小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)語(yǔ)文（閱讀）素養(yǎng)訓(xùn)練序列設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)編制（學(xué)校） ：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)教材第11冊(cè)所屬年級(jí)六單元第二單元1. 本單元主題是“人間真情”，要引導(dǎo)學(xué)生借助課文具體的語(yǔ)言材料，感受廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的精神品質(zhì)， 譚千秋老師恪盡職守、 大愛(ài)無(wú)私， 哈爾威船長(zhǎng)船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人，喬依的樂(lè)于助人，讓學(xué)生充分感受人間的真情。2. 通過(guò)自學(xué)、 借助工具書(shū)， 掌握本單元的生字， 聯(lián)系課文語(yǔ)境環(huán)境理解新詞以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并能正確地書(shū)寫(xiě)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思和由來(lái)，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。本單元3. 繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，并有一定的速度。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦“哈素養(yǎng)培養(yǎng)爾

2、威屹立在他的船長(zhǎng)崗位上, 他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。目標(biāo)4. 學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品及劇本，揣摩敘事文的表達(dá)順序，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)劇本的特點(diǎn)；通過(guò)理解文中含義深刻的詞句，體會(huì)思想感情； 學(xué)習(xí)通過(guò)人物的神態(tài)、 語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)特點(diǎn)的寫(xiě)法； 能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。5繼續(xù)運(yùn)用所學(xué)閱讀技能閱讀程度適合的經(jīng)典性少兒讀物。學(xué)習(xí)瀏覽的讀書(shū)方式，并通過(guò)閱讀課外書(shū)籍?dāng)U大知識(shí)面，進(jìn)一步提高搜集信息的能力，促進(jìn)自學(xué)能力的提升。1能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。2聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表

3、達(dá)效果。3在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法，尤其是引號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)等的不同作用。4進(jìn)一步認(rèn)識(shí)劇本，大致了解劇本的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法。對(duì)應(yīng)的5. 能繼續(xù)運(yùn)用整體局部整體的方法閱讀，能運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)姆椒?zhǔn)確把握文章課標(biāo)年段主要內(nèi)容并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行歸納；能抓住重點(diǎn)理解文章內(nèi)容， 體會(huì)作者的思想感情，目標(biāo)并進(jìn)行簡(jiǎn)要概括； 能揣摩不同體裁文章的表達(dá)順序，發(fā)現(xiàn)并初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)其表達(dá)效果與作用；能體會(huì)對(duì)比、首尾呼應(yīng)、正面描寫(xiě)、側(cè)面烘托這些寫(xiě)作手法的表達(dá)效果；具備較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀理解能力，能進(jìn)行深入、富有個(gè)性的思考，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，

4、也具備初步的閱讀鑒賞、語(yǔ)言賞析能力。 學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、 語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)在敘述中恰當(dāng)?shù)厝谌胱h論。本單元為“人間真情”單元，都是敘事性課文，題材涉及古今中外。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生除關(guān)注文本的內(nèi)容、情感：在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，首先明確文章的主旨所在， 然后再抓住描寫(xiě)人物的語(yǔ)句進(jìn)行讀、思、議、仿；通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品，能受作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的情感。學(xué)情分析其次，我們還要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法。新課程 在第三學(xué)段的序列目標(biāo)中提出：“閱讀敘事類文章，能抓住事情發(fā)展順序及要點(diǎn)，了解敘事的一般方法及借事喻理、敘事抒情等特點(diǎn) , 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)劇本，了解多幕

5、劇的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法”，因而，本單元的教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度品悟文章，領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)人物品質(zhì)的；結(jié)合具體語(yǔ)境，體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)的手法在表現(xiàn)人物形象中的效果；了解多幕劇的特點(diǎn)；通過(guò)尖銳的戲劇沖突體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，在排練課本劇的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者通過(guò)沖突的展現(xiàn)和化解深刻揭示人物特點(diǎn)的表達(dá)方法。課題5.負(fù)荊請(qǐng)罪負(fù)荊請(qǐng)罪是根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳的第三個(gè)故事“負(fù)荊內(nèi)容請(qǐng)罪” 改寫(xiě)的話劇。 這個(gè)劇本通過(guò)人物對(duì)話，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭其侮教材簡(jiǎn)析辱卻不與之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，贊揚(yáng)了藺相如顧全大局的精神品質(zhì)、廉頗知錯(cuò)就改的精神，也

6、贊揚(yáng)了他們的愛(ài)國(guó)思想。分析語(yǔ)言選擇典型事件、運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格，在矛盾沖突中刻畫(huà)人物，具有凝練、鮮明表達(dá)的藝術(shù)效果。特色1. 能分角色朗讀課文?；?學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的意思和由來(lái)。目標(biāo)素養(yǎng)3朗讀劇本研讀兩次矛盾沖突過(guò)程中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，揣摩人物的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。目標(biāo)1進(jìn)一步認(rèn)識(shí)劇本，了解劇本的特點(diǎn)：通過(guò)尖銳的戲劇沖突深入刻畫(huà)人物形象，揭示人物的性格特點(diǎn)。扣住“和為貴”的共同核心，領(lǐng)悟劇本中每一個(gè)沖突的展現(xiàn)和化解都核心是為了充分而深刻地揭示了人物的性格特點(diǎn)。目標(biāo)2. 積累來(lái)自于歷史故事、神話

7、傳說(shuō)、古詩(shī)文、寓言故事的成語(yǔ)；了解一二中外著名劇作家及其代表作。教學(xué)建議 :負(fù)荊請(qǐng)罪作為一個(gè)歷史小話劇的劇本，文體特征極其明顯。深入挖掘，里面不僅涉及到劇本的特點(diǎn)，還有戲劇的情節(jié)發(fā)展，劇本負(fù)荊請(qǐng)罪與歷史“負(fù)荊請(qǐng)罪”的關(guān)系，人物形象與人物臺(tái)詞的聯(lián)系等諸多問(wèn)題。建議抓住文本的文體特征，將這一課的教學(xué)定位于“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺(tái)詞的方法閱讀劇本， 從而感受人物形象”。教學(xué)設(shè)計(jì)中， 我們可以緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心，設(shè)計(jì)“揭曉劇本的閱讀方法”、“在第一幕的閱讀中實(shí)踐方法”、 “在第二幕的閱讀中實(shí)踐方法”這三個(gè)環(huán)節(jié)。這樣既教給了學(xué)生具體可操作的閱讀方法， 又讓學(xué)生通過(guò)兩次閱讀實(shí)踐，學(xué)

8、習(xí)并運(yùn)用這個(gè)方法解決實(shí)際問(wèn)題，在操作中加深了對(duì)方法的理解，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的理解。在第一幕的實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)“韓勃和藺相如在討論什么問(wèn)題”的梳理，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅抓住第一幕的主要戲劇沖突。而后勾連第一幕中人物相關(guān)臺(tái)詞，并通過(guò)揣摩“藺相如說(shuō)（或教學(xué)建議）和為貴”， “藺相如兩次笑”中的潛臺(tái)詞來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，從而在學(xué)生心中建構(gòu)了“藺相如深明大義、 寬容大度”的人物形象。 第二幕的教學(xué)中，廉頗大將軍的身份同他肉袒負(fù)荊請(qǐng)罪的舉動(dòng)構(gòu)成強(qiáng)烈的反差，抓住這一主要戲劇沖突，揣摩廉頗說(shuō)： “藺大人，請(qǐng)你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧！”時(shí)的潛臺(tái)詞， 學(xué)生聯(lián)系廉頗的動(dòng)作以及之后的臺(tái)詞，剖析了廉頗的內(nèi)心世界，

9、 這樣才建構(gòu)了廉頗“知錯(cuò)就改”的形象。而通過(guò)對(duì)“藺相如受了那么大的侮辱，為什么還會(huì)真心原諒廉頗？”這一人物間的戲劇沖突的剖析，則可以讓學(xué)生對(duì)藺相如“寬容大度、申明大度”的形象有更深的體會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅:一、揭示讀法師：這個(gè)故事曾經(jīng)記載于史記·廉頗藺相如列傳，我們今天要學(xué)習(xí)的課文是用劇本的形式來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)故事。我們?cè)谒哪昙?jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)一個(gè)劇本公儀休拒收禮物，大家還記得讀劇本的時(shí)候需要注意什么嗎？生：要注意舞臺(tái)提示，它告訴了我們?nèi)宋锏纳駪B(tài)與動(dòng)作。生：舞臺(tái)提示中還介紹了舞臺(tái)布景等信息。生：還要注意人物的臺(tái)詞，這是劇本最重要的內(nèi)容。師：劇本還有許多需要我們注意的地方，比如說(shuō)：潛臺(tái)詞和戲劇沖突。所

10、謂沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲， 把握住了劇本主要的戲劇沖突就把握住了劇本的關(guān)鍵。 這節(jié)課我們就通過(guò)“抓住主要戲劇沖突，揣摩人物潛臺(tái)詞”的方法來(lái)讀這個(gè)劇本。,二、應(yīng)用讀法學(xué)習(xí)第一幕，感受藺相如深明大義的形象師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第一幕，想一想：韓勃和藺相如在討論什么問(wèn)題？（學(xué)生自讀第一幕，而后交流。）,師：韓勃說(shuō)他怕，藺相如說(shuō)自己不怕，這就是第一幕中主要的戲劇沖突。那么藺相如到底是怕還是不怕？你再去讀一讀，勾出相關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生自讀勾畫(huà)后交流：韓勃說(shuō)藺相如怕廉頗的理由？藺相如說(shuō)自己不怕的理由？）,師：藺相如說(shuō)“還是和為貴嘛”這句話的時(shí)候，心里會(huì)想什么？生：如果我和廉將軍鬧翻了，秦國(guó)會(huì)趁虛而入，生：文武失和，

11、趙國(guó)就要滅亡了。,師：和有這么大的好處，不和有這么大的危害，所以藺相如會(huì)說(shuō)生（齊）：還是和為貴。師：現(xiàn)在我們知道藺相如之所以對(duì)廉頗一讓再讓是為了生（齊）：和為貴。師：藺相如寧愿忍受屈辱，是為了生（齊）：和為貴。師：藺相如心中堅(jiān)守的原則就是生（齊）：和為貴。師：看來(lái)藺相如雖然不怕廉頗，但他也有怕，他怕什么？生：怕不和會(huì)對(duì)國(guó)家造成危害。生：怕他和廉頗不和秦國(guó)會(huì)趁虛而入，打敗趙國(guó)。,師：理解了藺相如心中的想法，再來(lái)看他的這兩次笑，你能模仿他的口吻，任選一句，繼續(xù)往下說(shuō)說(shuō)他心中的想法嗎？,師：如此看來(lái)，藺相如是個(gè)什么樣的人？,師：假如藺相如一開(kāi)始就把那些心里話都說(shuō)出來(lái)，第一幕還有必要演嗎？生：沒(méi)有。師

12、：處處充滿懸念，層層推向高潮，直到最后才令人恍然大悟，這就是劇本的魅力。,三、應(yīng)用讀法學(xué)習(xí)第二幕，感受廉頗知錯(cuò)就改的形象（略）作業(yè)設(shè)計(jì)一、填空。1. “負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)自于歷史故事。這個(gè)故事主要講述了。2. 我知道，、等成語(yǔ)來(lái)自于歷史故事，、等成語(yǔ)來(lái)自于神話傳說(shuō)，、等成語(yǔ)來(lái)自于古詩(shī)文，、等成語(yǔ)來(lái)自于寓言故事。3. 連線題。老舍雷雨莎士比亞哈姆雷特曹禺茶館二、閱讀片段，完成練習(xí)。廉頗藺大人，請(qǐng)您用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。藺相如（連忙取下荊條仍在一邊，伸手去扶廉頗）廉將軍，別這樣，快請(qǐng)起，快請(qǐng)起。廉頗（不肯起來(lái)）藺大人，我實(shí)在對(duì)不住您。藺相如（雙手扶起廉頗）請(qǐng)起來(lái)，廉將軍，請(qǐng)起來(lái)吧。廉頗 藺

13、大人，請(qǐng)您寬恕我這個(gè)老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您?，F(xiàn)在，我知道，那完全是我的過(guò)錯(cuò)。藺相如過(guò)去的事就別提了。1. 選文中表示藺相如動(dòng)作的詞有，再聯(lián)系他的語(yǔ)言，可見(jiàn)他是的人。2選文中的廉頗沒(méi)穿上衣，還背著一根荊條上門(mén)，是想說(shuō)明，可以用“”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括他的這種行為。3. 廉頗上門(mén)請(qǐng)罪， 讓藺相如感到很高興， 這表明，從此以后，他們能夠。三、分層作業(yè)：課外閱讀一個(gè)劇本片段，用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺(tái)詞的方法進(jìn)行閱讀，感受人物形象。課題6.最后的姿勢(shì)最后的姿勢(shì)是根據(jù)2008 年發(fā)生于四川汶川地區(qū)的“ 5·12”大地震中的真實(shí)事內(nèi)容件改編的。課文以感人的筆觸，繼續(xù)了地震來(lái)臨的瞬間

14、，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己簡(jiǎn)析的身體護(hù)住四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章質(zhì)樸感人，字里行間包含著對(duì)譚千秋老師的敬意。一是正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合。第一段和第二段主要描寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言和行動(dòng)，教材是從正面描寫(xiě)譚老師； 第三段寫(xiě)人們對(duì)譚老師的贊頌，是從側(cè)面描寫(xiě)譚老師。 第二段中，關(guān)于當(dāng)時(shí)地震情形的三次描寫(xiě)，也從側(cè)面烘托了譚老師的高大形象。作者越是將地震描分析語(yǔ)言寫(xiě)得強(qiáng)烈、令人恐懼，越能襯托出譚老師的果敢、偉大。表達(dá)二是白描和襯托相結(jié)合。第二段正面描寫(xiě)譚老師時(shí)主要用的是白描的手法。抓住人特色物簡(jiǎn)短的兩句話、 三個(gè)動(dòng)作刻畫(huà)人物， 使人物的形象躍然紙上。對(duì)地震的三處敘寫(xiě)也

15、是白描，在文中構(gòu)成了人物活動(dòng)的環(huán)境，簡(jiǎn)短卻有力地襯托了人物的形象。三是詳寫(xiě)和略寫(xiě)的結(jié)合。 文中詳寫(xiě)了譚老師在地震中的表現(xiàn)，也寫(xiě)了他平時(shí)的形象，使之形象更全面、更立體、更飽滿。素養(yǎng)1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)基本2. 學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。目標(biāo)目標(biāo)3. 了解譚千秋老師的感人事跡，他對(duì)生命意義的追求和詮釋，以及他恪盡職守、一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。核心1.在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)感嘆號(hào)、省略號(hào)的不同作用。目標(biāo)2.進(jìn)一步揣摩文中的正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅：1. 譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用

16、自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（ 1）指名讀。劃一劃譚老師這最后的姿勢(shì)里有幾個(gè)動(dòng)作：拉、撐、護(hù)（板書(shū)）。（ 2）演示理解“撐”“拉”和“護(hù)”我們比較容易理解，我們來(lái)看看這個(gè)“撐”，什么樣的姿勢(shì)叫做“撐”？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示、學(xué)生點(diǎn)評(píng)）在演中評(píng)，在評(píng)中感受譚千秋老師的品質(zhì)，在感受后進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。教師小結(jié)：這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一拉一撐一護(hù)，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作（板書(shū)：動(dòng)作）撐起的是（一片生命的天空），護(hù)住的是（四個(gè)學(xué)生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。2. 再讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)譚老師留給我們最后的聲音。（課件出示）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！，快！, ”（ 1）你

17、從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到什么？省略號(hào)的作用是什么？請(qǐng)大家結(jié)合當(dāng)時(shí)情境，教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅試著把譚老師沒(méi)有來(lái)得說(shuō)的話補(bǔ)充完整。（或教學(xué)建議）（ 2）朗讀訓(xùn)練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜和對(duì)學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛(ài)。（ 3）作者在此處刻畫(huà)譚老師的形象時(shí)主要描寫(xiě)了什么？譚老師的語(yǔ)言和行動(dòng)。點(diǎn)撥：直接對(duì)人物的的語(yǔ)言和行動(dòng)進(jìn)行記敘的的寫(xiě)法叫做正面描寫(xiě)。如果描寫(xiě)簡(jiǎn)潔又富表現(xiàn)力就稱之為白描，能有力地襯托人物的形象。3. 譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢(shì)？（ 1）引導(dǎo)出示環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)朗讀體會(huì)環(huán)境的危急，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。天空陰沉沉的。忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！樓房搖晃得越

18、來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來(lái)，樓房塌陷了, 。（ 2）反復(fù)默讀這四句話，你有何感受？這些環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的品質(zhì)有何作用？點(diǎn)撥：對(duì)地震的三處敘寫(xiě)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但勾勒出了當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境，也是白描。它們?cè)谖闹袠?gòu)成了人物活動(dòng)的環(huán)境，有力地襯托了人物恪盡職守、一心為學(xué)生的崇高形象。一、寫(xiě)出省略號(hào)在下列句子中的作用。A.用于引文的省略。B.標(biāo)志列舉的省略。C. 標(biāo)志話沒(méi)有說(shuō)完（有時(shí)又作語(yǔ)意未盡） 。D. 標(biāo)志聲音的延長(zhǎng)。E.標(biāo)志語(yǔ)言的斷斷續(xù)續(xù)。作業(yè)設(shè)計(jì)1.“大家快跑！什么也不要拿！快 , ”（）2.碎裂的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了

19、 ,（）3. 他輕輕地?fù)u了搖頭， 兩眼望著那捆書(shū)， 用微弱的聲音說(shuō)： “你們要 , 好好學(xué)習(xí) ,將來(lái), ”（）4.嗒嗒嗒 , 從一座橋上，突然噴出六條火舌，封鎖了我軍前進(jìn)的道路。（）5.想著想著，我的心里，好像有一顆種子在生根、發(fā)芽 ,（）二、閱讀課文片段，回答問(wèn)題。忽然， 課桌搖晃起來(lái)整棟樓房都搖晃起來(lái)! 地震！ 他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲（）道：“大家快跑！什么也不要拿！快, ”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。但是， 那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚

20、老師（）將他們（）到課桌底下，雙手（）在課桌上，用自己的身體（）住了四個(gè)學(xué)生。 ,在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了， 講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。 張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！1、 第段中，作者連續(xù)使用五個(gè)感嘆號(hào)。這些感嘆號(hào)剛告訴我們：。2、在（）里填上合適的字詞，并說(shuō)說(shuō)你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么。這種直接通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法叫做，好處是。課文還通過(guò)人們贊頌譚老師來(lái)刻畫(huà)人物形象，這種寫(xiě)法叫做。3、“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讀著這句話，你看到了一個(gè)怎樣的教師形象

21、？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。三、分層作業(yè)：采用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法刻畫(huà)一個(gè)你最熟悉的人物形象。課題7.船長(zhǎng)課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)，敘寫(xiě)了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底” 號(hào)客輪遭內(nèi)容到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒(méi)時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫簡(jiǎn)析險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。全文集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象：一是運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。客輪遇險(xiǎn)后，船長(zhǎng)想到的是60 個(gè)人的安全，唯獨(dú)沒(méi)有想到自己。這60 與 1 的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站教材在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼

22、號(hào)和嘈雜”，兩相對(duì)比， 突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若、分析語(yǔ)言臨危不懼。二是運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格?？洼営鲭U(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”、表達(dá)“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話” ，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)者”，下達(dá)命令，一切都在聽(tīng)從他調(diào)遣，特色危急中還不忘救援見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，敘述中恰當(dāng)融入議論，突出了人物沉著、果敢、堅(jiān)定的性格特點(diǎn)。三是推出特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)人物形象?！按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。”這是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展示了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。素養(yǎng)1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威屹立在他的船長(zhǎng)崗位上, 他又一次培養(yǎng)基本運(yùn)用了成為一

23、名英雄的權(quán)利”。目標(biāo)目標(biāo)2. 學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3. 感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。核心引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，認(rèn)識(shí)到對(duì)比手法目標(biāo)的運(yùn)用有助于突出人物的個(gè)性、襯托人物的形象。教學(xué)建議：在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)， 建議結(jié)合課文通過(guò)對(duì)比、 語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)、 環(huán)境烘托的手法塑造人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵的詞句段落引領(lǐng)學(xué)生深入情景，在朗讀、想象、體悟中明確感受哈爾威船長(zhǎng)的形象。這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)救援殉職。 “救援”是講讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。教學(xué)重點(diǎn)要放在救援與殉職上。我們可以用“為不突破法”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。誦讀末段，由

24、“忠于職守”的理解，找出與之相對(duì)應(yīng)的句子，為理解全篇開(kāi)路。由對(duì)應(yīng)句子中“控制”一詞的含義導(dǎo)向“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)、救人的緊張場(chǎng)面，抓教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅住船長(zhǎng)的語(yǔ)言動(dòng)作體會(huì)其性格特點(diǎn)，感受對(duì)比、反襯、前后呼應(yīng)、正面描寫(xiě)等寫(xiě)作手法（或教學(xué)建議）的表達(dá)效果。 然后再抓住特寫(xiě)鏡頭，邊看圖邊想象船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)莊嚴(yán)的神態(tài)舉止，進(jìn)一步感受人物的偉大形象， 體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表現(xiàn)力；接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，并嘗試背誦。教學(xué)遇險(xiǎn)部分時(shí)，重在指導(dǎo)學(xué)生抓混亂場(chǎng)面，感受形勢(shì)危急。先扣“險(xiǎn)”導(dǎo)入，朗讀描寫(xiě)“諾曼底”被撞后危急情況的句子；然后在“險(xiǎn)”中看大家爭(zhēng)搶上救生艇的慌亂與危險(xiǎn)，與船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、無(wú)畏、無(wú)私進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)

25、用有助于突出人物的個(gè)性，襯托人物的形象，初步感受船長(zhǎng)忠于職守、臨危不懼、沉著、果敢的個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)該提醒學(xué)生注意聯(lián)系 最后的姿勢(shì) 所學(xué)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在烘托人物形象上的表達(dá)效果。一、閱讀片段，完成練習(xí)。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上， 一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做， 一句話也沒(méi)有說(shuō)， 隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。 面對(duì)死亡， 他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。1、文章在塑造人物形象時(shí)，運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)手法。（）和（）、作者在文中對(duì)哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了多次外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)。、作者在結(jié)尾處抒發(fā)了對(duì)哈爾威

26、船長(zhǎng)的無(wú)限贊美和崇敬之情。作業(yè)設(shè)計(jì)、作者用船沉?xí)r眾多人物的表現(xiàn)作為背景來(lái)烘托和反襯哈爾威船長(zhǎng)的形象。2、聯(lián)系課文內(nèi)容， 說(shuō)說(shuō) “面對(duì)死亡， 他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”的意思。二、文學(xué)知識(shí)資料卡。船長(zhǎng) 作者：，國(guó)文學(xué)史上最偉大的作家之一，被稱為 “”。代表作、。三、小練筆： 模仿課文第二自然段的寫(xiě)法進(jìn)行一段活動(dòng)場(chǎng)面的描寫(xiě)，在對(duì)比中突出主要人物的特點(diǎn)。課題8.愛(ài)之鏈內(nèi)容簡(jiǎn)析教材分析語(yǔ)言表達(dá)特色基本素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)核心目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅（或教學(xué)建議）課文愛(ài)之鏈?zhǔn)且皇讗?ài)的贊歌，文章極其細(xì)膩地描寫(xiě)了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜里的充滿愛(ài)的故事： 下崗的喬依無(wú)償幫助老婦人修好汽車， 老婦人在用餐時(shí)又得到喬依

27、妻子的悉心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下一些錢(qián)，悄悄地走了。課文通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說(shuō)明愛(ài)是可以延續(xù)，可以傳遞的。文章贊揚(yáng)了人間的友愛(ài)互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助的手。一是情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相關(guān)聯(lián)；二是作者在刻畫(huà)人物形象時(shí)，除了注意外貌、神態(tài)描寫(xiě)，注意語(yǔ)言、動(dòng)作展現(xiàn)，尤其注重心靈美的揭示。1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文2. 學(xué)會(huì)本課生字，正確理解文中的詞語(yǔ)。聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。3. 指導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間互幫互愛(ài)的美好情感，領(lǐng)悟作者以 愛(ài)之鏈 為題的深刻寓意：這種愛(ài)之鏈能在社會(huì)上連續(xù)不斷、擴(kuò)展延伸下去。品味鋪墊懸念、 情景交融、 伏筆照應(yīng)的寫(xiě)作方法在突出人物精神品質(zhì)方面起到的作用；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事的原情節(jié)發(fā)揮合理想象，仿照原文筆調(diào)續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾。有效有效閱讀教學(xué)的任務(wù)只有一個(gè)，那就是發(fā)展學(xué)生“正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的能力。 因此作為語(yǔ)文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)訓(xùn)練提高言語(yǔ)能力。在執(zhí)教愛(ài)之鏈一課時(shí)，我們可以通過(guò)概括復(fù)述故事、朗讀環(huán)境描寫(xiě)、品讀人物細(xì)節(jié)、續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾這四大教學(xué)板塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言訓(xùn)練，品味鋪墊懸念、情景交融、伏筆照應(yīng)的寫(xiě)作方法在突出人物精神品質(zhì)方面起到的作用。建議教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山， 直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生這是一篇感人的