lè)教學(xué)中的盲目性和

17、隨意性。當(dāng)前，全國(guó)各 地區(qū)的中小學(xué)音樂(lè)教育逐步在形成制度，日益科學(xué)性、規(guī)范性。 雖然由于歷史的原因，中小學(xué)音樂(lè)教育才處于起步階段，城鄉(xiāng)發(fā)展也不太平衡，但從發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，在 未來(lái)的日子里，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)將會(huì)盡快完善，上一個(gè)臺(tái)階。 三、普通高校音樂(lè)教育發(fā)展方向 普通高校的音樂(lè)教育從年代初才發(fā)展起來(lái)，目前尚處于探索、試驗(yàn)性的階段，需要盡快樹(shù)立主體意識(shí) ，研究并認(rèn)識(shí)普通高校的自身規(guī)律、發(fā)展方向，使之躍上一個(gè)全新的高度。 目標(biāo)的確立 正確目標(biāo)的確立與整個(gè)高校音樂(lè)教育的發(fā)展方向、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及教學(xué)法存在著密切的聯(lián)系，一定的目 標(biāo)也是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸縮。 普通高校的音樂(lè)教育既不同于專

18、業(yè)音樂(lè)教育，又區(qū)別于中小學(xué)音樂(lè)教育，受教育者是文化知識(shí)層次較高的 青年大學(xué)生。他們風(fēng)華正茂，精力充沛，自我意識(shí)、參與意識(shí)強(qiáng)，充滿了對(duì)未知事物探究的興趣，具有較強(qiáng)的 分析和判斷能力，學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的性明確，渴望提高自己的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。無(wú)疑，高校音樂(lè)教育的總體 目標(biāo)應(yīng)建立在科學(xué)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和總體素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，即造就一大批現(xiàn)代科學(xué)社會(huì)所需要的一專多 能的全方位的高級(jí)人才。 然而，要達(dá)到這個(gè)總體目標(biāo)，必須設(shè)計(jì)并采取一個(gè)個(gè)實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)的措施。目前高校音樂(lè)教育才剛起步， 尚有大部分高校未開(kāi)設(shè)音樂(lè)課。由于全國(guó)沒(méi)有與教學(xué)目標(biāo)配套的大綱性統(tǒng)編教材，各大學(xué)的音樂(lè)教學(xué)往往是“ 八仙過(guò)海，各顯神通”，難

19、以避免地出現(xiàn)盲目性和隨意性的自流狀態(tài)。因此必須實(shí)行可行性的具體目標(biāo)教學(xué)， 使高校音樂(lè)教育的每個(gè)過(guò)程的實(shí)施都有明確目標(biāo)的指引。 現(xiàn)代教育家、心理學(xué)家常運(yùn)用教育目標(biāo)分類法，制定教育目標(biāo)。如蘇聯(lián)傾向于把學(xué)生的知識(shí)能力分成知識(shí) 、技能、技巧三個(gè)層次；日本則將其分為“方向目標(biāo)”和“到達(dá)目標(biāo)”兩大類，現(xiàn)代教育目標(biāo)分類學(xué)把教學(xué)目 標(biāo)分為“認(rèn)知、情感和技能”三大領(lǐng)域，而三個(gè)領(lǐng)域又分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從簡(jiǎn)單到復(fù)雜有層次地再行分解 。如美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)家、教育學(xué)教授布魯姍，將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平依次分解為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分 析、綜合、評(píng)價(jià)，這六個(gè)由淺入深的層次，每一較高層次必須以前一較低水平為基礎(chǔ)和前提。這種

20、明晰的目標(biāo) 分類法，體現(xiàn)了教學(xué)的規(guī)律，對(duì)我國(guó)普通高校的音樂(lè)教育也同樣有指導(dǎo)意義。 按照層次遞進(jìn)的規(guī)律，普通高校的音樂(lè)教育是建立在中小學(xué)音樂(lè)教育的基礎(chǔ)之上，然而由于歷史的原因， 我國(guó)中小學(xué)的音樂(lè)教育非常薄弱，作為奠基石的中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育，難以支撐輝煌的金字塔。因此本著實(shí)事 求是的態(tài)度，從客觀現(xiàn)狀出發(fā)，高校音樂(lè)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)建立在零的起點(diǎn)上，從最起碼、淺層次要求的認(rèn)知 目標(biāo)開(kāi)始，即普及音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，以音樂(lè)欣賞為突破口，逐漸激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，疏導(dǎo)其積聚的能量，使之 間正確的提高方向釋放，最終指導(dǎo)學(xué)生把音樂(lè)作為“開(kāi)放體系”，一個(gè)被探索的世界來(lái)學(xué)習(xí)研究。我們有的大 學(xué)音樂(lè)教師認(rèn)為大學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)區(qū)別

21、于中小學(xué)音樂(lè)教育，應(yīng)該有大學(xué)檔次的起點(diǎn)，教學(xué)中往往貪大求洋，實(shí)際 上卻影響目標(biāo)的實(shí)施。我們應(yīng)看到，雖然在同一個(gè)零的起點(diǎn)上，但由于受教育者的特點(diǎn)不同，決定了教學(xué)方法 不盡相同和要求達(dá)到的結(jié)果的程度不盡相同。比如同樣是音樂(lè)欣賞教學(xué)，中小學(xué)側(cè)重于官能與情感，大學(xué)生則 偏向于情感與理性，追求一種意在言外的感受。大學(xué)的欣賞課教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)能動(dòng)的、擴(kuò)展的理 解，和一定的批判力和評(píng)審能力以及一種學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的態(tài)度。 音樂(lè)課程設(shè)置、教材、教學(xué)法 中小學(xué)的音樂(lè)課是融歌唱、器樂(lè)、欣賞和樂(lè)理知識(shí)，基本技能于一體的綜合型課程。普通高校學(xué)生的文化 知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱力、接受力、理解力、求知欲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)生，另

22、一方面他們又分屬各自不同的專業(yè)，往 往根據(jù)自身的需要，有針對(duì)性地選修音樂(lè)課。因此，高校的音樂(lè)課應(yīng)該是含淺顯的、深刻的、簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的 、通俗的、高雅的各種不同層次課程的完整系統(tǒng)以及與之相應(yīng)的教材、教法。 音樂(lè)必修課與選修課的結(jié)合 文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，都是從低到高的多層次金字塔形結(jié)構(gòu)，中低層次是大多數(shù)。從普及與提高出發(fā)，音樂(lè)必修 課與選修課相結(jié)合，應(yīng)是高校當(dāng)前和未來(lái)較為理想的音樂(lè)課程設(shè)置。 音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，是體現(xiàn)音樂(lè)審美能力高低的尺度。要提高大學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)，須從根基做 起廣泛普及音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)出一門綜合型的音樂(lè)必修課。該課程融基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)感訓(xùn)練、視唱練耳、 音樂(lè)表現(xiàn)手段、描繪手法、曲

23、式結(jié)構(gòu)等于一體，并與應(yīng)用、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以此作為大學(xué)生學(xué)習(xí)、感知、理解 音樂(lè)的突破口。 在此基礎(chǔ)上，盡可能根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際能力，開(kāi)設(shè)出豐富多彩，門類齊全的選修課，為學(xué)生提供組 合他們自己認(rèn)為最理想的音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的條件和環(huán)境。選修課可按認(rèn)知、情感、技能三大領(lǐng)域來(lái)規(guī)范，也可按 音樂(lè)藝術(shù)的規(guī)律，分成幾大類，如基礎(chǔ)理論類；音樂(lè)史與作品欣賞類（可從音樂(lè)史學(xué)、作品體裁、表現(xiàn)手段、 表演形式等不同角度）；表演實(shí)踐類（小組、團(tuán)體形式的合唱、合奏課）；個(gè)人技能類（聲樂(lè)、各類器樂(lè)、指 揮等，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的技能課訓(xùn)練，為各系培養(yǎng)藝術(shù)骨干，起到以點(diǎn)帶面的作用）；跨學(xué)科類（可結(jié)合本學(xué)校 專業(yè)特點(diǎn)與開(kāi)課條件開(kāi)課，如

24、“音樂(lè)美學(xué)”、“音樂(lè)社會(huì)學(xué)”、“音樂(lè)心理學(xué)”、“計(jì)算機(jī)音樂(lè)”、“音響學(xué) ”等）。 這種必修課與選修課相結(jié)合，分科課程與綜合課程相結(jié)合，藝術(shù)表演與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，體現(xiàn)了普 及與提高的關(guān)系，能夠適應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展的需要。 獨(dú)具特色的教材 音樂(lè)藝術(shù)在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，凝結(jié)著每一個(gè)歷史時(shí)代的精神，積淀著特定的民族思想和價(jià)值取向，并 以其觀念的形態(tài)連結(jié)著歷史，構(gòu)成了真正意義上的民族魂和文明鏈。音樂(lè)教材應(yīng)體現(xiàn)思想性、民族性，突出愛(ài) 國(guó)主義教育，這對(duì)于大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成將起積極作用。通過(guò)音樂(lè)本身感人的力量，激發(fā)學(xué)生民族 自豪感、崇高的使命感，達(dá)到育人的目的。 教材的編寫(xiě)應(yīng)從可行性出發(fā)，不能

25、將高校的普通音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)教育等同起來(lái)，教材的編寫(xiě)不可偏向 也不可過(guò)難，不能追求音樂(lè)院校的“?！倍吧睢?。大學(xué)生往往注重自學(xué)，教材應(yīng)廣而精，有較大的容量，以 供學(xué)生參閱。同時(shí)教材的編寫(xiě)應(yīng)符合大學(xué)生心理、生理特征，知識(shí)的傳授應(yīng)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)科學(xué)性和系統(tǒng)性的 原則，同時(shí)盡可能結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，使普通高校的音樂(lè)教材獨(dú)具特色。 兼收并蓄的綜合教學(xué)法 音樂(lè)教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，必然要打破封閉的、劃一的、死板的傳統(tǒng)教學(xué)方法的 束縛，向國(guó)際化、多樣化、個(gè)性化方向轉(zhuǎn)變，在教學(xué)法研究方面，要注重視野的國(guó)際性，廣采博取國(guó)際上先進(jìn) 的教學(xué)法，拓寬獲取信息的通道。在教學(xué)中抓牢傳統(tǒng)，打開(kāi)眼界，大

26、膽引進(jìn)，融匯中西。 大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的審美群體，其接受能力和接受方法，都有自身的特點(diǎn)。大學(xué)音樂(lè)教學(xué)可以采?。?）啟發(fā)討論式的方法。由于音樂(lè)的模糊性、不確定性，音樂(lè)想象的空間是無(wú)限廣闊而豐富多彩的，同一部作品 ，每個(gè)人的感受程度是不同的，樂(lè)感的培養(yǎng)主要是通過(guò)感受而得。教師應(yīng)將學(xué)生作為自己音樂(lè)審美的同路人， 應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)感受音樂(lè)作品，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，將自己的理解、感受暢所欲言，教師作適當(dāng)?shù)膯l(fā) 、引導(dǎo)，在熱烈的討論中加深對(duì)音樂(lè)的理解，而不能將教師自己對(duì)于音樂(lè)的見(jiàn)解作為一種結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生。這 種生動(dòng)活潑的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和群體意識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性。）實(shí)踐的

27、方法。大學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中，將器樂(lè)普遍引進(jìn)課堂顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但是每個(gè)學(xué)生都有一件自身的樂(lè)器，那就是 歌喉，人人都可以參與音樂(lè)實(shí)踐。這方面，合唱給大學(xué)生提供了理想的途徑。在合唱的天地里，學(xué)生能充分感 受音樂(lè)的多線條、多織體、和聲、結(jié)構(gòu)，感受到各聲部彼此之間的無(wú)窮變化和魅力，并將節(jié)奏訓(xùn)練貫穿其中， 感受音樂(lè)的律動(dòng)。合唱的實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多聲部的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)，提高表現(xiàn)音樂(lè)的能力，把握作品的風(fēng)格，有現(xiàn) 實(shí)的意義。）比較的方法。通過(guò)將不同時(shí)期不同流派作品的比較，中外音樂(lè)的比較，同一部作品不同的演奏 形式或演奏者不同處理的比較等等，感受音樂(lè)的可塑性的豐富多樣，和不同作品的特點(diǎn)。）充分利用現(xiàn)代化 教學(xué)手段。音樂(lè)教

28、學(xué)中可以結(jié)合音像、圖片、幻燈以及觀摩演出等。高科技已經(jīng)為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)之間搭 起了審美的立交橋，通過(guò)音樂(lè)與影視的完美結(jié)合耳中的聲與情、眼前的光和色、場(chǎng)景與畫(huà)面，使學(xué)生具體 感受音樂(lè)的人文之境，加深對(duì)音樂(lè)的感悟能力。 加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)和行政管理 據(jù)年全國(guó)個(gè)省的調(diào)查情況，有的高校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，但基本是一種自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 年全國(guó)雖成立了高校音樂(lè)教育學(xué)會(huì)，在調(diào)查研究、學(xué)術(shù)交流、教材建設(shè)等方面，起到了一定的指導(dǎo)作 用，但單靠幾年一次的學(xué)術(shù)交流解決不了實(shí)際問(wèn)題。因此，從現(xiàn)實(shí)性、可行性出發(fā)，建立由全國(guó)高校音樂(lè)教育 學(xué)會(huì)到各地區(qū)、各省市相應(yīng)的大學(xué)音樂(lè)教研網(wǎng)絡(luò)和管理機(jī)構(gòu)十分重要。 國(guó)家教委應(yīng)充分重視高校音樂(lè)教

29、育，將大、中、小學(xué)的普通音樂(lè)教育作為連續(xù)性、不斷線的完整教育體， 并在全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)劃中較好體現(xiàn)出來(lái)，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，制定出普通高校音樂(lè)教學(xué) 大綱。 各省教委應(yīng)盡快成立藝術(shù)教育委員會(huì)和高校音樂(lè)教育分會(huì)，建立一支高校藝術(shù)教育管理隊(duì)伍，設(shè)立專門業(yè) 務(wù)管理機(jī)構(gòu)（成立高校音樂(lè)教育研究室，設(shè)專職或兼職教研員），規(guī)劃和教學(xué)督導(dǎo)，組織教研活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué) 評(píng)估，教材編寫(xiě)等，疏通中小學(xué)與大學(xué)之間音樂(lè)教育的通道，及時(shí)了解中外音教信息，檢查音樂(lè)教育實(shí)施情況 ，使高校音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)制度化、經(jīng)?；?，既扎扎實(shí)實(shí)，又生氣勃勃。 各高校應(yīng)設(shè)立音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)，有專人分管藝術(shù)教育、將音樂(lè)藝術(shù)教育列入每學(xué)期的工作計(jì)劃與常規(guī)管理， 設(shè)置音樂(lè)教研室，定期檢查教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況和教學(xué)效果，有計(jì)劃、有目的組織教研活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。 師資隊(duì)伍的建設(shè) 音樂(lè)教育相比較于一套合適的教材或一套完美的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，更依賴于一個(gè)優(yōu)秀的教師，在某種程度上 ，做一名合格的音樂(lè)教師比當(dāng)一名優(yōu)秀的演員更為艱難。作為美的啟迪者、傳播者的音樂(lè)教師，不僅要有正確 的審美觀，更要掌握美學(xué)的一般原理，提高自身領(lǐng)會(huì)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的修養(yǎng)。高校的音樂(lè)教師兼 教學(xué)與指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐