數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價方案

1、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價方案研究一、研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價方案的背景隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，人們越來越關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。進入 21 世紀(jì)以來，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：素養(yǎng)是個體在特定的情境下能成功地應(yīng)對情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件； 素養(yǎng)是可學(xué)、可教和可測的，即是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的，可以通過人為有意的教育加以規(guī)劃、設(shè)計與培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，研究進一步提出了個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的核心素養(yǎng)， 認(rèn)為核心素養(yǎng)是在不同領(lǐng)域、 不同情境中都不可或缺的關(guān)鍵素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成。核心素養(yǎng)最終被暫時整合為三種關(guān)鍵能力， 在數(shù)學(xué)學(xué)科上的要

2、求被暫時總結(jié)為六個方面的能力：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。二、關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解簡單概括數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是：用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的內(nèi)在素養(yǎng)， 由數(shù)學(xué)知識與技能、 數(shù)學(xué)思想與方法、 數(shù)學(xué)能力與觀念等組成。人們所遇到的問題可能是數(shù)學(xué)問題，也可能不是明顯的和直接的數(shù)學(xué)問題，而具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人可以從數(shù)學(xué)的角度看待問題，可以用數(shù)學(xué)的思維方法思考問題，可以用數(shù)學(xué)的方法解決問題。案例：在某人流量較大的街道， 有一中年人擺攤。 他手拿一黑色小布袋， 里面裝有3 個黃色和 3 個白色的乒乓球（體積、大小、質(zhì)地完全相同），旁邊黑板上寫：摸球方法：從

3、袋中摸球一次，一次摸3 個球且只能摸 3 個球。獎勵辦法：若摸得同一顏色的 3 個球，攤主送給摸球者 5 元錢；若摸得非同一顏色的 3 個球，摸球者付給攤主 1 元錢。案例分析：按照一般人的思考方式， 人們通常只能關(guān)注到相同顏色和不同顏色這樣的相對信息，稍微分析能感到兩個條件是不對等的， 但是究竟有多大差距是無法準(zhǔn)確判斷的。同時還會關(guān)注到 1 元錢和 5 元錢的不對等獎勵， 5 倍的關(guān)系對于一般人都是可以理解和準(zhǔn)確判斷的， 并且在一般人眼中 5 倍的差距已經(jīng)算是很大的差距了。但是，當(dāng)我們用數(shù)學(xué)的方式進行分析時會發(fā)現(xiàn)，游戲規(guī)則的差距是 9 倍，即顏色不同的概率是顏色相同概率的 9 倍。這樣的分析

4、讓我們清晰的認(rèn)識到這個游戲是不公平的。三、關(guān)于評價理論依據(jù)1. 評價的全面性：評價全面性應(yīng)該體現(xiàn)在評價能夠概括學(xué)生過去、當(dāng)前和未來三個時間維度的表現(xiàn)。過去：在很多系統(tǒng)中都有徽章系統(tǒng)， 你達到一定水平就可以獲得一個徽章 （或者一個稱號），這個徽章就代表了獲得者過去努力的成果并且會時刻伴隨著獲得者，提醒他我曾經(jīng)有多么努力。當(dāng)前：學(xué)生做出的任何一個微小的動作都應(yīng)該得到反饋，讓學(xué)生看到自己的每一個動作都有價值，這就是當(dāng)前評價。未來：得分榜等類似的評價榜單就代表了對學(xué)生的未來評價，其實也可以看成是學(xué)生自身對未來的一種憧憬，在榜單上的學(xué)生就是他們未來需要努力的方向。因此，榜單上呈現(xiàn)的不應(yīng)該只是評價的結(jié)果，

5、還應(yīng)該適當(dāng)呈現(xiàn)出學(xué)生可以上榜的一些元素（如：回答問題多，考試成績高，樂于為班級奉獻等）讓其他追逐的學(xué)生有努力的方向。2. 評價的及時反饋性：隨著社會發(fā)展，信息時代的到來，社會活動中的反饋變得越來越快。相比之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價反饋已經(jīng)過于落后：學(xué)生寫完作業(yè)要在第二天得到評價；學(xué)生課堂回答完問題要在考試成績中得以體現(xiàn)（大部分學(xué)生甚至并不認(rèn)為課堂表現(xiàn)對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有多大的影響）等等。比起用支付寶買東西瞬間就會提示購買成功；物流會隨時反饋自己的貨物到達的位置等，我們學(xué)習(xí)的反饋已經(jīng)無法滿足學(xué)生對評價的及時反饋性的要求。3. 評價的多樣性：對于學(xué)生一個微小的課堂表現(xiàn)， 我們的評價都應(yīng)該包含聲音、圖像兩大方

6、面的反饋，而圖像又應(yīng)該包括更有刺激感的數(shù)字呈現(xiàn)、 光效呈現(xiàn)、動畫呈現(xiàn)等多個元素。當(dāng)然這只是一種理想化的課堂反饋，是一個最終努力實現(xiàn)的目標(biāo)，但是在學(xué)生生活的環(huán)境中，已經(jīng)有太多這樣的反饋（游戲就是依靠這樣的多樣性評價吸引學(xué)生的）以至于我們的學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越缺乏刺激感，缺乏興趣。四、評價方案的理想化框架之所以說是理想化設(shè)計是因為我們還沒能完成相應(yīng)的實驗或是相應(yīng)的設(shè)計，在理想化框架中還有很多待完善的環(huán)節(jié)以及需要通過實驗和嘗試修正的部分。1. 日常評價機制的理想化設(shè)計：我們嘗試在五年級的兩個班建立以評分系統(tǒng)為基礎(chǔ)的徽章系統(tǒng)評價機制，形成個人榮譽機制，讓學(xué)生可以隨時看到自己的努力成果，并間接形成每周的評比

7、榜單，讓學(xué)生在下一周中有新的努力方向。日常評分機制：（學(xué)生得分頭像）（隨機抽取展講小組）（最終評價分?jǐn)?shù)）（每天學(xué)生排名顯示）（學(xué)生每周排名榜）（學(xué)生每周排名進步榜）評價系統(tǒng)的改善 :2017-2018 第二學(xué)期開始了，我分析了原有評價系統(tǒng)的一些弊端，對評價系統(tǒng)以及獎勵機制做出了一些調(diào)整。1. 評價中取消了所有的減分項目，學(xué)生只要寫作業(yè)就付出了努力，不能讓學(xué)生感覺到寫了不如不寫，只要寫了就應(yīng)該有收獲，有反饋。2. 獎勵從排名獎勵變成了基本分獎勵。排名獎勵依然存在，但是只要學(xué)生在本學(xué)期達到 80 分、 200 分、 350 分時均會有獎勵，讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有希望，也能享受到自己得分的成果。

8、3. 最大的改變是，發(fā)言得分這一次改成隨機得分了。以前上課發(fā)言一次就是 2 分，發(fā)言 2 次就是 4 分，這樣發(fā)言多的學(xué)生就很有優(yōu)勢。這一次，發(fā)言之后設(shè)立了一個擲骰子的過程， 1、2、3 分隨機得分，回答次數(shù)多的學(xué)生可以根據(jù)回答次數(shù)多一些擲骰子的機會，然后取最高分。這樣做的好處是：（ 1） 回答問題多的學(xué)生不會領(lǐng)先很多，因為有一些運氣成分在里面；（ 2） 學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也會積極參與，因為他們會相信運氣好有機會超越其他學(xué)生。（ 3） 學(xué)生會為了多一些擲骰子的機會多發(fā)言， 老師也可以允許他們多發(fā)言，盡管如此依然不會產(chǎn)生過大的差距，用制度減少了人為的不公平影響（以前的制度如果老師叫某個學(xué)生回答問題

9、次數(shù)多了，會產(chǎn)生很大的差距）。班級優(yōu)化大師徽章系統(tǒng)評價機制：一、評分制度評分項目加 分加分條件評價目的檔次1. 作業(yè)5 分提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，加強1 分學(xué)生改錯力度。改錯3 分B0 分C-1 分D-2 分2. 課上發(fā)言發(fā) 言2-4 分1.鼓勵學(xué)生多發(fā)言；次數(shù)決定2.抽分制度可以讓發(fā)言次數(shù)抽分次數(shù)在一定程度上影響得分，但不會產(chǎn)生過大差距。3. 口算完成2 分加強學(xué)生口算練習(xí)力度，補完1 分補做可以加 1 分，從而讓忘記做的學(xué)生有積極改正的動力。4. 測試成績10010 分一定程度督促學(xué)生復(fù)習(xí)，分但不會產(chǎn)生過大差距。90-96 分9 分85-83 分9 分5. 班級服務(wù)分幫 助1 分（每天限制對數(shù)學(xué)

10、學(xué)習(xí)有困難學(xué)生同學(xué)發(fā)作1 次）的分?jǐn)?shù)調(diào)節(jié)，讓他們不至于落業(yè)等服務(wù)下過多分?jǐn)?shù)。活動二、每周得分區(qū)間統(tǒng)計最高分： 15+20+10+5+（10÷ 4） =52.5 （分）最低分： 15+20+5=40（分）三、 5 個徽章獲得標(biāo)準(zhǔn)及人數(shù)分配比例徽章級別獲取條件獲取時間獲取人數(shù)實際獲取期房（以 18 周百分比人數(shù)（ 40 人為為例）例）青銅：150 分3 周100%40白銀：255 分5 周100%40黃金：400 分8 周80%32鉆石：650 分13 周40%16王者：900分18周15%62. 學(xué)期性綜合評價的理想化設(shè)計美國學(xué)者格朗蘭德給出了一個評價公式：評價 =測量（定量描述） +

11、非測量（定性描述） +價值判斷我們的試卷測試評價已經(jīng)給出了其中的測量評價，因此為了補充其它兩項評價方式，我們對試卷評測做了一個補充評價環(huán)節(jié)： 校園版密室逃脫設(shè)計。 這項方案很早就提出并研究， 但是目前為止還沒有成型， 也沒有資金啟動實施， 僅僅是一種理想化設(shè)計。以下是這項評價設(shè)計的項目計劃書。昌平實驗小學(xué)密室逃脫研究計劃書一、簡表研名稱密室逃脫建設(shè)與小學(xué)綜合實踐活動的結(jié)合究類別基礎(chǔ)研究學(xué)科分類數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)的綜合學(xué)科項目依托單位華北電力大學(xué)附屬小學(xué)（原昌平實驗小學(xué)）及密室逃脫建設(shè)公司主姓名王策性別男民族滿出生年月1987年 12月 17日持職稱小學(xué)一級學(xué)位學(xué)士其它2011 年 8 月來校工作

12、人所在單位華北電力大學(xué)附屬小學(xué)（原昌平實驗小學(xué)）總?cè)藬?shù) 小學(xué)高級 小學(xué)一級學(xué)士碩士博士其他參加單位數(shù)734611姓名年齡職稱所在單位項目中的分工王琳28小學(xué)一級 華北電力大學(xué)附屬小學(xué)項目考察項張順28小學(xué)一級 華北電力大學(xué)附屬小學(xué)項目資源整合目組韓曉亞26小學(xué)一級 華北電力大學(xué)附屬小學(xué)方案設(shè)計評估、改良成崔婷婷24小學(xué)一級 華北電力大學(xué)附屬小學(xué)項目建設(shè)、實施、評價員杜春林39小學(xué)高級 華北電力大學(xué)附屬小學(xué)項目理論指導(dǎo)、實施監(jiān)督兼顧問張紅莉35小學(xué)高級華北電力大學(xué)附屬小學(xué)項目理論指導(dǎo)、實施監(jiān)督兼顧問尹麗中學(xué)高級華北電力大學(xué)附屬小學(xué)項目資金對接、理論指導(dǎo)兼顧問申請經(jīng)費15 00 萬元起止年月201

13、6 年 6 月 2018年 12 月二、理論依據(jù)（一）符合小學(xué)生心理特征發(fā)展需求智力發(fā)育在小學(xué)階段，人的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育基本完成， 分析綜合能力明顯增強，使其行為變得更有目的、更有意識，模仿力極強，并有一定的感情色彩，智力發(fā)育較學(xué)齡前有明顯的進步。 但大腦細(xì)胞與成人相比， 還較脆弱， 故過多過久的腦力活動容易引起疲勞，學(xué)習(xí)缺乏持久性，自我控制能力弱。1. 小學(xué)生的心理特點小學(xué)階段是學(xué)生個體心理發(fā)展的關(guān)鍵時期， 他們在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識、 接受教育，在認(rèn)知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發(fā)育和內(nèi)心世界產(chǎn)生了諸多顯著特點。（ 1）感知、記憶的特點。小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸

14、發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。 他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)的需要去感知事物了。 對于空間特性的知覺，小學(xué)低年級學(xué)生還需有具體事物的支持。 隨著年齡的增長和知識的增加， 他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡； 對于時間特性的感知， 小學(xué)生入學(xué)時能掌握他們經(jīng)驗范圍內(nèi)的時間概念， 但對于與他們的生活關(guān)系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。 隨著年齡的增長， 他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高， 開始逐步懂得珍惜時間，

15、 學(xué)習(xí)的自覺性也日益增強。小學(xué)生的記憶最初仍以無意識記、 具體形象識記和機械識記為主。 他們對一些有趣的事情能很好地記住， 而對老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)有時記起來卻感到困難。 他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長， 他們的思維理解能力不斷提高， 對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。（ 2）想象、思維的特點。小學(xué)生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡， 但他

16、們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下， 對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長， 他們掌握概念中直觀、 外部特征的成分逐漸減少， 而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。（ 3）情感、意志的特點。低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感， 但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。 隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈， 道德情感也初步發(fā)展起來。 此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上， 而是常付諸于行動。

17、 隨著求知欲的日益增強， 他們不再滿足于問“這是什么”，而開始問“這是為什么” ，認(rèn)識、分析各種問題開始注意從動機、效果多方面評價自己和他人，對成人的依賴性較低年級小學(xué)生明顯減少。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差， 所以遇事很容易沖動， 意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時， 常是靠外部的壓力， 而不是靠自覺的行動。在學(xué)習(xí)活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長， 小學(xué)生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業(yè)。在遇到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，

18、直到問題得到解決。 另外，由于小學(xué)生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現(xiàn)在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習(xí)慣，因而就更應(yīng)注意進行正確的教育和引導(dǎo)。（ 4）情緒、性格的特點。小學(xué)生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化， “破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展， 但仍比較差， 特別容易受他人的影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。 高年級學(xué)生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂于提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。小學(xué)生的自我評價幾乎完全依賴?yán)蠋?。容易看到自己的?yōu)點， 不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。隨著

19、年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地作出評價。 他們逐步學(xué)會了用道德觀點和社會準(zhǔn)則來評價別人和自己的行為，能夠同時看到正面和反面、優(yōu)點與不足。另外，隨著個性的發(fā)展，小學(xué)生的個性特征也不斷增強， 性格對他們行為的影響越來越大。雖然小學(xué)生性格的可塑性很大， 但隨著年齡的增長， 他們的行為會漸漸形成習(xí)慣，性格也就越來越穩(wěn)定，越來越難以改變了。綜上可以看出，教師和家長應(yīng)了解小學(xué)生的心理活動特點和心理發(fā)展規(guī)律，對其進行正確的引導(dǎo)和有效的教育是我們義不容辭的職責(zé)。3. 小學(xué)生性格的特點研究小學(xué)生性格的理智特征的總體發(fā)展趨勢是二年級到四年級呈穩(wěn)

20、定發(fā)展， 四年級到五年級呈迅速發(fā)展。我國研究者對小學(xué)生的性格進行了測驗研究，結(jié)果表明：在好奇心這一性格特征上， 二、四、五年級相互間的均數(shù)比較差異都非常顯著，說明各年級學(xué)生的好奇心發(fā)展迅速。進取心這一性格特征在二年級發(fā)展迅速， 進入四年級后則發(fā)展緩慢， 但較之二年級有很大的進步。 但三個年級在獨立性上的差異不顯著， 說明現(xiàn)在的小學(xué)生在獨立性上發(fā)展不夠， 依賴依然極其嚴(yán)重， 家長、老師應(yīng)注意從小培養(yǎng)小學(xué)生的獨立性。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)具有強烈的獨立性、 好奇心和進取心的性格特征。因此，要提高學(xué)生的成績，培養(yǎng)他們的獨立性，激發(fā)他們的好奇心和進取心是不可缺少的，此外，男、女學(xué)生的獨立性、好奇

21、心未表現(xiàn)出差異，但在進取心上，女生勝于男生。 這可能是小學(xué)生男生學(xué)習(xí)成績不如女生的原因之一， 教師應(yīng)注意到對男生進取心的激發(fā)和培養(yǎng)。密室逃脫的解密過程可以很好的培養(yǎng)小學(xué)生的獨立性、 激發(fā)他們的好奇心和進取心。同時，在解密過程中的集思廣益、相互合作過程，也可以發(fā)展學(xué)生的團隊協(xié)作，合作交流的能力。 因此，以密室逃脫形式進行的綜合實踐活動十分符合小學(xué)生的心理發(fā)展特征。（二）體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念樂學(xué)善思2015年，李曉亮校長接任華北電力大學(xué)附屬小學(xué)后，提出了新的辦學(xué)理念。其中“樂學(xué)、善思”成為了教師們新的研究主題。如何能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，主動思考，善于思考？以數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語知識為核心，以游戲活動

22、為載體呈現(xiàn)的密室逃脫綜合實踐活動，讓學(xué)生能夠在游戲中施展所學(xué)，直接而具體的體會所學(xué)知識的作用， 增加自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力， 從而在一定程度達成促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用， 充分體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念樂學(xué)。 在密室逃脫的解密環(huán)節(jié)中，學(xué)生要通過對周圍環(huán)境的觀察、 分析有目的的進行思考、 推理并不時的與身邊的同伴進行交流、 討論，從而有效的發(fā)展學(xué)生的推理能力， 合作交流能力，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念善思。（三）迎合國家教育部提出的綜合實踐活動開展20152016 學(xué)年，國家教育部提出中小學(xué)開展綜合實踐活動課程，加強學(xué)生的學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力， 提出問題和解決實際問題的能力。 昌平區(qū)各個學(xué)校也針對這一項教育改革

23、組織了各項活動， 如各學(xué)科綜合的舉辦的演出， 三師同堂體現(xiàn)學(xué)科綜合，每周留一份綜合實踐作業(yè)等形式。對于綜合實踐活動的開展， 綜合不能簡單的將多個學(xué)科進行拼接， 而是要相互融合形成一個整體， 這一點密室逃脫活動體現(xiàn)的很充分。 密室逃脫活動正是用一個或者多個連續(xù)的情景將所有解密過程串聯(lián)，由此將知識進行了串聯(lián)和融合。而逃脫密室所需要的觀察、 操作、分析、推理過程也正是實踐所需要的重要活動。（四）體現(xiàn)新課標(biāo)對教學(xué)的要求:1. 數(shù)學(xué)方面：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、 數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系， 運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、

24、分析和解決問題的能力。 數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于實際生活生產(chǎn)的需要， 在新課標(biāo)下， 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在不斷走向生活化，而綜合實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)就是把數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中起到的重要作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考， 加強對數(shù)學(xué)概念的理解， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 為進一步深化課程改革， 更好地落實北京市義務(wù)教育新 課程計劃及 10%學(xué)科實踐活動課，也同時兼顧學(xué)科融合，我們設(shè)計了綜合實踐的方案。2. 英語方面：英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值，語言既是交流的工具， 也是思維的工具。 要注重語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性， 注重英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，為學(xué)

25、生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。 北京市中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改進意見中指出小學(xué)英語教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力， 加強英語學(xué)習(xí)的開放性和實踐性，將學(xué)科不低于 10%的課時用于學(xué)生走向社會。小學(xué)階段要設(shè)計貼近生活、時代的教學(xué)方式，開展多種活動。要為學(xué)生科學(xué)設(shè)計個性化作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性、 應(yīng)用性。要圍繞綜合語言運用能力發(fā)展建立學(xué)業(yè)評價體系。 建立體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)檔案機制， 小學(xué)以激勵學(xué)習(xí)興趣和信心為主， 全面記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況。（五）對現(xiàn)有評價方式進行有效的補充現(xiàn)有的評價方式多為試卷考試形式，以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生。這樣的評價方式客觀且易于

26、比較， 但是考試內(nèi)容死板， 不具有社會需求的引導(dǎo)性， 因此現(xiàn)有的這種評價方式不能滿足現(xiàn)代教育的需求， 不能有效的促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)。 密室逃脫活動將知識蘊含于情景當(dāng)中， 在真實的具體環(huán)境中解決問題， 親臨其境，更加符合學(xué)生未來將面臨的困難。 學(xué)生在活動中可以全程被教師監(jiān)控， 對學(xué)生的表現(xiàn)進行主觀的評價， 雖然在客觀性上會有欠缺， 但是這樣的評價過程和結(jié)果， 可以有效的引導(dǎo)學(xué)生向著符合社會發(fā)展需求的方向發(fā)展。三、研究方案1. 密室逃脫活動項目的目標(biāo)：（ 1）培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決實際問題的能力，加強學(xué)生綜合實踐能力。（ 2）對現(xiàn)有的試卷式評價方式進行有效的補充。（ 3）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生所學(xué)可以應(yīng)用于實際解決問題中，有效的凸顯學(xué)校的辦學(xué)理念樂學(xué)、善思。（ 4）促進家校合作，讓