小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)位置(左右)教案

1、.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)位置左右教案教學(xué)內(nèi)容?教科書(shū)第12頁(yè)的例題，第1213頁(yè)想想做做的習(xí)題。?教材簡(jiǎn)析?在學(xué)生認(rèn)識(shí)上下、前后位置關(guān)系的根底上，教學(xué)左右的位置關(guān)系。教材通過(guò)學(xué)生上課的情境圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)左右的方位，體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的。?想想做做通過(guò)學(xué)生的看一看、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等理論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描繪位置關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生具有初步的空間觀念。?教學(xué)目的?1?在詳細(xì)場(chǎng)景里體會(huì)左右的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體所在的左右位置。2?能按左右的方位要求處理日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能采用左、右等詞描繪物體所在位置，開(kāi)展初步的位置觀念。?3?在熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，

2、敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?信心。?教學(xué)過(guò)程?一、創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系?多媒體演示小朋友在教室畫(huà)畫(huà)的場(chǎng)景。?1?圍繞身體的某些部分，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)左、右方位。?提問(wèn)：小朋友，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎?畫(huà)的時(shí)候是用哪一只手畫(huà)的，請(qǐng)把它舉起來(lái)，好嗎?你們知道舉的這只手是什么手嗎?說(shuō)明：這只手在身體的右邊，所以我們把它叫做右手。邊做手勢(shì)邊解釋接著舉起左手問(wèn)：你能猜一猜在身體左邊的這只手叫什么手嗎?左手?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)左耳、右耳，左眼、右眼，左腳、右腳等，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和穩(wěn)固左、右的方位。2?通過(guò)同桌間的座位關(guān)系，進(jìn)一步理解左右相對(duì)的位置?關(guān)系。?提問(wèn)：小朋友，人的手

3、、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒(méi)有左右之分呢?我們一起看畫(huà)面中的小明男和小紅女是同桌，你能說(shuō)說(shuō)他們的位置關(guān)系嗎?同桌討論，嘗試說(shuō)說(shuō)小明與小紅的位置關(guān)系。?交流反響，引導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō)出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊。?提問(wèn)：小芳說(shuō)小明坐在左邊，這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?討論使學(xué)生明確：在描繪兩個(gè)人的位置關(guān)系時(shí)，要說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的左邊或右邊。?評(píng)：從學(xué)生最熟悉的左手與右手以及小朋友之間的座位關(guān)系教學(xué)左、右，易于學(xué)生理解和掌握新知。圍繞學(xué)生身體的某些部位如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等進(jìn)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)了左、右兩個(gè)方位；圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論，使學(xué)生體

4、會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的，所以在描繪兩個(gè)物體位置時(shí)，應(yīng)說(shuō)清誰(shuí)在誰(shuí)的左邊右邊。這樣的教學(xué)聯(lián)絡(luò)實(shí)際，操作性強(qiáng)，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，理解和掌握左右相對(duì)的位置關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，逐步開(kāi)展空間觀念。?二、通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化左右的位置關(guān)系?1? 想想做做第1題。讓每一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)?再同桌交流，最后指名答復(fù)。注意表達(dá)完好，多請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)?2?選同桌兩個(gè)小朋友，請(qǐng)其他小朋友說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊。?3?選橫排里三個(gè)小朋友與其他小朋友同向，位置如：A B C，請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)B所處的位置。?引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么一會(huì)說(shuō)B在左邊，一會(huì)又說(shuō)B在右邊?說(shuō)明：說(shuō)B在

5、右邊是相對(duì)于A來(lái)說(shuō)的，即B在A的右邊；說(shuō)B在左邊，是相對(duì)于C來(lái)說(shuō)的，即B在C的左邊。因此我們?cè)诿枥L某一物體位置的時(shí)候，一定要說(shuō)清楚，說(shuō)完好，它在誰(shuí)的左邊或它在誰(shuí)的右邊，而不能光說(shuō)它在左邊或右邊。?評(píng)：在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)某個(gè)物體的位置是相對(duì)于另一個(gè)物體而說(shuō)的。所以在描繪某個(gè)物體位置時(shí)，應(yīng)說(shuō)清它在誰(shuí)的左邊右邊；在描繪兩個(gè)物體的位置關(guān)系時(shí)，應(yīng)說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的左邊右邊。三、開(kāi)展多種形式的理論活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能1?擺一擺。想想做做第2題?老師漸漸讀題，學(xué)生跟著操作，擺好后同桌學(xué)生互相檢查，幫助擺錯(cuò)位置的同學(xué)糾正。2?說(shuō)一說(shuō)。1想想做做第3題。四人小組合作學(xué)習(xí)，先由學(xué)生任選一物體

6、，說(shuō)說(shuō)它的上、下、左、右各是什么。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)物體的位置即它在誰(shuí)的左邊，它在誰(shuí)的右邊，它在誰(shuí)的上面，它在誰(shuí)的下面。?2想想做做第4題。讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，說(shuō)法可以不同，說(shuō)對(duì)就行。?3讓學(xué)生就教室里的某一位同學(xué)或某一個(gè)物體說(shuō)一說(shuō)所處的位置。?評(píng)：通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用前、后、上、下、左、右六個(gè)方位描繪物體位置。由于學(xué)生所選的參照物不同，說(shuō)法、擺法也不盡一樣，老師對(duì)不同的說(shuō)法、擺法應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展互相評(píng)價(jià)，假設(shè)學(xué)生有疑問(wèn)應(yīng)及時(shí)組織討論予以解答，通過(guò)說(shuō)說(shuō)教室里某一個(gè)物體所處的位置，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描繪位置關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生具有初步的空間?觀

7、念。?3?站一站。?請(qǐng)一個(gè)小朋友1號(hào)站到講臺(tái)前與其他小朋友同向，2號(hào)站他的左邊，3號(hào)站1號(hào)的右邊，4號(hào)站3號(hào)的后面，5號(hào)站2號(hào)的前面，6號(hào)站3號(hào)的右邊，7號(hào)站6號(hào)的左邊等。?4?聽(tīng)口令，做動(dòng)作。?如：舉左手，放下左手；舉右手，舉左手，兩手都放下；舉右手，用右手摸你的鼻子；用左手摸你的右眼；用左手摸你的左耳等。?評(píng)：在愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)展穩(wěn)固性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自?信心。?四、考考你?老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)

8、邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。出示想想做做第5題的圖。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都是靠右走，誰(shuí)走錯(cuò)了。?與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。評(píng)：在圖里找一找、說(shuō)一說(shuō)，并就此進(jìn)展良好的行為習(xí)慣的?培養(yǎng)。?總評(píng)?一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生