新課程下數(shù)學(xué)公開課的誤區(qū)及對策

1、.新課程下數(shù)學(xué)公開課的誤區(qū)及對策：數(shù)學(xué)公開課是課堂教學(xué)的一種重要形式。許多是中看不中用，不適用于平時的教學(xué)，存在著許多誤區(qū)。本文主要采用例題研究法對中學(xué)數(shù)學(xué)公開課中的三個誤區(qū)作初步的討論。并初步研究了它們的有效性。：公開課 誤區(qū) 對策 小組合作 數(shù)學(xué)公開課是課堂教學(xué)的一種重要形式，是老師互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的重要渠道。它包括評優(yōu)課、示范課、調(diào)研課等多種形式。公開課為廣闊老師的互相交流、學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺，它對評價老師的教學(xué)才能程度，進(jìn)步老師的自身素質(zhì)，發(fā)揮著不可替代的作用。但在新課程理念下的各級各類公開課中，許多是中看不中用，不適用于平時的教學(xué)，存在著許多誤區(qū)。下面是我對公開課的

2、幾點(diǎn)看法。誤區(qū)之一：過度追求新課程理念下的教學(xué)方式。不少老師在公開課上不敢多說一句話，大都以學(xué)生動口來代替老師講解。老師每次提出問題就讓學(xué)生嘗試解決，交流，而老師不作任何評價。如此一來，學(xué)生動口、動眼、動腦的時機(jī)多，動耳聽老師講話那么太少了。有時由于學(xué)生的見解不夠全面，學(xué)生與學(xué)生之間的信任不夠，致使學(xué)生對知識掌握不好。例如：有一位老師在一節(jié)公開課中提出以下的問題：課件展示如圖，在四邊形ABCD中，E，F(xiàn)，G，H分別是AB，BC，CD，DA的中點(diǎn)，請?zhí)砑右粋€條件，使四邊形EFGH為菱形，并說明理由。解：添加的條件是理由。老師就讓學(xué)生添加條件并說明理由，就這樣學(xué)生一個接一個的發(fā)言，說出了好幾種方法

3、。老師沒有對此題的詳細(xì)解法做出歸納，就轉(zhuǎn)入到了下一題。對策：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須施行開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的考慮余地。該誤區(qū)產(chǎn)生的原因是許多老師唯恐陷入應(yīng)試教育的講授法中，沒有認(rèn)清應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。實(shí)際上兩者區(qū)別不在于課堂“講的多少，而在于“講的目的不同。反思這種現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，無視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了老師具有情感性、臨場性，對

4、學(xué)生有感染力的語言要比學(xué)生分析強(qiáng)許多倍。老師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者的角色。老師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。誤區(qū)之二：把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成合作學(xué)習(xí)的全部。新課程理念下的公開課，很多老師采用分組的方式讓學(xué)生討論，進(jìn)展“小組合作學(xué)習(xí)。不少老師一節(jié)課下來，學(xué)生的討論少那么幾次，多那么十幾次。討論后，老師依次讓學(xué)生發(fā)言，發(fā)言后，老師即不做出評價，也不做出分析，便宣告活動完畢。把根底較好的學(xué)生的結(jié)果拿來展示，根底較好的學(xué)生還可以積極考慮，積極發(fā)言，而根底不好的學(xué)生就只能變成課堂的“過客。例如：小組合作：如圖，ABC的三邊長分別是a,b,c,以它的三邊中點(diǎn)為頂點(diǎn)組成一個新

5、三角形;以這個新三角形三邊中點(diǎn)為頂點(diǎn)又組成一個小三角形;求1求這兩個小三角形的周長;2第n個小三角形的周長。老師用課件打出題目后，沒有做任何說明就讓學(xué)生分組討論。學(xué)生由于剛到一個新的教室沒有了固定的分組，由于分組不明確,有的組三個人,有的組七八個人，教室里比較混亂。最后也只有成績較好的幾個學(xué)生得出了結(jié)論。分組這,c,局上對策：把握本質(zhì)，選擇內(nèi)容，把握時機(jī)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工。要真正讓學(xué)生做到“合作應(yīng)做到以下幾個方面：首先，“合作應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的根底上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立考慮，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的

6、。其次，“交流應(yīng)修養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。假如交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨(dú)立考慮、自主探究的學(xué)習(xí)才能，缺少對求知事物的猜測、試探與驗(yàn)證等心理開展過程。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老

7、師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。誤區(qū)這三：課堂評價缺乏創(chuàng)新，沒有評價的標(biāo)準(zhǔn)。這是一節(jié)公開課。課堂上，一位學(xué)生答復(fù)了一個很簡單的問題后，老師說：“講得真好！表揚(yáng)他！其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪地鼓起掌來。另一個學(xué)生答復(fù)了一個問題，也得到了同樣的“殊榮。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。老師的言語鼓勵是對學(xué)生評價的一個重要方面。老師語言最忌諱“冷、“硬、“辣，傳授知識時，不要用“笨死了、“豬一樣、“傻這類的詞語抱怨學(xué)生。要多對學(xué)生進(jìn)展鼓勵。但有的老師為了表達(dá)課堂的多元評價原那么，不管學(xué)生的答復(fù)正確與否，質(zhì)量如何

8、，都用“非常好、“很好來評價學(xué)生。甚至有的老師為了活潑課堂氣氛，經(jīng)常提醒學(xué)生：“這位同學(xué)答復(fù)得非常好，同學(xué)們是不是來一點(diǎn)掌聲鼓勵一下，于是學(xué)生為了配合老師，不得不鼓掌，這樣一節(jié)課下來掌聲不斷，但學(xué)生得到的收獲確不多。公開課成了老師表演的一種形式，學(xué)生在老師的“壓迫下學(xué)習(xí)。這樣就會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，至于新課程的目的、培養(yǎng)學(xué)生的才能就是句空話。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“

9、教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。對策：優(yōu)化課堂評價，促進(jìn)學(xué)生全面開展。老師鼓勵學(xué)生積極答復(fù)以下問題是課堂評價的一個重要方面，老師必須對學(xué)生所答復(fù)的問題做出客觀的評價，應(yīng)該實(shí)事求是，因?yàn)槿魏问挛锒加幸粋€“度，超過了這個“度就會事與愿違。課堂行為表現(xiàn)評價有別于傳統(tǒng)的評價方法。課堂行為表現(xiàn)評價的目的是使每一個人的各種才能都得到表達(dá)，評價必須考慮學(xué)生個體間的差異，考慮每個人開展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能都有所進(jìn)

10、步。課堂行為評價作為教學(xué)活動中一項(xiàng)重要內(nèi)容，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，在教學(xué)改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優(yōu)化評價內(nèi)容和方法，促進(jìn)師生共同開展?？傊?，課堂公開教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)在所難免，作為老師只有認(rèn)真對待及時反響，積極采取對策，對老師自身的成長和教育教學(xué)效率進(jìn)步也大有幫助。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?