語文課程教學(xué)論

1、 西方課程一詞源于拉丁語，原意是跑道，轉(zhuǎn)義為學(xué)習(xí)路線，引申為有組織的知識(shí)體系。19世紀(jì)，英國(guó)教育家斯賓塞把課程一詞用于教育學(xué)，意思是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。狹義的課程是學(xué)科的同義語 廣義的課程是指為各級(jí)各類學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。v 成都市文翁書院校園v 成都市草堂小學(xué) 成都 金沙 小學(xué)的閱讀活動(dòng)大廳。為學(xué)生布置的創(chuàng)作園地。v 重慶謝家灣小學(xué)，教室走廊磁磚，孩子們的作品v 樹立大語文課程觀，是開展語文教學(xué)的先決條件。v 在語文課程的各個(gè)要素當(dāng)中，語文課堂教學(xué)是核心，語文教學(xué)實(shí)踐是關(guān)鍵，語文教學(xué)環(huán)境

2、是保證。 教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的全部行為方式。其中包括呈示、對(duì)話、輔導(dǎo)等主要行為方式和激發(fā)動(dòng)機(jī)、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式兩大類。思考v 教師在教學(xué)中應(yīng)扮演哪些角色?四、語文課程教學(xué)論的性質(zhì)v 綜合性邊緣學(xué)科v 應(yīng)用性理論學(xué)科第二節(jié) 語文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和基本內(nèi)容 認(rèn)識(shí)語文課程與教學(xué)現(xiàn)象 基本任務(wù) 揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律 指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐緒論 語文課程教學(xué)概論導(dǎo)論 第一編 語文課程與教學(xué)總論 v 第一章 語文課程與教學(xué)的發(fā)展 第二編 語文課程論v 第二章 語文課程設(shè)計(jì)v 第三章 語文課程的性質(zhì)和理念v 第四章 語文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型與目標(biāo)重建 v 第五章 語文課

3、程資源第三編 語文教學(xué)論v 第六章 語文教學(xué)設(shè)計(jì)v 第七章 閱讀教學(xué)v 第八章 寫作教學(xué)v 第九章 口語交際教學(xué)與語文綜合性學(xué)習(xí)v 第十章 語文課程的教學(xué)評(píng)價(jià)第三節(jié) 語文課程與教學(xué)論的發(fā)展演變v 孕育于教育學(xué)時(shí)期(1902-1918)v 國(guó)文教授法時(shí)期（1918-1924）v 國(guó)文教學(xué)法和國(guó)語教學(xué)法時(shí)期(1924-1939) v 語文教材教法時(shí)期（1939-1978）v 語文教學(xué)法和語文教學(xué)論時(shí)期(1978-1989)v 語文教育學(xué)時(shí)期(1989-1997) v 語文課程與教學(xué)論時(shí)期（1997-） 第四節(jié) 語文課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)方法v 理論與實(shí)踐相結(jié)合v 學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相結(jié)合v 集中與開放相結(jié)合v

4、 歷史與現(xiàn)狀相結(jié)合思考與練習(xí)v 討論：什么樣的教師是最糟糕的？什么樣 的教師是最悲哀的？v 用自己的話概括語文課程的內(nèi)涵。v 在教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好哪幾個(gè)角色？技能訓(xùn)練v 熟悉九年義務(wù)教育人教版、冀教版7、8、9年級(jí)語文教材。重點(diǎn)復(fù)印7、8年級(jí)下冊(cè)第四單元以后的教材。v 選取自己喜歡的一篇課文進(jìn)行詳細(xì)的文本解讀。包括作者創(chuàng)作的背景、寫作緣起、文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、中心主旨、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、寫作特色等。 要求：本周完成說課稿（說教材部分），并練習(xí)說課。下周在微格教室分小組展示。第二章 語文課程與教學(xué)的發(fā)展 語文課程的發(fā)展可分為三個(gè)大的歷史時(shí)期 v 古代語文課程與教學(xué)（1840年以前） “傳統(tǒng)

5、語文課程與教學(xué)” v 近現(xiàn)代語文課程與教學(xué) （1840年1917年1949年）v 當(dāng)代語文課程與教學(xué) （1949年）第一節(jié) 古代語文課程與教學(xué) 中國(guó)古代的教育中，并無獨(dú)立的語文課程。語文教學(xué)是與政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)以及自然科學(xué)的教育等融為一體的。是綜合的人文學(xué)科。v 文選讀本是我國(guó)古代用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的主要教材。我國(guó)現(xiàn)存最早的詩(shī)文總集是南朝梁太子蕭統(tǒng)編的文選，又稱昭明文選。其后影響較大的還有宋代真德秀編的文章正宗，謝枋得編的文章軌范，清代吳楚材、吳調(diào)侯編的古文觀止，姚鼐編的古文類辭篡、孫洙編的唐詩(shī)三百首等。各類文選讀本，所選的大都是各個(gè)朝代的名家名篇，有利于學(xué)生閱讀和仿作習(xí)文。二、古

6、代語文課程與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn) 識(shí)字教學(xué)v 集中識(shí)字，為讀寫打基礎(chǔ) v 識(shí)寫分開，先識(shí)后寫，多識(shí)少寫v 使用韻語和對(duì)偶，便于朗讀、記誦。 v 正確處理“文”與“道”的關(guān)系。v 聯(lián)系日常生活 v 激發(fā)兒童的興趣 閱讀教學(xué)v 重視朗讀誦讀v 提倡多讀熟讀v 強(qiáng)調(diào)記誦積累v 講究存疑精思v 突出精講多練v 注重綜合素養(yǎng)v 教與讀書方法寫作教學(xué) v 注重基本功訓(xùn)練 (練習(xí)屬對(duì)、議論文片斷）v 多讀多寫多改v “讀書破萬卷，下筆如有神”v “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟” v “讀十篇，不如做一篇” v 精于改文：其一，先生改文要“隨其立意而改之”，避免沮挫學(xué)生的才思。其二，批改要精當(dāng)，“唯可改之處，宜細(xì)小筆

7、削，令有點(diǎn)鐵成金之妙，斯善矣”。其三，要教學(xué)生懂得改文之方。v 作文從模仿入手v 朱熹：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作文。益學(xué)之既久，自然純熟?！?v 先放后收v 謝枋得主張：“凡學(xué)文，初要膽大，終要心小由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡(jiǎn)，由豪蕩入純粹。初學(xué)熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣?！?三、古代語文課程與教學(xué)的主要問題 v 語文教學(xué)的性質(zhì)和目的問題 大學(xué)中說：“大學(xué)之法，在明明德，在親民，在止于至善?！?學(xué)記中說：“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎？” v 教學(xué)內(nèi)容問題 v 教學(xué)方法問題 第二節(jié) 近現(xiàn)代語文課程與教學(xué)v 一

8、、語文單獨(dú)設(shè)科v 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后，有志有識(shí)之士的變法革新主張打破了中國(guó)的封閉狀態(tài)，也帶來了教育思想和教育制度的變革。 v 1902年，清政府頒布了張百熙所擬的欽定學(xué)堂章程，產(chǎn)生了新的學(xué)制，是為“壬寅學(xué)制”，但沒有實(shí)行。次年又頒布了由張之洞、張百熙、榮慶合訂的奏定學(xué)堂章程，這就是“癸卯學(xué)制”。這是我中國(guó)歷史上第一個(gè)經(jīng)政府正式頒布、在全國(guó)范圍實(shí)際推行的現(xiàn)代學(xué)制。v 癸卯學(xué)制的內(nèi)容包括改私塾為學(xué)堂，引進(jìn)自然科學(xué)，增設(shè)外語，實(shí)行分科教學(xué)等，語文也隨之開始單獨(dú)設(shè)科。這是我國(guó)現(xiàn)代教育的起點(diǎn)，也是語文這門學(xué)科獨(dú)立的起點(diǎn)。v 奏定學(xué)堂章程規(guī)定小學(xué)教育為兩級(jí)九年初小五年高小四年。初小讀經(jīng)講經(jīng)，中國(guó)文字，占全部課時(shí)

9、的五分之一；高小讀經(jīng)講經(jīng)，中國(guó)文學(xué)，占全部學(xué)時(shí)的三分之一。中學(xué)堂學(xué)制為五年，繼續(xù)開設(shè)讀經(jīng)講經(jīng)，中國(guó)文學(xué)，占全部課時(shí)的四分之一。 “國(guó)文”名稱出現(xiàn)v 早在辛亥革命前，蔡元培、梁?jiǎn)⒊热司驼J(rèn)為“中國(guó)文字”和“中國(guó)文學(xué)”所要學(xué)的并不限于文字和文學(xué)，于是提議將這一學(xué)科定名為“國(guó)文”。 v 蔡元培等人1902年創(chuàng)辦愛國(guó)學(xué)社，梁?jiǎn)⒊?906年前后創(chuàng)辦長(zhǎng)沙女子學(xué)堂，就將這一學(xué)科稱為“國(guó)文”。v 辛亥革命后，臨時(shí)政府于1912年頒布了中學(xué)校令施行規(guī)則，規(guī)定中小學(xué)一律開設(shè)“國(guó)文”課，這是我國(guó)教育史上語文學(xué)科從古代傳統(tǒng)教育的綜合性社會(huì)學(xué)科中獨(dú)立出來后的第一個(gè)正式名稱。 1916年臨時(shí)政府頒布的中學(xué)校令施行細(xì)則第三

10、條說：“國(guó)文要旨在通解普通語言文字，能自由發(fā)表思想；并使略解高深文字，涵養(yǎng)文學(xué)之興趣，兼以啟發(fā)智德。” 近代語文教育新特點(diǎn)：v 語文教育宗旨的改變v 文道關(guān)系的改變v 語文教授法研究的興起 現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué) v “五四”時(shí)期的國(guó)語運(yùn)動(dòng)和清末民初的白話文運(yùn)動(dòng)相銜接，對(duì)國(guó)語教育有很大的推動(dòng)作用。在“白話文運(yùn)動(dòng)”和“國(guó)語運(yùn)動(dòng)”的推動(dòng)下，北洋軍閥政府于1920年通令全國(guó)，小學(xué)開設(shè)“國(guó)語”，主要教白話文；中學(xué)開設(shè)“國(guó)文”，仍然教文言文。這在中國(guó)教育史上，是現(xiàn)代文第一次進(jìn)入語文教材，在語文教學(xué)中取得了合法地位。 v 現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)并逐漸占有主導(dǎo)地位，是區(qū)別現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的根本標(biāo)志。第三節(jié)

11、 當(dāng)代語文課程與教學(xué)一、“語文”名稱的出現(xiàn)（新中國(guó)成立伊始）v 1949年，中央人民政府教育部根據(jù)原華北人民政府教育部教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國(guó)語”和“國(guó)文”這兩個(gè)名稱，統(tǒng)稱“語文”，即口頭語言和書面語言的合稱。二、全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)關(guān)于 “紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論 v 1、推動(dòng)了教學(xué)方法改革v 紅領(lǐng)巾的教學(xué)核心是啟發(fā)式與談話法，這是對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)的深入研究，同時(shí)也促進(jìn)了語文教學(xué)的整體改革。v 2、建立了現(xiàn)代文教學(xué)模式v （1）題解，作者介紹、時(shí)代背景等。v （2）講解生字生詞、學(xué)生質(zhì)疑問難等。v （3）分析課文，結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、重點(diǎn)難點(diǎn)分析等。v （4）總結(jié)主題思

12、想。v （5）研究寫作特點(diǎn)。 這對(duì)普通教師特別是經(jīng)驗(yàn)較少的教師掌握教學(xué)常規(guī)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)v “大躍進(jìn)”時(shí)期的語文教育v 國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整時(shí)期的語文教育 “工具說”理論的確立v “文革”時(shí)期的語文教育 v 改革開放以來的語文教育 教學(xué)大綱頻繁更新，教材建設(shè)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，教學(xué)研究日益活躍，有代表性的優(yōu)秀教師大量涌現(xiàn)。思考與練習(xí)v 為什么古代語文課程與教學(xué)思想具有極強(qiáng)的傳承性？v 新時(shí)期語文課程教學(xué)可從傳統(tǒng)語文課程與教學(xué)中獲取哪些智慧？v 針對(duì)新時(shí)期教育的特點(diǎn)，語文課程與教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)哪些方面的創(chuàng)新？第一節(jié) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)概況v （語文）課程標(biāo)準(zhǔn) ，又稱（語文）課

13、程綱要，（語文）教學(xué)大綱，是由國(guó)家教育行政部門制定、頒發(fā)的，是規(guī)范（語文）課程、指導(dǎo)（語文）教學(xué)的指導(dǎo)性文件。v 課程標(biāo)準(zhǔn)的作用是編寫教材的依據(jù)，是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的依據(jù)，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程v 1923年國(guó)語課程綱要和1929年國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)（語文獨(dú)立的第一部）v 1936年中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)v 1949年中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)（建國(guó)第一部）v 1956年初級(jí)中學(xué)漢語教學(xué)大綱和初、高中文學(xué)教學(xué)大綱v 1963年全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（要求最高）v 明確提出了語文學(xué)科的工具課性質(zhì)。 v 正確闡述了語文教學(xué)中“道”和“文”的辯證關(guān)系 v 重視基本訓(xùn)練和能力培養(yǎng)

14、v 選材重視思想教育的任務(wù) v 1978-1980年全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱及修訂版（恢復(fù)過渡）v 1986-1990年全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱及修訂版v 1992年九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱和1996年全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱及修訂版v 2001年全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2003年 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（現(xiàn)行）第二節(jié) 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”，至少有以下三個(gè)方面的理解和考慮： （一）課程功能從主要關(guān)注怎么教轉(zhuǎn)向主要關(guān)注教什么。 （二）課程價(jià)值從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。 (三)課程目的從主要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展轉(zhuǎn)

15、向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 從設(shè)計(jì)思路看，凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，課程目標(biāo)按照“三維五面，九年一貫”的思路來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的前瞻性設(shè)計(jì)思路。語文課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景v 國(guó)外母語課程改革發(fā)展的啟示 美國(guó)v “美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃”的目標(biāo)與實(shí)施 每一個(gè)8歲兒童都能順利進(jìn)行閱讀 v 重視培養(yǎng)閱讀策略的文學(xué)教育v 在綜合活動(dòng)中學(xué)習(xí)母語日本v 重視培養(yǎng)尊重母語的態(tài)度v 改變傾向于詳細(xì)講解文學(xué)性文章的現(xiàn)狀v 重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)（1006個(gè)漢字）v 重視語感培養(yǎng)v 重視創(chuàng)新能力的教育英國(guó)v 重視經(jīng)典名著的閱讀 小學(xué)階段完整閱讀莎士比亞戲劇兩部，1900年以前著名作品兩部（書目自選），至少要讀四部詩(shī)集。v 過

16、程性評(píng)價(jià)占高考考試成績(jī)的百分之四十。v 考試試題的開放性與選擇性，答案的多樣性。 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的要求v 1999年基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要 具體目標(biāo)：v 倡導(dǎo)“全人教育”。 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。v 重建新的課程結(jié)構(gòu)。 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。v 體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化。 改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)

17、課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。v 提倡建構(gòu)性學(xué)習(xí)。 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。v 確立正確的評(píng)價(jià)觀。 改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。v 促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 我國(guó)語文教育發(fā)展歷程中出現(xiàn)的問題v 過分

18、追求語文學(xué)科體系的建設(shè)，而忽視了語文課程功能的認(rèn)識(shí)v 照搬西方語文教育理念（解詞、語法修辭）v 教學(xué)過程中過分追求目標(biāo)的精確性和序列的 完整性v 語文考試試題的標(biāo)準(zhǔn)化全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容 v 第一部分“前言”，包括：（1）課程性質(zhì)與地位，（2）課程的基本理念，（3）語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。v 第二部分“課程目標(biāo)”，包括：（1）總目標(biāo)，（2）階段目標(biāo)。v 第三部分“實(shí)施建議”，包括：（1）教材編寫建議，（2）課程資源的開發(fā)與利用，（3）教學(xué)建議，（4）評(píng)價(jià)建議。v 第四部分“附錄”，包括：（1）關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議，（2）關(guān)于課外讀物的建議，（3）語法修辭知識(shí)要點(diǎn)。 普通

19、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容 v 第一部分“前言”，包括3項(xiàng)：（1）課程性質(zhì)， （2）課程的基本理念，（3）課程設(shè)計(jì)思路。v 第二部分“課程目標(biāo)”，包括總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)包括5個(gè)方面：（1）積累·整合，（2）感受·鑒賞，（3）思考·領(lǐng)悟，（4）應(yīng)用·拓展，（5）發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。分目標(biāo)包括2個(gè)方面：（1）必修課程，（2）選修課程。v 第三部分“實(shí)施建議”，包括4項(xiàng)：（1）教學(xué)建議，（2）評(píng)價(jià)建議，（3）教科書編寫建議，（4）課程資源的利用與開發(fā)。技能訓(xùn)練v 登陸“人教社”網(wǎng)站下載全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）v 熟

20、悉課程標(biāo)準(zhǔn)的框架及基本內(nèi)容第三章 語文課程的性質(zhì)和基本理念 認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)的意義v 語文課程的性質(zhì)是語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)屬性。它決定著語文課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)原則、教學(xué)過程和教學(xué)方法。v 語文課程教育性質(zhì)居于首位，成為統(tǒng)帥全局的核心，各種基本觀念和具體觀念都從性質(zhì)觀中引發(fā)出來，與性質(zhì)觀一脈相承。建國(guó)以來語文教學(xué)大綱關(guān)于語文課性質(zhì)表述的演進(jìn)軌跡 v 1955、1956年文學(xué)漢語分科教學(xué)大綱：漢語是“認(rèn)識(shí)社會(huì)生活”一種重要的、有力的工具。文學(xué)是“對(duì)青年一代進(jìn)行社會(huì)主義教育的有力工具”。v 1963年全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）“語文是學(xué)好各門知識(shí)和從事各種工作的基本工具”v 1

21、978年全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）、1986年全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱、 1990年全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂本）“語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。” v 1992年九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具” v 1996年全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）“語文是重要的交際工具，也是重要的文化載體?！?2001年全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2003年高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?語文課程工具性含義 語文是交際的工具，是思維的工具，是學(xué)習(xí)和工作的工具，

22、是表情達(dá)意的工具。 語文課程的人文性 我國(guó)古代，“人文”是與“天文”相對(duì)的概念，易·賁：“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變。觀乎人文，以化成天下。”人文的內(nèi)涵包括人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。 在西方，“人文”源于拉丁文humanitsa，意為人性或教養(yǎng)，與神學(xué)相對(duì)?！叭宋男浴眲t指同人類利益有關(guān)的學(xué)問，包括語言、文學(xué)、音樂、繪畫、雕刻、建筑、歷史、哲學(xué)等，即人文學(xué)科。 文藝復(fù)興時(shí)期及其后的“人文性”的內(nèi)涵，則基本上等同于人性論或人道主義，是對(duì)人的重視，是人性的張揚(yáng)。語文課程的人文性應(yīng)具備的特質(zhì)： 把人文精神的養(yǎng)成作為語文課程的價(jià)值取向，并以此來制定語文課程目標(biāo)和選擇語文課程資源;在課程

23、中努力突出為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念，塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造人道、和諧的教學(xué)體系。案例分析v 有位語文教師是這樣執(zhí)教海輪·凱勒第四節(jié)的。v 師：請(qǐng)同學(xué)們靜下心來哪些地方令你感動(dòng)或者令你為之一震，隨手畫下來。對(duì)此你一定會(huì)心潮澎湃，有自己獨(dú)特的感慨，不妨從旁寫下來，然后交流，好嗎？學(xué)生滿懷著無限的閱讀期待，走進(jìn)文章的字里行間，潛心會(huì)文（五分鐘后）師：讓大家分享你的閱讀收獲吧！v 生A：海倫·凱勒“拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子”，“以至小手指都摸出了血，”這種刻苦用功的精神令我感動(dòng)！相比之下，我在學(xué)習(xí)英語記憶單詞的時(shí)候，就缺少這種恒心與毅力！v 師：結(jié)合

24、自身談體會(huì)，很真實(shí)。v 生B：“拼命摸”、“不停地寫”、“摸出了血”，這些字眼兒的背后是一種堅(jiān)韌，是一種執(zhí)著。v 生C：海倫·凱勒默讀盲文那感人的一幕，使我想起了因患血管瘤而高位截癱的張海迪。她躺在床上，對(duì)著鏡子念外語單詞，以至于嘴唇都磨出了血泡。v 生D；這也使我想起了被盧伽雷病固定在輪椅上三十余年的科學(xué)巨匠霍金，想起他艱難扣擊鍵盤敲出了震古爍今的時(shí)間簡(jiǎn)史，成為繼愛因斯坦之后最杰出的物理學(xué)家。v 師：你們的談話使我想起了耳聾后的貝多芬。耳聾，對(duì)常人而言是部分世界的死寂，對(duì)音樂家而言是整個(gè)世界的毀滅！“整個(gè)世界毀滅了”，而 貝多芬依然挺立，他用牙齒銜著指揮棒放在鍵盤上用心靈感應(yīng)每一個(gè)

25、音符，捕音為鳳，譜曲為凰，向世界，向冥冥中的命運(yùn)抗?fàn)?，奏響了他的英雄交響曲！其?shí)，像司馬遷忍受宮刑寫史記，梵·高在精神分裂狀況下創(chuàng)作向日葵經(jīng)歷過很大的痛苦，才使他們從平凡走向偉大。真可謂“天將大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚、空乏其身增益其所不能。 那么，從海倫·凱勒、張海迪、霍金、貝多芬、司馬遷身上，你們得到了什么啟迪呢？v 生1：痛苦是偉大的開始。v 生2：一個(gè)人戰(zhàn)勝敵人一千次還不如戰(zhàn)勝自己一次。v 生3；身殘并不可怕，可怕的是心殘。v 師：我們應(yīng)該心存感激，感激無數(shù)身殘志堅(jiān)者給了每一個(gè)肢體健全者，更多的直面苦難時(shí)的堅(jiān)守、樂觀與勇氣。v 評(píng)析：教例很好得體

26、現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。v 教師要求學(xué)生“逐字逐句地閱讀”，“反復(fù)地品一品”，“學(xué)生懷著閱讀期待走進(jìn)文章的字里行間，潛心會(huì)文”，之后，又要求學(xué)生將“獨(dú)特的感慨”“寫下來”， “然后交流”。這一切教學(xué)環(huán)節(jié)就把學(xué)生自主地讀、寫、口語交際的語言實(shí)踐活動(dòng)與對(duì)文本語言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。課文是“言與意”的結(jié)合體，要品出“言”中“意”來，就要借助想象，聯(lián)想，感悟，思維，審美，表達(dá)，這就把工具性的本質(zhì)思想內(nèi)涵灌注在學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)之中，顯示出語言科的工具性特征。v 還須指出，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)并未粘滯在語言的表面意義上，教師強(qiáng)調(diào)和肯定的是“哪些地方令你感動(dòng)”，“讓大家分享你的閱讀收獲”，“結(jié)合自己談

27、體會(huì)，很真實(shí)”。這是在有意用課文語言中蘊(yùn)涵的健康積極的情與意來感染和熏陶學(xué)生，并啟發(fā)他們的覺悟，陶冶他們的情操，美化他們的心靈，健全他們的人格。學(xué)生在吸取課文語言的精神營(yíng)養(yǎng)之中，使自身的精神得以健康地成長(zhǎng)。v 其實(shí)，教師充分尊重學(xué)生閱讀主體的權(quán)利，提供閱讀對(duì)話的空間，給予獨(dú)立思考、自由交流的機(jī)會(huì)，以組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份與學(xué)生一道暢談閱讀體會(huì)，人生感悟。這種從“教教材”走向“用教材教”的教學(xué)理念，使知識(shí)與能力，過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。 v 祝福中四嬸先后兩次阻止祥林嫂在祭祀時(shí)插手酒杯筷子，語境沒有變化，但句型卻不相同。第一次在祥林嫂再嫁回魯鎮(zhèn)后，四嬸的說法是

28、：“祥林嫂，你放著吧，我來擺?！钡诙问窃谙榱稚┫霐[脫非人處境，極力掙捐了門檻之后，四嬸的說法是：“你放著吧，祥林嫂！”試分析四嬸的兩次說法在句型上有什么不同？這種句型變化暗示了什么？通過以上的思考，你看出工具性和人文性是什么關(guān)系？ 語文課程的理念v 核心理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀的維度：思維品質(zhì)、思想觀念、文化品位、審美情趣、個(gè)性人格、情感態(tài)度、知識(shí)視野、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣等；知識(shí)能力維度：語文的積累、語感、識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等；學(xué)習(xí)過程與方法維度：學(xué)習(xí)語文的策略方法，語文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與反思。 理念二：正確把握語文教育的特點(diǎn)v 語文課程具有

29、豐富的人文內(nèi)涵 重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。不要用教學(xué)參考書的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來壟斷學(xué)生的思考，不要用教師的期待來抹殺學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。v 語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性 教師一定要克服“發(fā)胖式分析”v 語文教育是母語教育 注重母語學(xué)習(xí)的”自然習(xí)得性” ，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的外延，聽說讀寫各種能力協(xié)調(diào)發(fā)展。v 語文課程要遵循漢語言文字的特點(diǎn) 漢字是音形義的統(tǒng)一體，漢語沒有形態(tài)標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)整體把握，重視語感培養(yǎng)。 理念三 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式v 自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。v 合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，

30、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。v 探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)v 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)“樂學(xué)”“愿學(xué)”的基礎(chǔ)上，特別要研究如何讓學(xué)生“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”。v 課堂上組織合作學(xué)習(xí)要注重合作的效果、效率。v 引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)要建立在對(duì)文本的準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)之上。理念四努力建設(shè)開放而有活力的語文課程v 語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。（麥子幾月黃）v 語文教師要增強(qiáng)課程的資源意識(shí)。v 語文教育要有“大視野”，堅(jiān)持“三個(gè)面向”。v 語文課程的改革，創(chuàng)新是關(guān)鍵。 一堂沒有備的課 蘇如皋市搬經(jīng)中學(xué) 郁俊生 頂著凜凜寒風(fēng)，踏著皚皚白雪，想著故

31、鄉(xiāng)的榕樹，走向沸騰的教室。上課的鈴聲失去了往日的威嚴(yán)，教室里依舊是一片叫聲、笑聲。待到我的身影從窗口閃過，同學(xué)們才狼奔豸突地竄向座位。一位同學(xué)迅速打開了教室門，一個(gè)雪團(tuán)從門檐落下來在地上炸開了花。我知道這是同學(xué)們想跟我開個(gè)玩笑又怕“炸彈”真的掉到我頭上才提前引爆的保護(hù)措施。我微微一笑走進(jìn)教室，并且做了一個(gè)快速掃描，只見同學(xué)們頭發(fā)上、衣襟上和課桌上、地面上到處都是星星點(diǎn)點(diǎn)的雪，同學(xué)們的頭也微微地埋著，有些同學(xué)還一邊窺視我一邊在用眼睛互相交流著。我明白他們的魂早已被雪勾去了，他們正在拼命壓抑著自己的興奮呢。我想，不是說學(xué)生是上帝，老師的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)嗎？何必強(qiáng)扭著大家在這大雪紛飛的冬日去感受

32、夏日榕樹下的陰涼呢，就讓大家去擁抱一下白雪公主吧。 于是我開口了；“你們是否聞到一股硝煙味？” 很多同學(xué)脫口而出：“沒有?！?“我怎么覺得教室里硝煙味還蠻濃的呢？”同學(xué)們會(huì)意的笑了。我又問：“雪好玩那？打雪仗有意思嗎？” 同學(xué)們不知我葫蘆里賣的什么藥，也只是笑而不答?！按蠹艺J(rèn)識(shí)雪，了解雪嗎？” “誰不認(rèn)識(shí)雪？”有同學(xué)低聲說道。 “大家既然認(rèn)識(shí)雪，那我們今天就來談?wù)勓?，好嗎？?教室里掌聲雷動(dòng)，許多同學(xué)捏著雪團(tuán)的手也放到了桌上。 于是這堂課就圍繞雪展開了。 首先，我讓同學(xué)們用“雪”組詞并解釋。同學(xué)們也能說出“昭雪”“雪恥”“雪中送炭”“瑞雪”等。 接著我又讓大家用詞語來形容雪，大家七嘴八舌：“潔

33、白”“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“飄飄灑灑，漫山遍野”。 然后，我叫大家用生動(dòng)的語言去描寫雪,可是絕大多數(shù)同學(xué)心理感受到雪的美，卻無法用語言描述出來。于是我又引導(dǎo)大家從古詩(shī)中去汲取營(yíng)養(yǎng)，讓他們說出古詩(shī)文中描寫雪的名詞。分組比賽，各組內(nèi)部可以討論查資料，隨時(shí)匯總寫到黑板上來，其他組已寫過的不能再寫。同學(xué)們紛紛搬出了各種詩(shī)文集、簡(jiǎn)報(bào)、讀書筆記，查的查，抄的抄，寫的寫，改的改，熱鬧非凡。敲擊玻璃黑板的咚咚聲像鼓點(diǎn)，更是加劇了競(jìng)爭(zhēng)的緊張氣氛。 “大雪壓青松，青松挺且直，要知松高潔，待到雪化時(shí)?！保愐?lt;<青松）>>） “溪谷少人民，雪落何霏霏？”（曹操<<苦寒行>>）

34、“瑞雪兆豐年” “燕山雪花大如席” 紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一場(chǎng)大雪來 “那雪下得正緊” 風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。（毛澤東詠梅） “六出冰花滾似綿”（關(guān)漢卿竇娥冤） “忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。” “六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝，如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧?！?四塊黑板上已經(jīng)滿滿的了。我先表?yè)P(yáng)大家的求知熱情，再引導(dǎo)他們訂正錯(cuò)別字，理解這些詩(shī)文的大意，篩出不是以寫雪為中心的詩(shī)文（如陳毅的青松詩(shī)，毛澤東的詠梅詞，體會(huì)這些描寫的精妙之處。然后問學(xué)生要把景寫得生動(dòng)形象，我們可以怎么做。同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，首先要仔細(xì)觀察，把握事物

35、特征，然后用擬人、夸張、比喻、等修辭手法去準(zhǔn)確地描寫出事物的特征，同時(shí)我們應(yīng)該大膽地去想象。 于是，我讓同學(xué)們站到窗口門邊仔細(xì)觀察外面的雪，然后口頭描述它。學(xué)生興奮不已，語言開始顯色：“隨風(fēng)起舞”，“地上雪像一床棉被保護(hù)著青春的麥苗” 我不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充說：“人們常說山之精神寫不出，以煙霞寫之。水之精神寫不出,以波濤寫之。那么雪之精神寫不出，我們也完全可以以竹木寫之，以心靈感之，以意義寓之?！蓖瑫r(shí)以黑板上的詩(shī)句印證它。然后我叫大家想象一個(gè)清晨自己獨(dú)自一人在雪地里走的感受（心理感受、腳踩在雪上發(fā)出的聲音等），再讓大家說說雪的象征意義。學(xué)生議論紛紛：“雪是純潔的象征?！薄把┦茄谏w丑陋的漂亮面具?！薄?/p>

36、雪象征讓人心寒的社會(huì)環(huán)境。”“雪是洗除人間罪惡的上帝使者?！?我發(fā)話了：不錯(cuò)，同樣是雪，不同的人會(huì)有不同的感受。我這里有一個(gè)配伍題，請(qǐng)大家做做。古時(shí)候，一個(gè)大雪紛飛的東日，驛站里有三個(gè)人圍爐吃酒：一個(gè)是趕考的書生，一個(gè)是赴任的縣令，一個(gè)是當(dāng)?shù)氐呢?cái)主。門外屋檐下蜷縮著一個(gè)避雪的氣概。書生提議作詩(shī)，每人一句，連門外乞丐也參加了。 四句詩(shī)如下：1、大雪紛紛落地2、都是皇家瑞氣3、下它三日何妨4、放你娘的狗屁。詩(shī)中各句分別是什么人說的呢？ 教室里充滿了快活的空氣。然后我讓大家聯(lián)想、想象，這雪中會(huì)發(fā)生那些美麗動(dòng)人的故事。他們說： 父親陪兒子堆雪人，打雪仗。（愛子） 兒子在雪地里背著父親艱難地走向醫(yī)院。（

37、孝敬父母） 老師冒著雪風(fēng)從幾十里外趕來上課。（愛學(xué)生，高度的責(zé)任感） 意外事故（如汽車翻車）發(fā)生后，素不相識(shí)的人互相救助。（人性美） 小鳥在雪地里找食，喚起失意之人（貧病交加等）生存的勇氣。 奇想中閃耀著智慧的光芒。 接著我又開始引導(dǎo)學(xué)生多角度去說明事物。 下雪的季節(jié)有什么特點(diǎn)？天氣特征如何？地球上雪的分布情況怎樣？下雪有哪些好處？為什么說它能保護(hù)農(nóng)作物？雪有哪些危害？人們?yōu)槭裁床幌矚g春雪？雪花到底是什么樣的？ 然后，我又讓同學(xué)到我辦公室去把剪報(bào)拿來，我還把絢麗的雪花照片給大家欣賞。大家嘖嘖不已。臨近下課，我順勢(shì)讓同學(xué)們圍繞雪寫一篇作文，可寫記敘文，可寫說明文，大家非常樂意。 當(dāng)我下課離開時(shí)，

38、教室里一片掌聲，響徹了整個(gè)校園。 作文很快交來了，出現(xiàn)了不少佳作。賀振華同學(xué)還以全班同學(xué)的名義送給我一張賀卡。賀卡畫面是兩個(gè)小孩走在莽莽雪原上，卡里寫了雋秀的一行小字：潔白的雪，送給你一片純真。分享v 評(píng)析：這是一堂沒有備課的課，也是一堂體現(xiàn)語文課程改革基本理念的課。v 學(xué)生對(duì)“天下大雪”興奮不已，教師“投其所好”，果斷改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，將學(xué)生置于大自然創(chuàng)設(shè)的雪的情境之中，開展有滋有味有趣有益的教學(xué)活動(dòng)，這是“順生心”，體現(xiàn)了以人為本，以生為本的思想，這正是新課程的人文起點(diǎn)。v 教師捕捉住天下大雪的自然現(xiàn)象，充分利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，開展綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，正符合語文

39、課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的建設(shè)開放而有活力的語文課程這一理念。教師讓學(xué)生用雪組詞，用詞形容雪，回顧寫雪的古詩(shī)文、觀察雪、描寫雪、通過聯(lián)想思考雪的象征意義，完成雪的配伍題，多角度抒發(fā)對(duì)雪的感受，圍繞雪作文。所有這些都在緊扣一個(gè)“雪”字，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于雪的知識(shí)儲(chǔ)備,不蔓不枝開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語文能力，又讓學(xué)生在關(guān)照自然、關(guān)照社會(huì)、關(guān)照人生中健全人格，提升精神境界，體現(xiàn)了全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教改理念。高中語文課程的基本理念v 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。 應(yīng)使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自

40、然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。 v 注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。 應(yīng)使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。 v 遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放有序的語文課程。 第四章 語文課程的目標(biāo) 第一節(jié) 語文課程目標(biāo)概述v 所謂目標(biāo)，就是希望學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的思想和行為變化，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)要達(dá)到的狀態(tài)。 v 語文課程目標(biāo)，則是依據(jù)語文課程的特點(diǎn)制定的培養(yǎng)目標(biāo)。即人們?cè)谡Z文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)展開的全部教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期要達(dá)到的具體要求。 語文課程目標(biāo)的作用v 導(dǎo)向

41、作用：可以使期望明晰，因而使語文教學(xué)任務(wù)明朗化，影響教師和學(xué)生的注意，引導(dǎo)語文教學(xué)朝著既定的方向前進(jìn)。 v 推進(jìn)作用：可以提高教師的教育水平和能力，可以使教師從總體上保持教學(xué)基本思路的一致性，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)和明確課程目標(biāo)，可以激發(fā)其強(qiáng)烈的參與感。 v 控制作用：可以控制教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)過程以及教學(xué)反饋。v 評(píng)價(jià)作用：是衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要尺度，是衡量學(xué)校教學(xué)管理水平的尺度之一 v 管理作用：明確了教學(xué)質(zhì)量管理的方向和指標(biāo)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)，可以實(shí)施較為符合教學(xué)實(shí)際的、針對(duì)性和目的性較強(qiáng)的管理和指導(dǎo)。 語文課程目標(biāo)的體系v 語文課程目標(biāo)是一個(gè)多元的、

42、分級(jí)分層的集合體。 v 時(shí)限層面多級(jí)系列：學(xué)段目的、年級(jí)目的、學(xué)期目的、單元目的、課文目的、課時(shí)目的等。v 要素層面多元結(jié)構(gòu)：情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)能力、過程與方法三個(gè)維度語文課程的目標(biāo)重建 v 確立新的知識(shí)觀 原課程體系過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能的確定性，把知識(shí)技能視為凝固起來的供人掌握的東西。新課程突破原課程目標(biāo)的知識(shí)技能價(jià)值取向，承認(rèn)知識(shí)技能的不確定性，認(rèn)為知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過它進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，建構(gòu)新的意義。 v 確立新的學(xué)生觀。 新課程把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展視為課程的根本目標(biāo)。新課程從三大關(guān)系上理解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、規(guī)劃課程目標(biāo)。學(xué)生與自我的關(guān)系，學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生與自然的關(guān)系。

43、v 確立課程與社會(huì)生活的聯(lián)系。 回歸生活世界是課程目標(biāo)的重要特色，使新課程植根于社會(huì)生活的土壤。 重建后語文課程目標(biāo)的主要特點(diǎn) v 三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域。 縱向是情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度，這是隱性線索；橫向則是識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域，這是顯性呈現(xiàn)。 v 明確性和模糊性。 三維目標(biāo)中，知識(shí)、技能、方法等大多是明確的，具體目標(biāo)中某些內(nèi)容可以量化。但有許多目標(biāo)內(nèi)容是難以量化的。如理解能力，其深淺、強(qiáng)弱、快慢的程度，只能以“初步”、“深刻”、“透徹”等字眼兒加以限定，這些字眼兒本身就有不確定性。 v 連續(xù)性和階段性。 所謂連續(xù)性，就是提出的多個(gè)課程

44、目標(biāo)要形成層次，組成序列，構(gòu)成整體。所謂階段性，就是各個(gè)層次、各個(gè)序列的課程目標(biāo)要體現(xiàn)出過程性，在高度和難度上要有區(qū)別，要符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平。 第二節(jié) 全日制九年義務(wù)教育語文課程目標(biāo)簡(jiǎn)析 全日制九年義務(wù)教育語文課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩類。 總目標(biāo)共有十項(xiàng)。 階段目標(biāo)把義務(wù)教育的九年劃分為小學(xué)1-2年級(jí)，小學(xué)3-4年級(jí)，小學(xué)5-6年級(jí)，初中1-3年級(jí)，共四個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域，分別提出目標(biāo)。 體現(xiàn)了課程目標(biāo)的整體性和階段性。一、總目標(biāo)v 1、“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值

45、觀，提高文化品位和審美情趣?！?v 2、“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)?！?v 3、“培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！?v 4、“在發(fā)展語文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！?v 5、“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?！?v 6、“學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！?v 7、“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累

46、，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操是趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?v 8、“能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！?v 9、“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?v 10、“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力?！?總目標(biāo)中的各項(xiàng)目標(biāo)是各有側(cè)重的，但界限不是絕對(duì)的，具有三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域之間的相互交融、相互滲透的關(guān)系。 其

47、基本精神是基于人的終身需要以及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。 其中突出了新的教育思想：v 突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。 v 突出了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。 v 突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。 二、階段目標(biāo)第四學(xué)段(79年級(jí)) v (一)識(shí)字與寫字v 1.能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。 v 2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。 v 3.臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。 關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)的說明1、加強(qiáng)了情感態(tài)

48、度價(jià)值觀要求v 重視識(shí)字寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。v 識(shí)字寫字提高學(xué)生的審美情趣。(二)閱讀v 1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。 v 2.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。 v 3.能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。 v 4.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 v 5.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。 v 6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。 v 7.能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散

49、文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。 v 8.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 v 13.了解基本的語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。 v 14.能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。 v 15.學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。 v 重視學(xué)生在閱讀過程中的

50、主體地位。v 閱讀目標(biāo)在情感態(tài)度方面，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣。 v 在閱讀的過程方法方面，標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。v 在語文知識(shí)的要求和表述方面，新的標(biāo)準(zhǔn)確有較大變化。指導(dǎo)思想是，學(xué)習(xí)語文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，而語感能力只有在大量閱讀中才可能獲得發(fā)展，課程階段目標(biāo)盡可能將知識(shí)要求轉(zhuǎn)換成能力要求來表述。 v 課程目標(biāo)特別重視加強(qiáng)積累。 (三)寫作v 1.寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。 v 2.寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。 v 3.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。 v 4

51、.根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的內(nèi)容。 v 5.寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。 v 6.能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。 v 7.有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。 v 8.養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享

52、感受，溝通見解。 v 9.能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 v 10.作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。 關(guān)于寫作教學(xué)目標(biāo)的說明v 特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上。 v 重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，倡導(dǎo)寫作的個(gè)性化，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。v 對(duì)寫作能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要把注意力放在寫作實(shí)踐上。v 5.在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。 v 6.講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。 v 7.能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。 v 8.

53、課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見。 把傳統(tǒng)的聽說能力改為口語交際有兩個(gè)突出的特點(diǎn)： v 綜合性。目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動(dòng)，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，重在參與，體現(xiàn)了口語交際的實(shí)踐性。 v 情感性?？谡Z交際的核心意思是“交際”二字，所以情感態(tài)度十分重要。表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠(chéng)懇、尊重對(duì)方、有主見、談吐文雅等。 綜合性學(xué)習(xí)旨在倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。它重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)

54、和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。 v 樂于探究v 自主學(xué)習(xí)v 主動(dòng)參與v 勤于動(dòng)手 第三節(jié) 高中語文課程目標(biāo)v 高中語文課程從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面提出課程目標(biāo)。v 必修課程目標(biāo)從“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面進(jìn)行描述；選修課程分別根據(jù)“詩(shī)歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應(yīng)用”“文化論著研讀”五個(gè)系列的特點(diǎn)擬定目標(biāo)。v 積累·整合v 能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對(duì)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法