部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)--全冊(cè)教材分析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)整冊(cè)教材分析一、整冊(cè)教材概述統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)一共八個(gè)單元，單元由課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等板塊組成。每單元有3-4篇課文。語(yǔ)文園地包括“交流平臺(tái)”、“詞句段運(yùn)用”、“日積月累”等欄目。每個(gè)單元采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組元的方式編排?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”為我們點(diǎn)明語(yǔ)文要素，“課文教學(xué)”讓我們?nèi)ヂ鋵?shí)這些要素，貫穿方法指導(dǎo)，“交流平臺(tái)”幫我們梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法，“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”教我們懂得如何去實(shí)踐運(yùn)用。各內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層深入。具體安排如下：第一單元，人文主題：童年往事；語(yǔ)文要素：體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。第二單元，人文主題：古典名著之旅；

2、語(yǔ)文要素：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。第三單元，人文主題：綜合性學(xué)習(xí)，遨游漢字王國(guó)；語(yǔ)文要素：感受漢字的有趣，了解漢字文化，學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。第四單元，人文主題：家國(guó)情懷；語(yǔ)文要素：通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。第五單元，人文主題：習(xí)作單元，把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體；語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。第六單元，人文主題：思維的火花；語(yǔ)文要素：了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文的理解。第七單元：人文主題：異域風(fēng)情；語(yǔ)文要素：體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。第八單元，人文主題：幽默和風(fēng)趣；語(yǔ)文要素：感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言。八個(gè)單元的內(nèi)容包括六個(gè)常規(guī)單元，一個(gè)習(xí)作單元，一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元。在六個(gè)常

3、規(guī)單元中，第二單元是古典名著之旅，是孩子們新接觸到的名著單元，這是由其值得我們老師關(guān)注的。二、教材編排內(nèi)容及實(shí)施建議明確了相關(guān)的教材內(nèi)容，下面我就整冊(cè)教材的編排內(nèi)容及教學(xué)建議與大家討論分享。我將從以下的五大板塊內(nèi)容進(jìn)行：（一）選文的廣度、深度及編排有了更深層次的考慮。 隨著學(xué)生年級(jí)的升高與語(yǔ)文知識(shí)的積累，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教科書在選文上也是逐層深入的。在這一點(diǎn)上，主要有以下四個(gè)方面的體現(xiàn)；1.選文的廣度從五年級(jí)上冊(cè)開始，富含深意的散文就已經(jīng)出現(xiàn)在了同學(xué)們的面前，而本冊(cè)教材中陸續(xù)出現(xiàn)了非連續(xù)性文本，如不可思議的金字塔，它是對(duì)應(yīng)連續(xù)文本，是一些片段，不連續(xù)成篇。非連續(xù)性文本為學(xué)生呈現(xiàn)了多元的文本形式，包

4、括文字描述、數(shù)據(jù)、圖表和示意圖、批注。近年來(lái)，非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)也真正提上了孩子們的學(xué)習(xí)議程，教師必須樹立相關(guān)意識(shí)，在教學(xué)和生活中滲透非連續(xù)性文本的閱讀。本冊(cè)教材中也出現(xiàn)了社會(huì)科學(xué)類的科普文，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹立多學(xué)科觀，以學(xué)生素養(yǎng)提升為己任，設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生更多地感知語(yǔ)文世界中的社會(huì)科學(xué)成分，從而了解語(yǔ)言文字的多樣性。古典小說(shuō)作為單元內(nèi)容呈現(xiàn)是本冊(cè)教材的又一大特點(diǎn)，四大名著的出現(xiàn)大大拓展了學(xué)生的閱讀面，可以說(shuō)給每一個(gè)孩子推開了一扇貫通古今的窗戶，這一單元分析稍后再作詳細(xì)講解。2.選文的深度在選文廣度上有了上面三點(diǎn)的體現(xiàn)，在選文深度上有三個(gè)方面的特點(diǎn)：情思更

5、加宏闊在五年級(jí)上冊(cè)第四單元國(guó)家之殤的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材力圖滲透的是濃濃的家國(guó)情懷。在本冊(cè)第四單元中，安排了古詩(shī)三首軍神青山處處埋忠骨清貧四課，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該準(zhǔn)確把握情感方向，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地理解課文內(nèi)容，升華學(xué)生的愛國(guó)主義情感。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下發(fā)生的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件引發(fā)思考與討論，更好滲透這樣的思想感情。情思更加含蓄語(yǔ)言的表達(dá)從直白到含蓄，聽起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，但是它實(shí)則上是對(duì)于學(xué)生的理解感悟能力提出了更高的要求。我們的統(tǒng)編版教材充分考慮到這一因素，在教材編排上呈螺旋上升趨勢(shì)。在四年級(jí)上冊(cè)第六單元要求學(xué)生從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情，到了四年級(jí)下冊(cè)則是從動(dòng)作、語(yǔ)言、神

6、態(tài)體會(huì)人物的品質(zhì)，到了本冊(cè)教材是從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的內(nèi)心。這一變化對(duì)我們教師有了進(jìn)一步要求，要求我們無(wú)論是從聞官軍收河南河北一文中還是從方志敏同志的自白清貧一文中，都要把握精準(zhǔn)本單元的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)，最終落腳到寫他了這一點(diǎn)上來(lái)。要求層層遞進(jìn)，教師必須在課文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生由讀到想再到寫。文學(xué)化的表達(dá)這一冊(cè)教材中不乏許多文學(xué)化的表達(dá)之處，必須我們老師用文學(xué)性的眼光引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，認(rèn)真積累。舉例金字塔夕照。雖說(shuō)是一篇略讀課文，但是作者抓住了“金”字，在短短的四個(gè)自然段敘述中一氣呵成，將金色加以豐富的描寫，反應(yīng)內(nèi)心對(duì)金字塔熱愛與贊美之情。這

7、樣唯美及高深的表達(dá)方式是需要我們每一位語(yǔ)文老師首先領(lǐng)悟在心，才能準(zhǔn)確地向孩子傳達(dá)課文的主旨。3.選文價(jià)值的經(jīng)典性五年級(jí)下冊(cè)這一冊(cè)書本給我們留下了非常深刻的印象，由于我們教師選調(diào)考試等原因，相信人教版的課文大家都是耳熟能詳?shù)?。那么，統(tǒng)編版教材在選文上做了精心的調(diào)整，在選文價(jià)值上也做了充分的考慮，讓我們點(diǎn)擊瀏覽本冊(cè)教材的經(jīng)典選文：二單元中四大名著選文堪稱經(jīng)典；代表著中國(guó)古代諷刺小說(shuō)的高峰的儒林外史選文；老舍先生的駱駝祥子；馮驥才俗世奇人中選文；外國(guó)名著包括美國(guó)作家馬克吐溫的威尼斯的小艇；俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的跳水，可以說(shuō)是古今貫通，中外貫通。我們老師在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該以小見大，以點(diǎn)帶面，心中有整書

8、閱讀的理念，帶領(lǐng)學(xué)生深度走進(jìn)這些文學(xué)作品，靜心讀書，推薦與之相關(guān)的讀物，引領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)名家名作，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。4.選文編排的創(chuàng)新性本冊(cè)教材中處處滲透著編者的巧思。在第20課中，雖然是一篇略讀課文，但是卻安排了文學(xué)性文本與非連續(xù)性文本的對(duì)比閱讀，相同的內(nèi)容以不同的文體出現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受文體不同的同時(shí)，結(jié)合不同問題學(xué)習(xí)多樣的閱讀方法也顯得尤為重要。在第二單元的課文中，老師們有沒有考慮過(guò)四大名著為什么要以這樣的出場(chǎng)順序呢？請(qǐng)各位關(guān)注文中的語(yǔ)言形式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：這正是從現(xiàn)代文到古典小說(shuō)的有機(jī)過(guò)渡。這也是統(tǒng)編教材中對(duì)學(xué)生閱讀能力螺旋上升的又一大體現(xiàn)。（二）在強(qiáng)化整體性的同時(shí)凸顯學(xué)生的階段性

9、發(fā)展1.從體會(huì)直接抒發(fā)的感情到體會(huì)寄托在人事景物中的感情。本冊(cè)教材將“含蓄”二字表現(xiàn)得淋漓盡致，就拿“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！边@一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，四年級(jí)下冊(cè)抓住關(guān)鍵詞句到五上結(jié)合資料、抓住細(xì)節(jié)、場(chǎng)景到五年級(jí)下冊(cè)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生閱讀能力從引領(lǐng)到考驗(yàn)，如祖父的園子一課中，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)寄托在人事景物中的情感，再在后面的閱讀鏈接中從整本書的角度重新審視課文，讓學(xué)生去體會(huì)作品呼蘭河傳中的悲劇意味，豐富學(xué)生情感體會(huì)的層次性，這也是這篇出現(xiàn)在以往版本教材中的課文從未曾有過(guò)的視角。2.從寬泛的感受、體會(huì)到專門的初步文學(xué)品鑒。這一板塊我將從以下三個(gè)方面，包含

10、兩大類作品中做講解： 寫景類作品寫景類作品的欣賞已經(jīng)從三年級(jí)的試著一邊讀一邊想象畫面到四年級(jí)一邊讀一邊想象畫面到五年級(jí)上冊(cè)的初步體會(huì)景物中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，直至本學(xué)期的體會(huì)景物中的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，老師們要準(zhǔn)確把握，在教學(xué)中體現(xiàn)。（對(duì)比兩冊(cè)教材中的要求的不同，包括課文的要求和交流平臺(tái)要求的不同） 敘事類作品敘事類文章也是從上學(xué)期感受詞語(yǔ)表達(dá)效果的不同到本學(xué)期關(guān)鍵詞句推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有了更高的要求。 語(yǔ)言品鑒能力的不斷提升各年級(jí)段對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言品鑒的訓(xùn)練點(diǎn)是不同的，從三年級(jí)上冊(cè)關(guān)注新鮮詞，到三年級(jí)下冊(cè)體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，從四年級(jí)上冊(cè)體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，到五年級(jí)下冊(cè)感受風(fēng)趣的語(yǔ)言

11、。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言品鑒能力的要求均是符合學(xué)生的年齡段，同時(shí)又呈階梯級(jí)上升的。首先是“風(fēng)趣的語(yǔ)言”。老師們，什么是風(fēng)趣？辭海中解釋為：風(fēng)尚志趣，也指風(fēng)味情趣，后多指語(yǔ)言、文章幽默詼諧的趣味。凡是教過(guò)此類文章的老師應(yīng)該都會(huì)有一種感覺就是，要教得讓大家忍俊不禁其實(shí)是一件有難度的事，更多的是孩子們能通過(guò)品讀與鑒賞有自己的感受，而莞爾一笑就是體會(huì)到了文章的風(fēng)趣幽默之處。讓我們一起來(lái)看看八單元三篇文章中體現(xiàn)的語(yǔ)文要素吧！楊氏之子體現(xiàn)的是問答之妙，對(duì)話之妙；手指體現(xiàn)的是手指的描寫即意像，與生活中的人物形象何其相似；童年的發(fā)現(xiàn)中的自我調(diào)侃更是對(duì)孩子們語(yǔ)言品鑒能力的考驗(yàn)。老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候應(yīng)該把握準(zhǔn)確相關(guān)的風(fēng)趣點(diǎn)，

12、與孩子們共同走進(jìn)文學(xué)作品。第二是文學(xué)語(yǔ)言。閱讀高階思維的培養(yǎng)是高段語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的，在本冊(cè)教材中，讓學(xué)生感受、體會(huì)的文學(xué)性語(yǔ)言也顯得尤為重要。在一單元語(yǔ)文園地中，從不同的方面描述一種狀態(tài)；在六單元語(yǔ)文園地六中，體會(huì)四十秒的長(zhǎng)以及數(shù)百萬(wàn)年的短這樣的時(shí)間相對(duì)性中細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫是老師必須感知和儲(chǔ)備的，也是需要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)的、練習(xí)寫作的。第三，高超的修辭手法。襯托這一修辭手法出現(xiàn)在一單元語(yǔ)文園地的詞句段運(yùn)用中；特殊的比喻出現(xiàn)在第八單元語(yǔ)文園地中的。這些修辭手法都得在課文的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化，通過(guò)對(duì)比、舉例的方法，讓學(xué)生感受到修辭的妙用。3.不斷提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)相信大部分語(yǔ)文老師是

13、觀看了寒假期間播放的2019年央視主持人大賽，我想，那些青春靚麗的主持人令我們佩服之處更多的是她們的妙語(yǔ)連珠。而在短時(shí)間組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的思維能力也令人折服，真正應(yīng)驗(yàn)了那句“語(yǔ)言文字運(yùn)用和思維密切相關(guān)，語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。”那么，在本冊(cè)教材中又體現(xiàn)了哪些值得我們關(guān)注的語(yǔ)言思維訓(xùn)練點(diǎn)呢？第一， 了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)內(nèi)容的理解。課文的第六單元“思維的火花”就是從形象思維過(guò)渡到抽象思維，從內(nèi)容層面過(guò)渡到思維層面，引導(dǎo)學(xué)生獲得具有普適意義的解決問題的思維模式。在主持人決賽董卿說(shuō)的“曲線論”驚艷全場(chǎng)，其實(shí)，我們第六單元的訓(xùn)練何嘗不是這樣啊。在交流平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)

14、生推測(cè)思維過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生從“遇到問題當(dāng)時(shí)的條件適宜的對(duì)策解決問題”這樣的曲線去考慮解決，并在最后引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，真是循序漸進(jìn)，在語(yǔ)言中學(xué)習(xí)思維也在思維中訓(xùn)練語(yǔ)言。第二，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。特別是培養(yǎng)孩子具有獨(dú)立思考的能力這一點(diǎn)，開放式的問題設(shè)計(jì)從上冊(cè)的憶讀書課后題到下冊(cè)的課文中對(duì)武松的看法，都是促進(jìn)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)并做到理由充分，都是為了促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。（三）給學(xué)生多方面的滋養(yǎng)，設(shè)計(jì)復(fù)雜多樣的閱讀活動(dòng)1.感受不同問題的表達(dá)方式和表達(dá)效果。 舉例金字塔一課中兩種不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)出來(lái)的不同表達(dá)效果所起到的不同作用。2.滲透對(duì)篇章的把握能力。在第18課的教學(xué)之后，安排了

15、兩篇描寫威尼斯的文章，目的就在于讓學(xué)生能對(duì)比篇章的表達(dá)方式。3.在詩(shī)詞文閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬學(xué)生古典文學(xué)的視野為什么要在小學(xué)階段安排古典名著的學(xué)習(xí)呢？因?yàn)槲覈?guó)的古典文學(xué)是歷代文學(xué)家思想與智慧的精華，是藝術(shù)境界與情感品質(zhì)的交融。為什么編排這樣的課文順序呢？實(shí)際上，每一篇課文的出現(xiàn)都不是偶然，都是帶著任務(wù)出現(xiàn)的。草船借箭一文通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，把握故事的主要內(nèi)容，通過(guò)人物的行為推測(cè)內(nèi)心的想法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，從自發(fā)到課程化，加深對(duì)名著的認(rèn)識(shí)與思考，獲得閱讀的成就感。從改編的原著走向原著片斷的閱讀，感受古典文學(xué)名著的語(yǔ)言特點(diǎn)，為篇的學(xué)習(xí)做鋪墊。景陽(yáng)岡一文做到了回歸本源：話本小說(shuō)，感受趣味，入情入境。

16、引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。提出問題多元話題，多元思考，最后提供背景，激趣學(xué)生讀整本書，循序漸進(jìn)。猴王出世已經(jīng)發(fā)展到了聯(lián)系上下文猜測(cè)句子的意思。這是一篇略讀課文，為了強(qiáng)化上節(jié)課的內(nèi)容，老師們可以設(shè)計(jì)上一篇課文類似的問題進(jìn)行鞏固。紅樓春趣學(xué)生需要了解文章的大意。當(dāng)一個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢后，交流、總結(jié)古典名著閱讀的基本方法。這就要求我們的老師在單元課文教學(xué)的時(shí)候巧妙滲透一些方法，學(xué)生才能體會(huì)并有所總結(jié)。老師們，我們要善于從課后練習(xí)題中揣摩自己的教學(xué)點(diǎn)，例如在語(yǔ)文園地中檢測(cè)本單元學(xué)習(xí)后對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，要求我們老師在教學(xué)中激發(fā)閱讀古典小說(shuō)時(shí)要關(guān)注人物外貌描寫的意識(shí)?？鞓纷x書吧里，我們要分為三部曲進(jìn)

17、行教學(xué)：讀前一一激發(fā)興趣，如讀、講、演片斷，觀看相關(guān)影視片斷等。制訂閱讀計(jì)劃和簡(jiǎn)單的讀書記錄表。讀中一一跟進(jìn)指導(dǎo)。成立讀書小組，結(jié)對(duì)子，帶動(dòng)所有人讀起來(lái)。階段性的交流，鼓勵(lì)寫讀書筆記，編閱讀小報(bào)。目的是人人閱讀，持續(xù)閱讀。讀后一一交流、展示丶分享。重視用語(yǔ)文的方式，如，朗讀、演講、表演、創(chuàng)寫、開匯報(bào)會(huì)等，鼓勵(lì)個(gè)人、小組進(jìn)行創(chuàng)意交流與分享。 （四）根據(jù)年段特點(diǎn)，提升表達(dá)能力1.習(xí)作分析八個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo)要求。習(xí)作主要解決的問題是：為什么要寫？寫給誰(shuí)看?(大家千萬(wàn)不要忽略這個(gè)問題，袁老師在市上讀書交流會(huì)下水作文中特意提醒大家關(guān)注的話題)寫什么？怎么寫？怎么判斷寫得好不好？我們老師解決這樣的問

18、題主要是下面六部曲：精選習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)；凸顯交際功能，培養(yǎng)讀者意識(shí)；明確目標(biāo)要求，體現(xiàn)發(fā)展梯度；養(yǎng)成修改習(xí)慣，培養(yǎng)自主意識(shí)；加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，避免畏難情緒；鼓勵(lì)分享交流，提高習(xí)作水平。回顧梳理好習(xí)作三大編排特點(diǎn)能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。逐步樹立篇的意識(shí)：學(xué)習(xí)列提綱，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)的整體規(guī)劃；整體把握故事內(nèi)容，明確故事的主線；從詞句、段落的修改到篇章的修改。更加關(guān)注自我情思的抒發(fā)：對(duì)人、事、景、物的描繪從“眼”中的世界進(jìn)入到“心”中的世界；想象類習(xí)作中融入的個(gè)人想法；介紹類習(xí)作中的主觀融入；表達(dá)自己的感受和看法習(xí)作編排中的時(shí)代氣息：根據(jù)搜索的資料進(jìn)行整理，形成綜合性報(bào)告；習(xí)作表達(dá)中的信息素養(yǎng)，更

19、加豐富、多元的表達(dá)形式。準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)。找準(zhǔn)習(xí)作單元中的精讀課文、習(xí)作例文的定位，對(duì)單元中的“交流平臺(tái)”“初試身手”等相關(guān)資源進(jìn)行整合，使學(xué)生掌握多樣的寫作方法。2.口語(yǔ)交際本冊(cè)教材的口語(yǔ)交際兩大類獨(dú)白與對(duì)白類都有所體現(xiàn)。（1）在口語(yǔ)交能力發(fā)展的訓(xùn)練次第主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面（分別建構(gòu)）：表達(dá)、傾聽、討論、尊重理解他人，相信各位老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這不僅是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，這是對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)的培養(yǎng)，涉及到交往溝通、心靈交流等高階思維，這對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是具有非凡的意義的。（2）交際語(yǔ)境的日趨復(fù)雜：從課堂走向生活，不同時(shí)代的人的溝通，信息傳承。準(zhǔn)備工作，根據(jù)反應(yīng)，調(diào)整內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)方法在教師用書上有詳細(xì)的闡述，請(qǐng)參照教參第7頁(yè)開展教學(xué)。（五）設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)單元，促進(jìn)教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變（1）學(xué)習(xí)統(tǒng)編教科書綜合性學(xué)習(xí)編排體系（2）綜合性學(xué)習(xí)要