樂陵實驗小學語文課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

1、課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)：（一）周目標導航傳統(tǒng)的達標流程先是一篇課文，然后是一個單元，再到一冊教科書，最后是課程標準。從教學實際來看這種達標方式，就發(fā)現(xiàn)有一個對接的問題，一個單元三四篇課文，一冊書共七八個單元，再從一冊書到十二冊書，這樣對接到課程標準的時候，有好多東西就在過程中流失了。就好像兩個管子，一個很粗，一個很細，這兩個管子對接的時候，如果直接插上，沒有一個過渡的環(huán)節(jié)，肯定要滴、冒、跑、漏，那我們的教學在達標的過程當中， 是不是也存在這個問題呢？我們就把傳統(tǒng)的達標方式顛倒過來，實現(xiàn)異徑對接。所以我們提出了周目標導航。我們的目標不是針對一篇文章，而是直指課程標準，有了課程標準，然后再設(shè)置學校的課程。

2、我們把課程分了三類， 一類是基礎(chǔ)性課程， 一類是文本性課程，一類是實踐性課程。具體做法是：依據(jù)課程標準，把學期的總目標分解到周，按照基礎(chǔ)性課程、文本性課程和實踐性課程，學生以小組為單位，具體落實各項學習目標。積累性課程如字詞、成語、經(jīng)典等，由小組負責過關(guān)檢測，班級負責展示性檢測或抽查。 文本性課程分課內(nèi)和課外兩種情況， 一個學期每組主要精讀兩篇， 然后依次到課堂上展示交流。 實踐性課程根據(jù)學生年齡特點設(shè)計，課前收集資料（觀察），課堂展示成果。下面是從五年級一班的周目標內(nèi)容中隨意摘錄的“第三周語文教學目標要求”：1. 目標要求（ 1）繼續(xù)練習前置性學習的方法，使之掌握三步讀書法；（ 2）繼續(xù)自主

3、讀書，培養(yǎng)學生的讀書興趣；（ 3）積累 12 生肖個成語：保底熟記，會寫三個，了解三個成語的意思；中度熟記，會寫，了解成語的意思；高度會用；（ 4）欣賞清明上河圖，學習欣賞名畫的方法。培養(yǎng)學生的興趣，涵養(yǎng)文化。2. 教學內(nèi)容（1）基礎(chǔ)性：成語（十二生肖成語）鼠目寸光、牛鬼蛇神、虎落平川、兔死狐悲、龍飛鳳舞、蛇蝎心腸、馬到成功、羊腸小道、猴年馬月、雞飛狗跳、狗急跳墻、豬狗不如。名句：時間是世界上一切成就的土壤。時間給空想者痛苦，給創(chuàng)造者幸福。 麥金西（2）文本性：美文：金色的腳??；古詩： 聞官軍收河南河北、 雁門太守行經(jīng)典：道德經(jīng)第二十五章從上述周目標可以看出， 目標明確具體， 學生知道自己一周

4、中將要學習那些知識、達到什么要求。從中我們還可以看出，除了對基礎(chǔ)知識的積累要求，還有“閱讀”“ 生活”等拓展性的目標；不僅目標明確，還有學法的指導，家長的參與，評價的方法等。這將對學生學習習慣的養(yǎng)成、知識的積累和運用，以及經(jīng)典誦讀，藝術(shù)欣賞、能力方法等培養(yǎng)起到巨大的作用。這符合現(xiàn)今語文教材的模塊式結(jié)構(gòu)，也符合學生語文學習的規(guī)律。（二）前置性學習前置性學習是一個認知性的學習，它不同于傳統(tǒng)的預習。每學期的 40 篇課文，開學以后的前兩周有老師領(lǐng)著精講三五篇，目的是給學生做示范，等于給展示的學習小組一個前置性學習的過程，再就是通過老師對展示小組的指導形成規(guī)范：即做到面對每一個學生，關(guān)注到全體學生。每

5、一個小組都是四個人， 兩個組加起來才八個人， 一周內(nèi)老師利用早到校，晚離校，周末、課間時間，對這八個孩子進行面對面的指導，手把手的教。學生的前置性學習，則依據(jù)周目標要求，采用三步閱讀法（第一，用生活解讀文本，再現(xiàn)文本生活原景；第二、用文本拓展生活，學習積累文中的知識；第三、讓文本服務(wù)生活，體會作者態(tài)度與情感），根據(jù)學生的學習水平和能力分層次完成任務(wù)。如在進行白楊一課的前置性學習時，知識基礎(chǔ)一般的學生側(cè)重于學會文中的生字，理解、積累文中一些感興趣的詞句， 讀通課文； 語文基礎(chǔ)知識稍好的學生側(cè)重于了解白楊的特點及文章的寫法；語文基礎(chǔ)好， 思維活躍的學生側(cè)重于體會文章的喻意，查找有關(guān)白楊的資料。初讀

6、課文、積累知識之后，學生要嘗試自我建構(gòu)。如：在進行豐碑一文前置性學習時， 有的同學自己確立了以下目標：了解“豐碑”的意思；知道文章的主要內(nèi)容，體會軍需處長的品質(zhì)；弄明白“文章為什么寫得如此感人”。為了完成這些目標，學生再次閱讀課文，通過查字典，聯(lián)系上下文，理解了“豐碑”的含義，初步感悟到軍需處長舍己為人的品質(zhì)，體會到作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。雖然這位同學對目標體會得未夠全面，欠深度，但是這些知識是學生自我建構(gòu)的，就會獲得一種愉悅、成功的體驗。前置性學習中，學生遇到的問題或質(zhì)疑都是課堂教學的重要資源。可見，前置性學習不同于以往的“預習”。傳統(tǒng)的預習，僅僅是針對教科書、

7、針對一節(jié)課的學習任務(wù)而進行的提前學習，沒有明確的目標，也沒有有效的指導。 樂陵實驗小學的前置性學習則是在周目標指導下的自主學習。就一篇文章而言，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解關(guān)于作者、背景及相關(guān)資料；不僅要學習一節(jié)課的內(nèi)容，也不僅是在課內(nèi)完成，而是給了學生更大的自主空間，使學生可以自主安排學習時間和進程，實現(xiàn)了真正意義上的分層教學；不僅教會學生預習，養(yǎng)成了預習的習慣，而是通過自主的學習和交流展示，構(gòu)建學習組織，讓學生在小組內(nèi)互相學習、相互砥礪、相互促進，形成組織文化，從而增強合作意識，培養(yǎng)成就感，體驗學習的樂趣，從中獲得恒久的學習動力。 由此，前置性學習不僅可以提高

8、當下的學習質(zhì)量和效率，更為學生的終身學習奠定了堅實的基礎(chǔ)， 是對現(xiàn)行語文教學結(jié)構(gòu)的一大突破。（三）基礎(chǔ)過關(guān)在前置性學習的基礎(chǔ)上， 采用小組過關(guān)的形式，檢查每個學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，如認讀字詞，詩歌背誦，成語的積累等。（四）成果展示對于基礎(chǔ)性課程的成果展示，主要是采取游戲、接龍、競賽等形式檢查學生對基礎(chǔ)知識的積累與掌握情況。在小組過關(guān)的基礎(chǔ)上， 采用抽簽的形式在課堂上進行小組展示， 有一個同學不過關(guān)， 整個小組的成績就受影響。對于文本性課程（即閱讀類課程）的成果展示，則采用欄目教學和“闖關(guān)”的形式，依據(jù)小學生的年齡特點，將閱讀課的展示分為六個欄目：欄目里的六關(guān)我們是這樣設(shè)計的。 第一關(guān)“字詞

9、訓練營，人人當英雄”實現(xiàn)，旨在檢測字詞掌握情況； 第二關(guān)是“我讀我入境， 流利有感情”，重點訓練、檢測朗讀能力；第三關(guān)是“入情入境，品味人生”；第四關(guān)是“得知得智，拓展人生”，主要目的在于通過展示學生的閱讀情況，讓學生讀中感，讀中悟，逐步走進文本，讓生活與文本對接，把文本還原為生活，讓學生獲得知識、延伸閱讀，這既是體驗學習的過程，也是分享智慧、豐富思維的過程；第五關(guān)是“化人化文，學以致用”，重在體會作者的思想感情，并能聯(lián)系實際，將學習感悟到的東西應(yīng)用到自己的生活，還能把所思所感寫下來形成文字的過程； 第六關(guān)是“超越自我，百流歸宗”是個全班互動過程，師生進一步解讀文本，通過“攻防打擂”的形式，挑

10、戰(zhàn)自我、超越自我，教師適時點撥、總結(jié)，使課堂成為知識思想的集散地。對于實踐類課程來說，不同的課型其學習流程是不同的，主要采用“自主實踐家校合作 - 小組互查 - 多元展示（文字、活動）”來進行。下午我們又聽了韓玉珍老師的一節(jié)成語展示課一個有四年級32 個小學生組成的班集體在不到50 分鐘的一節(jié)課上居然背出500 多個成語接龍真是奇跡！時間過得很快， 不知不覺一天的參觀結(jié)束了 坐在回家的車上我們依然回味著課堂 回味著李升勇校長的報告！樂陵實驗小學學習參觀，感受了李升勇校長大語文教育改革的濃厚氛圍， 看到了課堂教學的嶄新場面，聆聽了李校長的探索教學改革的報告。對我思想沖擊很大。同樣是一所小學，在課

11、堂教學改革，管理理念，特別是干事創(chuàng)業(yè)的精神上和李校長有很大差距。 下面結(jié)合我校實際和樂陵實小的成功經(jīng)驗，談一下我的學習體會。從李校長的報告中， 我們不難看出李校長有著一顆熱愛教育事業(yè)勇于教學改革的心，愛教育這是基礎(chǔ)，正是因為愛教育，所以才積極探索教學改革來辦好教育。讓群眾滿意，領(lǐng)導放心，社會認可。李校長的教學改革，閃爍著嶄新的教育理念， 教育的四個回歸， 教育要回歸農(nóng)業(yè)，教育要回歸兒童，教育要回歸生活，教育要回歸游戲，無不體現(xiàn)著他的教學思想必須服務(wù)于教育思想的理念， 所以他的課堂教學， 可以用四個大來概括，大目標、大課堂、大教材、大視野。正是在這種教育理念下，學生的學習方向明確，心中亮堂，學習

12、的重難點也一目了然。自主學習的效果也就可想而知。 大目標、大課堂、大教材、大視野就是關(guān)愛學生，關(guān)注著學生的成長，關(guān)注著學生的健康成長，關(guān)注著學生的全面發(fā)展，真正要把學生教育成為一個談吐高雅、志趣高尚、一個有自信、有尊嚴的社會公民。積極的對語文教學改革， 既吸取了先行著的經(jīng)驗， 又在理論創(chuàng)建和教學實踐上有了大膽的創(chuàng)新。這當然對傳統(tǒng)的課堂教學是一個巨大沖擊。就樂陵實小教師走一步再走一步的閱讀教學，給我以豁然開朗的感覺，“字詞訓練營，人人當英雄。我讀我入境，人人當英雄。如情入境，品味人生。得知得智，拓展人生?；嘶?，學以致用。超越自我，百流歸宗”這不正是我們在語文閱讀教學所要探索方法過程和要實現(xiàn)的目標嗎？這六關(guān)首先是從培養(yǎng)學生的自主學習入手， 增強學生的自信心，培養(yǎng)良好的學習習慣，我曾在課下問過學生，為什么在課上展示的那么流暢，那么自信，學生的回答是課前充分預習，收集有關(guān)資料，實際上課前已經(jīng)學習，課上只不過是展示和交流的鍛煉，讓學生積極參與課堂，真正成為課堂的主人，那么學生怎么參與課堂就需要教師的點播和培養(yǎng)。其中學生參與課堂的程度也就是學生成功的程度， 真正觸發(fā)學生的動力，人人在課堂上展示，人人在課堂上表現(xiàn)，真正體現(xiàn)了學生的主體性。正是在這種教育理念的指導下，樂陵實驗小學的語文課堂顯的如此的大氣，如此的流暢，如此的和諧。一節(jié)節(jié)的語文課堂，讓學生積淀了知識，激發(fā)了興