語文課堂的靈動性

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上語文課堂的靈動性南昌縣廣福鎮(zhèn)宋洲小學：李霞所謂課堂教學的生成性，是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。生成性的課堂觀，以動態(tài)生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式。語文新課程標準提倡個性化、創(chuàng)造性閱讀，這就需要教師在語文教學中通過挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延使學生不斷生成問題，讓學生在理解課文、解決問提的過程中逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光去看待問題。而縱觀目前的

2、語文教學，還存在許多誤區(qū)，使課堂生成倍受冷落。一、教師與教材的對話蜻蜓點水。學生課堂生成的問題，往往是對教材的個性化的解讀，或在深層思考中的迷惘。要使課堂生成碰撞出生命的火花，教師必須與文本進行深層次的對話。事實上，教師往往錯誤地把備課當成是寫教案，過分依賴教參，甚至省略了“參”的過程，直接抄寫現(xiàn)成的教案。教師缺乏與教材的對話，沒有深入地挖掘文本所蘊涵的思想性、藝術(shù)性，對語言文字所創(chuàng)設(shè)的話語情境缺乏真切的體驗和獨特的感悟，教師的“神”游離于文章之外，怎么能引導(dǎo)學生主動參與閱讀和對話，領(lǐng)略課文中的美好的境界呢？學生怎么能有充滿個性和智慧的生成呢？即使有，也往往由于教師缺乏足夠的資源準備而熟視無睹

3、，師生之間也就無法碰撞出心靈的火花了。二、教學流程的設(shè)計飽和封閉。 語文課程標準把“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為語文四大基本理念之一，因為語文課只有開放才有活力。但是，我們傳統(tǒng)的設(shè)計理念，往往強調(diào)教學結(jié)構(gòu)的嚴謹與細密，一切圍繞著既定的教學目標展開，追求目標的達成度，認為這就是高效。在這種理念支撐下，課堂難免缺乏師生的互動，課堂生成也就無從談起。真正高效的學習首先要讓學生樂學，能主動地參與學習的全過程，這就需要教師關(guān)注學生的情感體驗和個性感悟，讓師生在互動、對話中碰撞出智慧的火花。飽和封閉的教學設(shè)計教師關(guān)注的是知識能力的培養(yǎng)，關(guān)注教學的直接效果，很少有空暇去關(guān)注學生的個性，更談不上從關(guān)注

4、生命的高度去關(guān)注學生的發(fā)展。教師重預(yù)設(shè)、輕生成是當今語文教學的又一大誤區(qū)。三、師生交流的平等名不符實。 對話教育認為，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，教師應(yīng)成為學生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威。而五千年來的師道尊嚴仍頑強地占據(jù)著許多教師的頭腦，課堂上經(jīng)常可以聽到老師這樣的聲音：“坐端正！”“不許說空話！”教師嘴上說的是民主，事實上卻是居高臨下、大權(quán)獨攬。在熱熱鬧鬧的合作交流后，評判對錯好壞的標準往往出自老師之口；在完成課文學習后，作業(yè)布置的內(nèi)容、形式和數(shù)量掌握在老師手中；尤其是課堂上，老師掌握著學生能否說話的權(quán)利，這嚴重制約了學生的創(chuàng)造性思維，扼殺了學生的個性，課堂也無法因生成而靈動起來。那么，如何讓課堂因生成而靈動呢？本人根據(jù)自己的教學實踐提出以下幾點做法： 一、把握全新教學設(shè)計理念，讓課堂體現(xiàn)人文精神。語文學習作為一種創(chuàng)造性活動應(yīng)是撞擊學生心扉、震撼學生心靈的活動，沒有創(chuàng)新的教學設(shè)計，課堂就不可能活起來。 二、尊重學生生命成長規(guī)律，讓課堂煥發(fā)生命活力。 課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有教師充分重視學生的課堂生成，才能讓生命活力在課堂上真正有效地發(fā)揮。 課堂之生成，紛繁復(fù)雜；