冀教版小學六年級下冊語文《葵花之最》課件【三篇】

1、冀教版小學六年級下冊語文葵花之最課 件【三篇】 教學目標： 情感態(tài)度價值觀：感受葵花生命之堅強，體悟邊防戰(zhàn)士 為了祖國和人民在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的 精神。 知識與技能：學會本課的生字新詞，能用簡練的語言概 括文中圍繞“葵花”講述的事情，學習抓住重點詞句深入理 解文章。 過程與方法：搜集相關(guān)資料；熟讀課文；借助工具書理 解字詞，抓住文中重點詞句，交流碰撞、深入理解體會；有 感情地朗讀課文升華感悟。 教學重難點： 體會葵花生命力的頑強以及借葵花來喻女兵的精神品 格。 教學過程： 第一課時 一、 導入新課 今天，老師要帶領大家走近一位特別的女作家，她叫畢 淑敏。學生匯報關(guān)于畢淑敏的資

2、料。然后齊讀課題。 二、 檢查預習，為理解文本掃清障礙。 1、強調(diào)易錯生字“葵”字的寫法，并指導書寫。 2、檢查學生讀文情況， 并適時指導學生注意每個字的讀 音。對學生出現(xiàn)的錯誤及時糾正。 三、出示重點詞語，理解詞義，理解它們所表達的內(nèi)容。 1、出示：常年積雪喜怒無常寒凝一切 提問：這三個詞語都是描寫什么的？（昆侖山惡劣的環(huán) 境） “常年積雪”什么意思？出示圖片，讓學生直觀感受常 年積雪的昆侖山。 “喜怒無常”在字典中什么意思？在這里指什么？迅速 的瀏覽課文，看一看從哪些詞句中感受到昆侖山喜怒無常的 天氣。（學生找出句子后， 指導朗讀這句話， 幫助學生體悟“喜 怒無?！北磉_的意思。 ） “寒凝

3、一切”什么意思？（要求學生這里要用拆字解詞 法來解釋。）那同學們想一想， 在文中寒冷凝固了什么？到文 中找一找。從哪些詞句可以感受到花被凝固了？要求學生勾 畫重點的語句，邊讀邊體會寒凝一切的風雪。 2、出示詞語：生機盎然毅然不動傲然舒展明艷 提問：這些詞語都是描寫什么的？ “生機盎然”什么意思？大家想一想，生機盎然描寫的 是哪個階段的葵花呀？你能從文中的哪些語句感受到葵花的 生機盎然呢？ “毅然”是什么意思？“毅然不動”是什么意思？“傲 然”是什么意思？“傲然舒展”是什么意思？你從文中的哪 些語句感受到葵花的“毅然不動、傲然舒展”呢？好，讓我 們讀一讀這兩個詞。 明艷是什么意思？明艷的花是一朵

4、怎樣的花？ 3、出示詞語：奇跡不可思議 奇跡是什么意思？在這里奇跡指的是什么？ 不可思議是什么意思？在文中指的是什么？誰讀一讀這 句話。那從文中的奇跡和不可思議，你體會到了什么？ 四、介紹借物喻人的寫法，女兵的生活環(huán)境。 也就是在昆侖山上，還有一個和葵花的發(fā)芽開花一樣， 不可思議的奇跡，那就是五個十六七歲的女兵，不但能在昆 侖山駐守邊疆，而且一呆就是十一年。誰能說一說，那是怎 樣的環(huán)境??？根據(jù)課前搜集的資料，大家講一講。再讀一讀 課文的第一自然段，那是怎樣的環(huán)境啊，把關(guān)鍵的語句勾畫 下來。 這篇文章表面上在寫葵花，實際上作者在寫自己和她的 戰(zhàn)友。這種寫發(fā)叫借物喻人。 五、整體感知課文的主要內(nèi)容

5、。 同學們，這篇課文我們已經(jīng)預習過了，下面請你以葵花 為主線，想一想文章講了一個怎樣的故事？ 六、結(jié)束語： 這節(jié)課我們初步學習了葵花之最，也初步感受了葵花的 形象，下節(jié)課，我們要細細的品讀課文，走進葵花，走近作 者。 第二課時 一、導入新課，回憶主要內(nèi)容。 同學們這節(jié)課我們繼續(xù)學習 葵花之最 ，誰能說一說這 篇文章講了怎樣的一個故事？ 二、借葵花的生長階段，理清文章脈絡。 迅速的瀏覽課文，看一看這篇文章講了葵花的哪三個生 長階段。 A:葵花子發(fā)芽了，并生機盎然的長大起來。 B:葵花長到一尺高，并萌出了花蕾。 C:葵花開出了明艷的花，并凝固成了冰晶。 三、品讀葵花的第一個生長階段。 “葵花子居然

6、發(fā)芽了。生機盎然的長大起來。“ 提問:讀一讀這段話，想一想，你看到了怎樣的葵花？ 你是從哪些詞句讀出來的？ 預設:生機盎然生命力頑強堅強不屈 提問:再讀一讀這段話，想一想，你體會到了作者怎樣 的情感？ 預設:高興驚喜欣喜興奮喜愛葵花 指導朗讀:讀一讀這段話，讓我們都看到這樣的葵花， 都走近作者的內(nèi)心世界。 （這段教學，主要是希望同學們初步感悟葵花的形象， 感受作者對她的愛。） 四、 品讀葵花的第二個生長階段。 “這株幸運的葵花 . 好像慚愧自己為什么不長得更高 些？” 提問：讀一讀這段話，你又看到了怎樣的葵花？你是從 哪些詞句讀出來的？ 預設：柔弱堅強謙虛執(zhí)著勇敢 提問：再讀一讀這段話，想一想

7、，你體會到了作者怎樣 的情感？ 預設：憐愛敬佩贊美 指導朗讀：讀一讀這段話，讀出自己的感受。 教師階段小結(jié)：這株葵花能夠在昆侖山生根發(fā)芽，已經(jīng) 是個奇跡，但是她還是慚愧自己為什么不長的更高一些？多 么了不起的葵花，多么偉大的葵花。 五、 品讀葵花的第三個生長階段。 “石圍墻也被颶風吹得四散飄去，發(fā)出環(huán)佩般的叮 當之聲?！?提問：讀一讀這段話，你又看到了怎樣的葵花？你是從 哪些詞句讀出來的？ 預設：堅強頑強生命力旺盛努力完成自己使命明艷 學生匯報。并指導朗讀。（“一面面玻璃做的旗”，仿佛 在鼓舞這女兵們什么？“環(huán)佩般的叮當之聲”多么向用生命 奏響的凱歌。） 匯報明艷的花是怎樣的花？學生練習重點語

8、句回答。 重點品讀：“最令人警醒的是花盤四周彈射出密集的黃 色花瓣，箭頭一般怒放著，像永不泯滅的星。” 提問：最令人警醒的是什么？ 讀著這句話，你體會到了什么？預設：葵花值得敬佩， 用盡最后的力量怒放著花朵葵花的品格永遠不會消滅。葵花 在努力完成自己作為花的使命。 拓展：葵花在警醒著誰？警醒什么？ 預設：在警醒著女兵，警醒她們要向自己一樣，頑強的 戰(zhàn)勝困難，完成自己的使命。 回歸生活：葵花會警醒我們什么？ 作為學生，我們要 六、 深化主題。 我們這篇文章用的是借物喻人的寫法?？ň褪桥?化身，女兵從葵花看到了自己。同學們想一想：女兵和葵花 有怎樣的相似點？ 七、 解讀主題： 向日葵身上的冰

9、花越結(jié)越厚，最后凝固成一方柱形的冰 晶。我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是 世界上的葵花。同學們這是畢淑敏心中的葵花，老師相信你 們每個人心中也有了一棵與眾不同的葵花， 現(xiàn)在，你對于“葵 花之最”是怎樣理解的？ 八、結(jié)束語。 教學目標： 知識與技能：學會本課的生字新詞，能用簡練的語言概 括文中圍繞“葵花”講述的事情，學習抓住重點詞句深入理 解文章。 過程與方法：搜集相關(guān)資料；熟讀課文；借助工具書理 解字詞，抓住文中重點詞句，交流碰撞、深入理解體會；有 感情地朗讀課文升華感悟。 情感態(tài)度價值觀：感受葵花生命之堅強，體悟邊防戰(zhàn)士 為了祖國和人民在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的

10、精神。 教學重難點： 體悟邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民在極端惡劣的環(huán)境中不屈 不撓、樂觀頑強的精神。 教學過程： 一、聊天引入。 1、同學們， 你們愛嗑瓜子嗎？平常大家見過的葵花大都 生長在哪里？（學生自由談）今年，我們就來認識一株有著 特殊經(jīng)歷的葵花子。學習第七課：葵花之最（教師板書課題， 強調(diào)葵的寫法） 2、這篇課文的作者是誰？你了解她嗎？教師隨機補充。 畢淑敏親眼目睹了一個個戰(zhàn)士為了祖國的和平，為了人民的 安寧，他們拋開個人的安逸生活，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，來 到這荒蕪人煙的高原深山，守衛(wèi)著祖國的千里防線，他們默 默承受著惡劣環(huán)境對身體和精神的雙重折磨。 3、那畢淑敏筆下的葵花之最到底講了一件什

11、么事情呢？ 文中的中心句又是什么呢？請同學們打開語文書，大聲的朗 讀課文。 （設計意圖：由普通的葵花引入，襯托出文中葵花生長 環(huán)境之特殊；結(jié)合課后“我的資料夾”，使學生進一步了解 文中葵花生長環(huán)境之惡劣，為理解“這是世界上的葵花”做 鋪墊。） 二、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。 1自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通語句。試著用一 兩句話概括課文主要講了一件什么事， 勾畫出文中的中心句 2、檢查生字詞 結(jié)實纖巧山路迢迢稀罕烙關(guān)山重重泯滅 強調(diào)“纖”的讀音，并說出另外的讀音，再組詞。強調(diào) “罕”的本音。 3、交流：課文主要講了一件什么事，勾畫出文中的中心 句。 （設計意圖：課文篇幅較長，學生在預習的基

12、礎上再次 熟悉課文，了解課文主要內(nèi)容，有助于理清文章脈絡。 ） 三、研讀課文 1、齊讀中心句：我不知道她是不是世界上最小的葵花， 但我知道，她是世界上的葵花。你是如何理解這句話的，請 默讀課文，勾畫出描寫昆侖山和葵花的句子，說說你對這句 話的理解 2、交流： 預設點： （一）作者猜它是不是“世界上最小的葵花”，是因為 這棵葵花“才長到一尺高”、“只有紐扣大的花蕾”、“那 花盤只有五分硬幣那么大”，與我們見到的正常的葵花相比 它確實可以稱得上是最小的、最不引人注目的葵花了。 讓我們再來讀讀這一段，體會體會她的小。 （二）作者說“但我知道它是世界上的葵花”是因為： 1這棵葵花所處的海拔超高了世界上

13、任何一棵葵花， 是 的，平均海拔 5500 米 6000 米。 2這棵葵花生長的自然環(huán)境是多么的惡劣： 正因為這的 海拔導致“昆侖山其實只有一個季節(jié)冬天”，“整整一 個冬天，除了脫水菜和軍用罐頭，沒有見過綠色?！倍按?節(jié)過后那段漫長而寒冷的日子”被人為地稱為“春天”。直 到“五一”，那里冰封的道路才漸漸開通。我們眼前儼然看 到了冰雪漫天、人跡罕至的蒼涼景象。 在這一段中，有個短語“打打牙祭”，你明白是什么意 思嗎？ 所以此時的解放軍戰(zhàn)士最盼的是什么？ 在這里，春天為什么要加上雙引號？ 3就是在這樣的環(huán)境里葵花子出人意料“居然發(fā)芽 了”，“先探出兩片內(nèi)黃的葉子，像試探風向的小手掌，肥 厚而天真

14、。 然后舒展腰肢， 前仰后合， 生機盎然地長大起來”。 這是一些多么頑強的生命，它們的萌發(fā)帶給作者和戰(zhàn)友們無 比的驚喜和無限的希望?？ǖ挠酌缭谒齻兊难劾?，就像一 個個嬌弱白嫩、活潑頑皮的嬰兒那樣天真可愛，給昆侖山帶 來了勃勃生機。如果說葵花是有生命的意志和品格的，那一 定是超強的、高貴的。 4然而美好的生命和無盡的希望面對惡劣的自然環(huán)境總 會顯現(xiàn)出必然的脆弱“一股冷風凍死了絕大部分葵花， 只奇跡般地保存下來一顆”。這的葵花更成了她們的“珍 愛”、她們的“寶貝”，她們每天都趴著石頭圍墻看葵花。 雖然葵花在內(nèi)地只是一種極普通的植物，但在守衛(wèi)著昆侖山 高原的邊防戰(zhàn)士看來，卻似一個活蹦亂跳的小生靈那

15、樣惹人 牽掛和憐愛。它寄托了邊防女兵們無限的期望。 5更可貴的是“這棵幸運的葵花， 一往情深地看著 太陽，勇敢地展開桃形的葉子”。在這雪域高原，沒有向嚴 寒屈服，也沒有向狂風低頭，更沒有忘記其對太陽的摯愛的 本性。 6最可貴的是“那一年沒有秋天， 寒凝一切的風雪 毫無先兆地驟然降臨?！边@昆侖山上嚴酷的、來勢迅猛的風 雪之后“向日葵卻毅然不動地站立在那里”。它生命已去， 精神不毀，在最后一刻，還向人們獻出了自己的美麗，“居 然綻開一朵明艷的花”。雖然花盤很小，卻具有那樣的稀世 之美葵花“像絲絲柳絮一樣優(yōu)雅地彎曲著，沁出極輕淡 的紫色”，黃色的花瓣“箭頭一般怒放著，像一棵永不泯滅 的星”。在邊防戰(zhàn)

16、士心中，它是一朵永不凋零的花。漸漸地 葵花被凝固成了“一方柱形的冰晶”，它成了昆侖山上的一 座冰雕、一座玉碑。這棵葵花雖小，它那不屈不撓、熱愛生 活的精神永遠鼓舞著戰(zhàn)士們。 假如你就是解放軍戰(zhàn)士，跌跌撞撞地撲向葵花時，你那 忐忑不安的心會想什么？見到葵花的一剎那，你又想說些什 么呢？學生交流 讓我們帶著內(nèi)心的敬佩齊讀這一段。 （設計意圖：中心話題引領學生整合地析讀文本，而不 是逐段研讀，致使學生的理解和認識支離破碎； “你理解 嗎”引領學生用自己的心借文本去揣度作者的心；聯(lián)系有關(guān) 語句談理解，教給學生理解文章的方法。 ） 三、升華主題 1、這篇課文除了寫花和山之外，還寫了什么？ 2、你覺得我們

17、的邊防戰(zhàn)士和這棵葵花有哪些相似之處？ 預設點： 1這棵葵花生長的惡劣環(huán)境， 正是我們的邊防戰(zhàn)士日夜 守候的祖國邊境?？ā耙煌樯畹乜粗枺赂业卣归_ 桃形的葉子”。它不正是敬愛的邊防戰(zhàn)士的象征嗎？為了祖 國的和平，為了人民的安寧，他們拋開個人的安逸生活，遠 離家鄉(xiāng)，遠離親人，來到這荒蕪人煙的高原深山，守衛(wèi)著祖 國的千里防線。就像那棵葵花經(jīng)受風雪的摧殘一樣，我們的 戰(zhàn)士們默默承受著惡劣環(huán)境對身體和精神的雙重折磨?！澳?非昆侖山默默地認可了這些來自亞熱帶的綠色幼苗，就像它 認可了我們一樣！”是昆侖山認可了這些邊防戰(zhàn)士嗎？不， 是我們的戰(zhàn)士們用頑強的生命力和對祖國無限的忠誠與熱愛 適應了昆侖山的

18、惡劣環(huán)境。 2葵花在生命的最后一刻依然綻放美麗， 它那不屈不撓、 忠于使命的精神正是邊防戰(zhàn)士勇敢頑強、心系祖國、樂觀向 上精神的化身。無論遇到什么困難，他們也不畏縮、不動搖， 永遠勇往直前、樂觀向上。在他們的心中，祖國的安寧、人 民的利益永遠高于一切。他們的心永遠向著祖國。 （設計意圖：在理解了葵花生命之最的基礎上，拋出這 個話題引領學生思索，學生在探究的過程中會對邊防戰(zhàn)士如 葵花般不屈不撓、堅忍不拔、忠于使命的精神品格有逐漸深 刻的感悟。） 四、總結(jié)全文，再讀課文。 這篇課文表面是在寫葵花，實際上是在寫什么？誰能完 成這道題：本文借（）謳歌了（）的精神，這種寫作手法叫 （）。我們學過的哪些文

19、章還運用了此種寫作手法？ （設計意圖：明確中心，回歸全文，升華理解。 ） 四、拓展延伸 1、也許昆侖山的蒼茫早已滲入畢淑敏的血液， 使得她的 文章看似細膩，“女子”得很，可是深味下去總覺得有根脊 梁在里面，筆直向天。課下寫出自己對葵花之最一課的 感受。 2、畢淑敏的書中有幾篇專門記敘了她當年在昆侖山巔當 軍醫(yī)時發(fā)生的往事， 雪線上的蛋花湯看似調(diào)皮可愛，實則 情真意切，感人至深。 昆侖之吃 、昆侖之喝 、昆侖山上 看電影幾件細小的生活片段被畢淑敏寫得生趣盎然，讀之 仿佛身臨其境，不勝羨慕。 （設計意圖：語文學習的綜合性與開放性要求教師將語 文學習的內(nèi)容向課外拓展，在比較、對照、引申、拓展過程 中

20、拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生探究性閱讀和 創(chuàng)造性閱讀能力。 ） 教學目標： 理解課文內(nèi)容，學習邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱像慚愧自己為什么不長得更高一些 愛祖國、熱愛生命、頑強、勇敢、樂觀向上的精神 抓住文中的重點詞句， 深入理解、 體會所表達的意思。 有感情地朗讀課文。 教學重難點： 弄明白為什么一棵向日葵卻牽動著邊防戰(zhàn)士的心。 文中是怎樣借物喻人的。 教學過程： 第二課時 一、教學引入： 師：今天我們繼續(xù)學習葵花之最這篇課文。 （板書課 題） 請同學們快速瀏覽課文，想一想課文中談到的葵花是最 （）的。 生：瀏覽課文并思考，找出答案。 （“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道

21、它 是世界上的葵花?！保?小黑板出示，全班齊讀。 二、探究文意： 1、理解葵花的“最小” 提問：從課文中的哪些地方可以看出葵花是最小的呢？ 預設：A “也許它感到了昆侖山喜怒無常的威嚴好 B、“這棵幸運的葵花在寒風中抖個不停 師：它為什么會長得這么弱小呢？ （氣候、環(huán)境、海拔原因） 提問：你是從文中哪里看出這里氣候惡劣的？ 預設：A、昆侖山其實只有一個季節(jié)一一冬天。 （以選擇 的形式讓學生理解破折號的用法。 ） B、整整一個冬天，除了脫水菜和軍用罐頭，沒有見過綠 色。 C昆侖山常年積雪，連草都不長，還能開葵花？ 師：在戰(zhàn)士們看來葵花是“活不了”的，可是葵花卻堅 強地成長起來。而且是那么綠、那么高。 2、理