新人教版八年級語文下《莊子-莊子與惠子游于濠梁之上》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計_11

1、莊子與惠子游于濠梁之上教學(xué)設(shè)計課題莊子與惠子游課立匚西、田課、田口于濠梁之上型新授課時一課時教學(xué)目標知識與技能1 .積累重點的文言實詞、虛詞。 掌握“安”、“固”、“全”等常用 義言實詞的意思，能準確翻譯全文。2 .學(xué)習(xí)移，情于物的寫法和作用。過程與方法1 .通過多種形式的朗讀，師生以讀解文，落實“讀”在文言文教學(xué) 中的重要作用。2 .在思考、討論的基礎(chǔ)上明確莊子和惠子 的認知、態(tài)度。情感 態(tài)度 與價 值觀通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生能積極樂觀地面對生活的喜怒哀樂。學(xué)情分析經(jīng)過一學(xué)年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了f的文言文知識，能夠較好地翻 譯課文，解讀文本，但對于作者超過然物外的感情和辯論技巧較難理解教學(xué)重難

2、點重點：義言詞語積累，準確翻譯課文。難點：學(xué)生在思考、討論的基礎(chǔ)上明確莊子和惠子的認知、態(tài)度。教法與學(xué)法教法：目標導(dǎo)學(xué)法學(xué)法：朗讀法、討論法、賞讀法教具、學(xué)具多媒體PPT教學(xué)流程圖導(dǎo)入新課一一出示目標一一預(yù)習(xí)檢測一一探究展示一一拓展遷移教學(xué)設(shè)計教 學(xué) 步 驟導(dǎo) 入 新 課給學(xué)生講述莊周夢蝶的故事，引出莊子。莊子善辯，惠了，是莊子一生相 伴的朋友和爭論的對手，而且這個對手也以善辯出名。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇 課文，看看莊子與惠子二人在濠水橋上游玩時實行了一場怎樣辯論。讓我們一 起走進課文。（展示課題）出 示 目 標1 .積累重點的義言實詞、虛詞。掌握“安”、“固”、“全”等常用義言實詞的 意思，能

3、準確翻譯全文。2 .學(xué)習(xí)移，情于物的寫法和作用。3 .在思考、討論的基礎(chǔ)上明確莊子和惠子 的認知、態(tài)度。教 學(xué) 步 驟 及 教 學(xué) 內(nèi) 容 要 點預(yù) 習(xí) 檢 測1、作者鏈接莊子，姓莊， 名周，戰(zhàn)國中期著名的思想家、哲學(xué)家和文學(xué)家。創(chuàng)立了華夏 重要的哲學(xué)學(xué)派一一莊學(xué)，是繼老子之后，戰(zhàn)國時期道家學(xué)派的代表人物，是 道家學(xué)派的主要代表人物之一，與老子齊名，被稱為老莊。莊子的想象力極為豐富，諦言使用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué)，哲學(xué)的文學(xué)”。2、背景鏈接莊子又名南華經(jīng)，是道家經(jīng)典之一，是戰(zhàn)國中期莊子及其后學(xué)所著， 與老子周易合稱“三玄”。莊子一書主

4、要反映了莊子的批判哲學(xué)、 藝術(shù)、美學(xué)、審美觀等。具內(nèi)容豐富，博大精深，涉及哲學(xué)、人生、政治、社 會、藝術(shù)、宇宙生成論等諸多方面。莊子的文章，想象奇幻，構(gòu)思巧妙，多彩的思想世界和文學(xué)意境，文筆汪洋恣 肆，具有浪漫主義的藝術(shù)風(fēng)格，瑰麗詭謫，意出塵外，乃先秦諸子文章的典范 之作。莊子之語看似夸言萬里，想象漫無邊際，然皆有根基，重于史料議理。 魯迅先生說：“其義則汪洋辟闔，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也。”被譽 為“鉗摧九流，拈囊白氏”。3.題目解說莊子與惠子游于濠梁之上節(jié)選自外篇中的秋水，題目是編者*口的4、自由朗讀課文，檢測重點詞語的積累1 .把握重點字詞:（1）是魚之樂也：是：這。（2）全天：

5、全，兀全、目Ah。（3）子之不知魚之樂：子，你；之，結(jié)構(gòu)助詞，用于主謂之間，可/、譯。（4）請循其本：循：追溯。（5）云者：助詞用于旬末。（6）既已：已經(jīng)。2 .古今異義：安知魚之樂。（古義：怎么；今義：安全。）3 .一詞多義：固：我非子，固/、知子矣（副詞，固然）子周非魚也（副詞，本來）之：莊子匕惠于游于濠梁之上（助詞 的）鵬之徙于南冥也（助詞，用于主謂之間，可不譯）我知之濠上也（代魚，魚之樂）4 .文言句式：是魚之樂也（判斷句?！耙病保砼袛啵﹨⒖甲g文：探究展示探究展示【初讀課文，整體感知】（讀課文時注意正音、句讀、節(jié)奏，把握人物對話的語氣、表情，體會語感）， 結(jié)合書下注釋，疏通文意（采用

6、圈點勾畫的方法記錄不理解的詞句） 1、翻譯課文2、明確辯論中莊子和惠子各持的觀點【復(fù)述故事，再現(xiàn)情境】1、分角色朗讀課文2、學(xué)生實行情境表演3、復(fù)述故事【精讀課文，品味技巧】（采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導(dǎo)。） 1.莊子與惠子的論辯十分巧妙，試說說巧妙在哪里。（一妙在換角度思考問題。從邏輯上說，惠子本來不肯定莊子是否知魚之樂， 且有不知魚的快樂的意思，而莊子卻說惠子已經(jīng)說過，知道他是知道的，能夠 說是扭曲了惠子的愿意二妙在轉(zhuǎn)換問題的角度?！拔沂窃阱┧现赖?quot;，把惠子“你怎么知道魚的 快樂”的問題變成了 “你在哪里知道魚的快樂”的問題，在邏輯上能夠

7、說是偷 換概念的詭辯，是答非所問。這正展示了莊子善用語詞上的巧妙在邏輯上回避 了矛盾的機敏。）2 .莊子堅持認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境？談?wù)勀?的理解。莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。3 .二人辯論了很久，你認為在這場辯論中誰占據(jù)了上風(fēng)？探究：從故事本身看，莊子占據(jù)了上風(fēng)。結(jié)尾處，在惠子巧妙援引莊子的反 駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應(yīng)該無言以對而就此認輸，不過他卻又 返回爭論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概 念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“在哪里知道”，而惠子的本意卻是“怎 么（能）知道”。探究：從邏輯上看，惠子是勝者

8、。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思， 才在爭論中得以維持自己最初的判斷， 而這種說法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則 的，所以說，惠子才是勝者【把握文章主旨】本文通過莊子與惠子圍繞著“魚之樂”而展開的論辯，表現(xiàn)了莊子的機智與巧 妙的論辯風(fēng)格，也表現(xiàn)了莊子的“萬物與我為一”的思想?！旧钊胙凶x，探究方法】寫作特色(1)精彩的論辯藝術(shù)。通篇采用對話形式，兩人一句好句，用"以子之矛攻子之盾”的方法，把這 場辯論深化，顯示了精彩的詭辯藝術(shù)。(2)筆法輕松，充滿機智與幽默。圍繞莊子是否知道“魚之樂”的小辯論，本是深奧的邏輯問題，但論辯過程辯 論過程筆調(diào)輕松、閑適，二人語言不之幽默，令人感受到日常生活

9、的詩意。拓 展 遷 移1、再次走近莊子，閱讀鼓盆而歌2、知識拓展，積累出自莊子的寓言和成語教 學(xué) 小 結(jié)小結(jié)：本文通篇采用對話形式，兩人一句好句，”以子之矛，攻子之盾”。一力辯，一巧辯；一求真，一尚美；一拘泥，T然。讓人讀完會心T而沉思良久。練習(xí)設(shè)計一、熟讀課文。二、完成相關(guān)練習(xí)1 .給卜列加點的字注音。濠梁()魚條魚()循其本()汝()2 .解將T列句中加點的詞。(1) ”魚之樂安： (2)即不知子矣固： (2)全矣全： (4) 請毋其本循： 3 .將卜列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(1)子非魚，安知魚之樂？(2)子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣!(3)既已知吾知之而問我，我知之濠上也。4 .下列句子節(jié)奏劃分不準確的一項是()A.莊子與惠子/游/于濠梁之上B.安知/我不知/魚之樂C子/周非/魚也D.既已知吾/知之而/問我三、推薦閱讀：莊子逍遙游知魚之樂 非魚，不知魚之樂惠子：“子不知魚，全矣” 邏輯判斷莊子：“循其本”