九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教材分析

1、九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教材分析九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元教學(xué)目標(biāo)：1、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物的方法。2、通過反復(fù)吟誦，能說出作品所寫的自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)，及給予人們的種種啟示。3、掌握“吟哦諷誦”的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)在朗讀中加深對(duì)文章的理解，體會(huì)其深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。4、學(xué)會(huì)合作探究和寫作，能從各個(gè)渠道收集、篩選和組合材料，并運(yùn)用到寫作中去。5、能用流暢的口語(yǔ)介紹本地的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗和民情。二、單元課時(shí)安排 共12課時(shí)鼎湖山聽泉 2課時(shí)林中小溪及同作者散文 2課時(shí)飛紅摘翠記黃山 2課時(shí)畫山繡水 2課時(shí)誦讀欣賞 1課時(shí)自由閱讀 1課時(shí)“綜合學(xué)習(xí)與探

2、究” 2課時(shí)三、教學(xué)設(shè)想本單元的中心內(nèi)容是“自然山川”，著重領(lǐng)略和要求掌握的學(xué)習(xí)方法是“吟哦諷誦”，就是要求學(xué)生能通過吟誦去體會(huì)和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情。因而要教會(huì)學(xué)生從反復(fù)吟誦中，了解作品所寫的自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)及給予人們的種種啟示，加深理解其中深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。并且能從吟誦中品味文章的神氣、寫作上的妙處，領(lǐng)會(huì)到寫景散文的一般思路。進(jìn)而參與“綜合學(xué)習(xí)與探究”活動(dòng)，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究和寫作。四篇課文的安排，應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，鼎湖山聽泉作為本單元的第一篇課文，可以作為示例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在“吟哦諷誦”中注意作者感情嬗變的歷程及對(duì)人生和歷史的感悟；林中小溪一文在運(yùn)用所學(xué)的方法自主學(xué)

3、習(xí)的同時(shí)，可向?qū)W生介紹一下這位被稱贊為“在整個(gè)世界文學(xué)中，未必能找到與他并駕齊驅(qū)的作家”的前蘇聯(lián)作家的作品風(fēng)格，并再選擇一些他的作品來(lái)加深學(xué)生的感受。飛紅摘翠記黃山畫山繡水則重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫景角度的選擇與轉(zhuǎn)換及材料的整理和運(yùn)用，為寫作做好準(zhǔn)備。作為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法“吟哦諷誦”，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的情境，如為學(xué)生提供音樂、畫面等激起學(xué)生朗讀的興趣和熱情。二是要指導(dǎo)學(xué)生在讀中思索、品味，以達(dá)到感悟的目的。一、鼎湖山聽泉學(xué)習(xí)目標(biāo)1能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。2整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。3知曉一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式

4、；學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。4通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動(dòng)的文字，感受作者在字里行間所涌動(dòng)的熱愛大自然的激情。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一導(dǎo)入鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。二整體感知，理清作者行蹤讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開書本和謝大光一起走進(jìn)鼎湖山。而游記類散文一般以作者的行蹤為線索，請(qǐng)找出作者游覽鼎湖山的行蹤。獨(dú)立思考，全班交流，請(qǐng)同學(xué)在黑板上板書，請(qǐng)其它同學(xué)在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充修正近黃

5、昏趕到鼎湖山循聲入山見到山泉到半山看見滿眼濃碧暮色中達(dá)半山的慶云寺晚飯后繞寺前庭院漫步入夜借宿寺旁客房聽泉挑戰(zhàn)：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個(gè)點(diǎn)，大家能否用富有文學(xué)色彩的四字短語(yǔ)來(lái)概括這六個(gè)點(diǎn)呢，試試看。學(xué)生同桌交流，思考三深入探究文章中心這是一篇游記，（教師板書）請(qǐng)大家看看題目，齊讀一下標(biāo)題。你認(rèn)為讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，哪個(gè)字的字音應(yīng)該讀重一些？學(xué)生初步談?wù)勔娊夂涂捶ǖ降啄膫€(gè)字的字音應(yīng)該讀重一些，其實(shí)就是考慮全文圍繞哪個(gè)字在寫，是“泉”還是“聽”？答案就在文章中，請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}大聲讀文章，讀的時(shí)候注意一些字的讀音，然后結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生讀文章，圈點(diǎn)勾畫，獨(dú)立思考

6、可根據(jù)學(xué)生思考情況適當(dāng)采取同桌或四人小組交流歸納：?jiǎn)渭儚念}目上來(lái)看，“聽”字支配“泉”字。但是從全文來(lái)看：一方面，“聽”有一個(gè)過程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見到山泉；但是，山泉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛女因而愛上山泉，表現(xiàn)出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點(diǎn)出泉水活潑流動(dòng)的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識(shí)鼎湖山之魂。另一方面，文章最后“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫的重點(diǎn)是泉，聽是認(rèn)識(shí)泉的手段。四作業(yè)1補(bǔ)充練習(xí)第一頁(yè)的“隨文練習(xí)”及第二頁(yè)的“問題探究”2再讀文章，結(jié)合文章內(nèi)容思考問題：鼎湖山

7、的泉美在哪里？至少找出三點(diǎn)，在書上圈點(diǎn)勾畫做旁注，運(yùn)用這樣的句式表達(dá)：鼎湖山的泉美，美在板書設(shè)計(jì)：鼎湖山聽泉謝大光行蹤順序：移步換景 泉聲 樂聲 多層次 景時(shí)間順序 人生感悟 理詳略得當(dāng) 靈魂 情語(yǔ)言優(yōu)美第二課時(shí)一美點(diǎn)尋蹤鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“鼎湖山的泉美，美在”的句式，根據(jù)課文內(nèi)容說話。示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)二賞析精彩語(yǔ)句選擇自己最喜歡的內(nèi)容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。學(xué)生自主活動(dòng)，選讀課文內(nèi)容。老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，

8、要邊讀邊說示例：（1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動(dòng)。這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過細(xì)雨，又暗點(diǎn)泉水“蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木”之意。（2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪?！边@個(gè)比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音輕柔、悠長(zhǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)這種柔曼之美也使人想起了王維的詩(shī)句：“明月松間照，清泉石上流。”下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好的字詞，用自己的朗讀展現(xiàn)你的理解。學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生交流三精讀

9、第八小節(jié)蒙蒙的細(xì)雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時(shí)機(jī)給了作者特殊的機(jī)遇，讓作者享受了一回聽覺盛宴，下面讓我們隨作者去聽那寂靜夜空下絕美的泉音。到了晚上，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味?？吹诎诵」?jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？學(xué)生交流回答小溪、澗水、無(wú)數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運(yùn)用的法寶是比喻的修辭手法。教師分析：小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運(yùn)用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現(xiàn)在我們面前。板書：這輕柔的聲音其實(shí)是小溪的聲

10、音；柔曼的提琴這清脆的聲音其實(shí)是澗水的聲音；清脆的彈撥這厚重回響的聲音其實(shí)是無(wú)數(shù)道細(xì)流的聲音；厚重的倍司這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是飛瀑急流的聲音。雄渾的銅管鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。我們?cè)趺从梦覀兊穆曇魧⑦@種美傳達(dá)給同學(xué)們呢，讓我們?cè)囍炎约浩肺兜降乃懈杏X放到文字中，通過讀來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生自由朗讀請(qǐng)大家介紹一下讀這一小節(jié)要注意什么才能將作者描繪的美傳達(dá)給大家。明確：讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前；細(xì)心體會(huì)，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者的

11、心情，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，技巧上，修飾性詞語(yǔ)能表現(xiàn)情感的詞應(yīng)重讀，并安排好停頓老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教師范讀等多種形式大自然這位偉大的音樂家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當(dāng)然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來(lái)。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。四拓展探究捕捉情感脈絡(luò)岳陽(yáng)樓記中，范仲淹以詩(shī)一般精練的語(yǔ)言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”霪雨霏霏時(shí)登樓，感極而悲；春和景明時(shí)登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽泉

12、的過程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的？請(qǐng)結(jié)合文章的具體內(nèi)容，畫一畫情感變化圖。“走得匆匆，看得蒙蒙”悵然、失望頓生雀躍之心好奇、探究嬌態(tài)想起愛女喜愛如入清澈之境輕快尋泉悵惘品泉悟泉陶醉五作業(yè)1.背誦課文第5小節(jié)2.“積累運(yùn)用”和“閱讀理解”（一）教后反思：二、林中小溪學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能用自己的語(yǔ)言概括林中小溪的特點(diǎn)，梳理出作者思想感情的脈絡(luò)。2、能通過朗讀和對(duì)語(yǔ)言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。3、能用自己的語(yǔ)言表達(dá)作者由景而悟的人生信念。4、通過對(duì)其他作品的閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，并能有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。重難點(diǎn)分析：1

13、、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但是，對(duì)無(wú)形的感受，需要通過有形的朗讀或語(yǔ)言賞析表現(xiàn)出來(lái)。2、學(xué)生能夠通過參考書或與其它同學(xué)的交流，獲得本文作者人生信念的認(rèn)識(shí)，但是作者是如何由景悟理的過程，得通過老師的引導(dǎo)進(jìn)一步明確，否則就只是簡(jiǎn)單的背主題了。3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語(yǔ)言的百草”。作品有其獨(dú)特的風(fēng)格，作為初三學(xué)生，應(yīng)該嘗試從一定的高度來(lái)評(píng)析課文，雖然很難，但可以從學(xué)習(xí)、借鑒他人的評(píng)論開始做起。課時(shí)安排：兩課時(shí)課前學(xué)習(xí)：1、自讀課文，疏通字詞；2、收集有關(guān)作者的介紹、評(píng)論；3、嘗試閱讀一些作者的其它文章（文集）。課堂學(xué)習(xí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入：1、教師引導(dǎo)：交通的

14、發(fā)達(dá)已使我們失去了遠(yuǎn)方。車輪滾滾，機(jī)翼轟鳴，傳說中的天涯海角只要數(shù)個(gè)小時(shí)便能抵達(dá)。但人們依然習(xí)慣于到遠(yuǎn)方去尋找風(fēng)景，去“回歸自然”。只是在萬(wàn)水千山踏遍的豪情里，有誰(shuí)想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動(dòng)有趣的事情，有那么多優(yōu)美的風(fēng)景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來(lái)，做一個(gè)大地的閱讀者，去傾聽風(fēng)聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識(shí)樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁(yè)上，前蘇聯(lián)作家米·普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。2、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)進(jìn)一步簡(jiǎn)單介紹作者。教師根據(jù)學(xué)生的回答再作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)：他的作品主要是通

15、過對(duì)大自然的詩(shī)一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。二、整體感知課文1、作者說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧。”請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領(lǐng)我們?nèi)ヌ皆L的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來(lái)的？把你的思考結(jié)果寫下來(lái)。2、學(xué)生輕聲朗讀，獨(dú)立完成思考。3、組織學(xué)生全班交流。交流過程中，學(xué)生的回答可能存在幾個(gè)層次：（1）只能說出小溪的水流量、水色、水質(zhì)等；（2）能結(jié)合小溪經(jīng)流的環(huán)境，初步探討小溪的奔流不息；（3）能根據(jù)小溪經(jīng)歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質(zhì)”等。無(wú)論學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)涉及哪個(gè)層次，教師都不做輕易

16、的否定。而學(xué)生應(yīng)該可以在交流中意識(shí)到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。三、品味小溪形象，獲得人生感悟（一）、探討小溪形象1、教師指導(dǎo)：小溪前進(jìn)的路線是曲折的，他流經(jīng)坦途，也面臨障礙。你能找出它前進(jìn)的具體路線嗎？2、學(xué)生從書上找出相關(guān)內(nèi)容后全班交流。交流過程中，教師作板書，有意識(shí)地分出“障礙”和“坦途”。3、教師指導(dǎo)：面對(duì)前進(jìn)道路上的不同情況，小溪分別有怎樣的表現(xiàn)？你能從這些表現(xiàn)中歸納它的性格形象嗎？4、學(xué)生獨(dú)立思考，圈點(diǎn)勾畫寫批注之后，小組交流，補(bǔ)充或修正自己的思考和語(yǔ)言表達(dá)。5、全班交流，師生共同評(píng)價(jià)。交流過程中，注重

17、對(duì)學(xué)生回答的針對(duì)性、語(yǔ)言表達(dá)的流暢和準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在交流基礎(chǔ)上，教師板書總結(jié)。內(nèi)容可圍繞三方面：（1）小溪對(duì)障礙的看法（2）對(duì)光明未來(lái)的信念（3）對(duì)猥瑣生活的批判。但是，具體的詞匯不在板書上出現(xiàn)，以免限制學(xué)生的思維和表達(dá)。（二）獲得人生感悟1、教師指導(dǎo)：作者對(duì)小溪前進(jìn)的過程寫的層次分明，在小溪遇到障礙(第一次沖擊)遇到大的障礙(第二次沖擊)沖刷倒百年云杉(第三次沖擊)分流、合流的過程中，作者對(duì)人生的思考也在不斷的深入。那么，你認(rèn)為小溪沖破重重障礙奮勇前進(jìn)的過程，和我們的人生有沒有相似之處呢？它對(duì)你又會(huì)有怎樣的啟迪呢？2、學(xué)生獨(dú)立思考后寫下，全班交流，教師也作為交流的參與者進(jìn)入。交流結(jié)束，請(qǐng)同

18、學(xué)寫下交流所得。參考意見：（1）溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；（2）溪流在前進(jìn)中越過障礙，要集聚力量，要堅(jiān)持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行斗爭(zhēng)；（3）溪流行進(jìn)中有分有合，但都有著共同的終極目標(biāo)流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；（4）小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會(huì)有真正意義上的生活和時(shí)間；（5）溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。交流結(jié)果的表達(dá)不一定要面面俱到，但一定要是學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)的。表達(dá)能夠越豐富越好。（三）朗讀1、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)對(duì)小溪和作者人生

19、信念的認(rèn)識(shí)，選擇一個(gè)片段，嘗試有感情的朗讀。2、組織朗讀交流。對(duì)朗讀者的語(yǔ)音語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和感情表達(dá)的深刻性等作出評(píng)價(jià)。四、拓展閱讀，評(píng)析課文1、教師指導(dǎo)：有位作家這樣評(píng)價(jià)普里什文的散文：“時(shí)而有如芳草簌簌作聲，時(shí)而有如清泉潺潺流淌，時(shí)而有如百鳥鳴，時(shí)而有如薄冰悄悄脆響”可見普里什文散文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。如果要你來(lái)嘗試著評(píng)析一下本文，你覺得可以怎么寫呢？2、教師給出兩篇評(píng)論文章作為范本，引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)性閱讀。課上不一定有時(shí)間完成這一環(huán)節(jié)，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎(chǔ)上布置為課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。附（一） 佳作品讀：傾聽自然純凈的呼吸讀普列什文的林中水滴（作者：林文欽）身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮

20、躁。夜半時(shí)分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書普列什文的林中水滴，它帶來(lái)大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤(rùn)而不至過早老化。沒有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動(dòng)的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍(lán)得讓人感覺深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤(rùn)著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過去的春天、夏天，從第一滴映著薄薄陽(yáng)光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動(dòng)虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤(rùn)的那天開始，自然復(fù)蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見黑水雞飛來(lái)了，紅隼飛來(lái)了，野鴨飛來(lái)了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、

21、白眉鶇、雨燕也飛來(lái)了；老狗魚、鱸魚、梭魚在鏡子似的湖泊里游動(dòng)起來(lái)；熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優(yōu)雅的黑麥、油畫般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草，構(gòu)成原野四季生動(dòng)的水墨畫。這就是前蘇聯(lián)散文大師普列什文林中水滴中的景象。普列什文給予了我們那片土地?zé)o以言說的自然畫幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達(dá)給世界的脈動(dòng)。諳熟農(nóng)藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實(shí)的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認(rèn)識(shí)它們，透徹地觀

22、察它們，認(rèn)真地聆聽它們，親切地感受它們?！暗谝恢晃r從一個(gè)洞中探出頭來(lái)，微微動(dòng)了一下觸須。”這是那篇不到50字的著名筆記第一只蝦的結(jié)尾。那微動(dòng)的觸須，正是普列什文感受到的靈魂的震顫，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應(yīng)。生命是如此難以想象地靈敏：伸出游絲般的觸須來(lái)，就能感受到周圍是寒冷還是溫暖，是危險(xiǎn)還是安全，是丑惡還是善良。在葉列茨幾乎沒有失去童貞的寬闊懷抱，藍(lán)天白云下的所有林木、花草、藻蘚、動(dòng)物，都滴淌著生命的汁液，留戀這樸素的人間。在雪后靜謐的森林里，看到帶雪的樹木姿態(tài)萬(wàn)千，神情飛動(dòng)，默默地立在那里，作者忍不住問：“你們?yōu)槭裁椿ゲ徽f話，難道見我怕羞嗎？雪花落下來(lái)了，才仿佛聽見簌簌聲，似乎那

23、奇異的身影在喁喁私語(yǔ)。”無(wú)處不在的生命動(dòng)感，總讓我們?cè)谄樟惺参牡墓P下無(wú)言地感動(dòng)。如葉列茨的沃土和林中水滴這書名一樣，普列什文對(duì)自然的描述，幾乎是沒有色彩的，又如那只雨后蝦的反應(yīng)，普里什文的目光都是細(xì)致的。細(xì)致的感受卻又不是細(xì)膩的描述、抒情則不見抒情文字的筆法，都讓我們?cè)谡媲械拿枋鲋蓄I(lǐng)略著自然與生命的真實(shí)。一幅蘊(yùn)藏生機(jī)的早春圖讀普里什文的散文詩(shī)水的春天（作者：易振環(huán)）水的春天是前蘇聯(lián)作家普里什文的作品。它以百來(lái)字的篇幅，營(yíng)造了一種春意盎然的氛圍，勾勒出大自然的風(fēng)光，留給讀者一份恬淡的自然美。使人置身于早春二月的自然景色中，萌發(fā)起一種熱愛自然的激情。水的春天的美應(yīng)該說是集聲、形、色于一身，但作者并

24、沒有這樣寫，而是通過一系列“人們最熟悉的，恰恰就是人們最不了解的”意象創(chuàng)造了一個(gè)幽靜美的境界。在這篇散文詩(shī)中，作者以非常簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅早春圖，但重點(diǎn)放在“水”上。先寫遠(yuǎn)方的積雪，“積雪還很厚，但已經(jīng)顯得異常疏”。這意味著氣溫逐漸回升，春天的腳步近了，同時(shí)也暗示著作者心中的某種愿望即將得到實(shí)現(xiàn)。這一靜態(tài)的描摹，卻被一只活動(dòng)的野兔“攪”了，構(gòu)成靜中有動(dòng)的一個(gè)小場(chǎng)面，進(jìn)一步激活讀者的視線去關(guān)注下一個(gè)場(chǎng)景，關(guān)注即將來(lái)臨的春天。誰(shuí)不愛廣闊的草原？誰(shuí)不喜歡蔚藍(lán)的大海？誰(shuí)不喜歡青青的芳草地？可是，作者并未從大的方面入手，只從人們不去注意的地方寫起，也并沒有通過五彩繽紛的顏色美來(lái)豐富讀者的視覺；而是

25、簡(jiǎn)單地描繪了積雪、鳥群、白樺樹以及大路上的殘冰，浮著冰塊的河床。以這些意象，共同構(gòu)筑了關(guān)于“水”的世界，在這冰雪即將融化的時(shí)刻，凸現(xiàn)出一種恬靜自然的美。“遠(yuǎn)處飛來(lái)的鳥群，在開始發(fā)黑的土地上尋找著食物”。這群鳥在尋找食物，是因著季節(jié)的更換，重新來(lái)到久別的地方，怎能不高興不已？畢竟寒冷的冬天已經(jīng)過去了。它們的心情正如“雨里的白樺林”“高興得流淚”，這閃光的“水珠兒”正是鳥群們的“淚珠”。同時(shí)，“白樺林”也因久違的一場(chǎng)春雨而“高興得流淚”。這是我們對(duì)生活的一種渴求得到滿足時(shí)的真實(shí)寫照，因?yàn)樯畋旧砭褪且粋€(gè)不斷實(shí)現(xiàn)理想的過程。緊接著作者把讀者的視線吸引到近處的大路上和河岸邊?！皻埍墙濉?，浮著冰塊的河

26、床兩岸松軟、塌陷了。”破碎的殘冰鋪蓋著的大路被人們踏著春天的腳步踩碎了。這不僅僅是“踩碎了殘冰”，而是踩碎了“一個(gè)漫長(zhǎng)而又寒冷”的季節(jié)。河床中的冰開始解凍了，野兔“留下了長(zhǎng)長(zhǎng)的足跡一串”，這又構(gòu)成了一幅寓意深刻的寫意圖。這篇散文詩(shī)，作者用寫生性的手法，把平常生活中不被人們注意的大自然景觀，寫成帶有極強(qiáng)畫面感的詩(shī)歌，出現(xiàn)在人們眼簾的是一幅早春二月圖。全文由遠(yuǎn)及近，通過讀者視線的轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步領(lǐng)略大自然美的層次感。在這樣平淡樸實(shí)的意境中，去尋找“留下長(zhǎng)長(zhǎng)的足跡一串”的野兔。板書設(shè)計(jì)：林中小溪白描手法，抓住事物特征簡(jiǎn)筆勾勒。擬人化手法：把事物寫得富有生氣，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情態(tài)美和感

27、染力。啟發(fā)意義（答題思路）：引用原文蘊(yùn)涵哲理生活實(shí)踐領(lǐng)悟反思第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過程中得到有益的人生啟示。2、吟哦諷誦部分段落，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。教學(xué)過程：1、熟讀文章表現(xiàn)小溪沖破重重阻礙、奪路而出的段落；熟讀課文末尾幾段，體會(huì)“我”和小溪進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。2、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過程中得到有益的人生啟示。3.吟哦諷誦，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。教師：小溪在向大海奔流、進(jìn)發(fā)的過程中，經(jīng)歷了哪些阻礙？請(qǐng)把相關(guān)的話讀出來(lái)，并加以概括。并請(qǐng)思考：小溪憑借什么沖破了這些阻礙？）（有云杉樹根、又淺又闊的洼地、一棵倒樹橫在溪面上從文中得知

28、，小溪憑借的是：遠(yuǎn)大的理想使它產(chǎn)生了巨大的動(dòng)力；它對(duì)自己的能力深信不疑，充滿自信和樂觀，不斷地自我激勵(lì)；能和其他的小溪合流產(chǎn)生更大的力量教師：你從小溪的奮斗歷程中感悟到了什么人生哲理？請(qǐng)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)?。（學(xué)生可以從樹立理想、堅(jiān)強(qiáng)意志、健康心態(tài)等方面上去探索人生之路，不設(shè)立固定答案；答題時(shí)可以只就小溪某個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行解說，如“執(zhí)著”，答題的思路是：可以從小溪從不妥協(xié)，絕不放棄中感受到他的“執(zhí)著”，他越過了一道道溝坎，一棵棵傾倒的樹木，他始終樂觀，堅(jiān)信自己“早晚會(huì)流入大洋”，他還學(xué)會(huì)了繞過障礙，和其他溪流合而為一，奮力前進(jìn)，最終到達(dá)了目的，他的這種執(zhí)著的精神是非常值得人們學(xué)習(xí)的，人們可以

29、用自己的生活實(shí)踐去印證執(zhí)著的重要性，以反思不足，激勵(lì)自我。）4.拓展延伸：請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文最后幾段，體會(huì)“我”和小溪“心靈對(duì)話”的過程，兩個(gè)同學(xué)合作，把彼此的對(duì)話表演出來(lái)。完了老師可以采訪“我”或者小溪，請(qǐng)他們談?wù)?。難點(diǎn)是：理解“原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭(zhēng)艷的世界”的含義。板書設(shè)計(jì)：林中小溪小溪 有遠(yuǎn)大理想有毅力有智慧樂觀自信教后小結(jié)：三、飛紅滴翠記黃山教學(xué)目標(biāo)：1了解解說詞的一般寫法 ，學(xué)習(xí)對(duì)景物進(jìn)行解說。2掌握課文中使用的多種表達(dá)方式。3學(xué)習(xí)變換角度從多方面描寫景物的方法。4從黃山的自然景觀中認(rèn)識(shí)大自然的偉大創(chuàng)造，培養(yǎng)珍惜和保護(hù)人類生存環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：1掌握課文中使用的多

30、種表達(dá)方式。2學(xué)習(xí)變換角度從多方面描寫景物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)變換角度從多方面描寫景物的方法。2、提高品鑒自然美的能力， 培養(yǎng)學(xué)生珍惜和保護(hù)人類的生存環(huán)境的意識(shí)。課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過程一.導(dǎo)入在長(zhǎng)江之濱，聳立著一座堪稱人間仙境的名山黃山。它是一幅天然的畫卷，一首無(wú)聲的詩(shī)歌，一曲凝固的旋律。它是首批國(guó)家級(jí)十大重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)之一， 1990 年被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入受世界保護(hù)的人類自然遺產(chǎn)目錄，更成了全人類的瑰寶。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇美文飛紅滴翠記黃山，讓我們一起走進(jìn)這人間仙境，一起去領(lǐng)略黃山那份獨(dú)特的美。通過今天的學(xué)習(xí)，我們要能夠了解，黃山，到底美在哪里，為什么會(huì)這樣美以及課文是

31、怎樣來(lái)表現(xiàn)這種美的。2.掌握字音字形詞義3.思考：（1）本文設(shè)置了哪三條線索？（2）文章先總寫了什么內(nèi)容？接著分別介紹了黃山的哪些景觀？最后又寫了什么內(nèi)容？（3）畫出你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，并品一品它的妙處。（4）找出讓你產(chǎn)生深刻感觸的語(yǔ)句，并寫寫你的感受。四、釋疑解難：在閱讀的過程中，你有哪些疑惑？學(xué)生自由質(zhì)疑,教師適時(shí)點(diǎn)撥.五、精讀探究：1、本文設(shè)置了哪三條線索？明確:時(shí)間線：從古到今；空間線：從上山到出山；邏輯分類線：奇峰、古松、怪石、云海、溫泉。2、文章先總寫了什么內(nèi)容？接著分別介紹了黃山的哪些景觀？最后又寫了什么內(nèi)容？明確:先總寫了黃山的地貌、地理位置、形成過程，接著分別介紹了黃山的各種景

32、觀：奇峰、古松、怪石、云海、日出；最后又寫了黃山溫泉。3、誦讀課文，思考：文中有哪些表明視角的語(yǔ)句？各表明了什么視角？明確:多角度多方面寫景的方法：俯視、仰望、遙望。4、文中哪些語(yǔ)句你認(rèn)為好？讀一讀，并說說你認(rèn)為它好的理由是什么？明確:如：反復(fù)誦讀“黃山的峰石，經(jīng)過人們智慧的精心點(diǎn)化，在大自然的寧?kù)o中，增添了人間歡樂的生趣。這是黃山外在美與內(nèi)在美的高度結(jié)合。”一句，句中“人們智慧的精心點(diǎn)化”，指人們?yōu)榉迨鸬拿郑鼈兪菍徝烙^照的結(jié)果，其中凝聚了想象力和創(chuàng)造力，體體現(xiàn)了人們的情趣，使得冰冷的石頭有了人的精魂，這是“外在美”，峰石本身千奇百怪的的造型是大自然的創(chuàng)造，是“內(nèi)在美”。這句話談的是人

33、的審美創(chuàng)造的巨大作用。5、文中運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？你能從哪些語(yǔ)句中看出？這些表達(dá)方式在文中各有怎樣的作用？明確:開頭介紹黃山地質(zhì)史，運(yùn)用了說明；主體部分介紹黃山的風(fēng)光和特點(diǎn)，主要運(yùn)用了描寫和敘述；表現(xiàn)日出的部分運(yùn)用了抒情。6、解說詞有怎樣的特點(diǎn)？明確:（1）闡述畫面，客觀介紹自然風(fēng)景、風(fēng)俗民情，而無(wú)作者的見聞感受。（2）以說明為主，是文藝性的說明文。（3）全面地介紹景物。六、布置作業(yè)：1、寫黃山的有關(guān)詩(shī)句。2、 讓學(xué)生選擇一幅黃山的自然景觀圖片，學(xué)習(xí)用多角度寫景的方法，寫一段150字3、 左右的解說詞，要求多角度多方面地寫景。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1積累文中詞語(yǔ)，能讀、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用。2、能分析精彩語(yǔ)

34、段所使用的修辭手法及各種表達(dá)方式的含義或作用。3通過多項(xiàng)拓展性讀寫活動(dòng)，能用語(yǔ)言文字表達(dá)熱愛祖國(guó)大好河山的感情。教學(xué)過程一：詞海拾貝黃山以它獨(dú)特的外在美與內(nèi)在美吸引了中外游客，我們從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中充分領(lǐng)略到了它的美，現(xiàn)在就讓我們用5分鐘時(shí)間再一起簡(jiǎn)單回顧一下。請(qǐng)大家靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用老師提供的一些詞語(yǔ)，運(yùn)用各種表達(dá)方式或修辭手法，擷取某一感受最深的景點(diǎn)，寫一段100字左右的贊美黃山的話。仙山瓊閣 萬(wàn)壑藏云 千姿百態(tài) 昂首蒼穹 斧劈刀削如愿以償 神游天外 思緒萬(wàn)千 浮想聯(lián)翩 心往神馳大家寫作時(shí)，要求不看書，并要注意詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用，不必硬扣原文，可將課文中原來(lái)用來(lái)形容某處景物的詞語(yǔ)，用來(lái)描寫別處的景

35、物。（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生寫作，時(shí)間約5分鐘）示例：黃山的迎客松屹立在有仙山瓊閣之稱的玉屏樓上，千百年來(lái)一任風(fēng)吹雨襲，冰雪欺凌，仍然昂首蒼穹，秉一份執(zhí)著，帶一種謙虛，攜一片熱情，迎接著日落日出，見證了滄海桑田。每當(dāng)看到她的形象，總不免使我思緒萬(wàn)千、浮想聯(lián)翩。（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生評(píng)論，時(shí)間約4分鐘）剛才大家討論得很熱烈，有的同學(xué)可能已看出了老師的問題，有的同學(xué)對(duì)老師寫的可能有溢美之詞。其實(shí)，老師寫得并不怎的好，主要問題有兩個(gè)：一、在詞語(yǔ)的選用上，雖然做到了靈活，但并不很恰當(dāng)，有些生硬，“思緒萬(wàn)千”和“浮想聯(lián)翩”連用，有重復(fù)之嫌；二、與原文對(duì)照，老師的語(yǔ)言過于抒情化，缺少具體的對(duì)黃山松形態(tài)的描寫，這就使

36、后來(lái)的抒情顯得突兀，沒有水到渠成的感覺。二：語(yǔ)段賞析黛玉曾寫這么一句詩(shī)，叫“毫端蘊(yùn)秀臨霜寫，口齒噙香對(duì)月吟”，好的文章讀著都會(huì)使人有“口齒噙香”的感覺，就象屏幕上的這段文字，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的語(yǔ)段作批注；用圈點(diǎn)勾畫加批注的方法進(jìn)行賞析?！捌剖?，壽逾千年，一根長(zhǎng)枝低垂伸展，仿佛一位殷勤的主人伸出手臂在迎接遠(yuǎn)方來(lái)客，招手致意?！边@段文字把黃山松描寫得神形兼?zhèn)洌耙笄凇?，“招手致意”擬人手法運(yùn)用得很貼切。使人看后對(duì)千年老松頓生親切之感。寥寥數(shù)語(yǔ)把黃山松的形態(tài)、氣質(zhì)全都展示了出來(lái)，令人頓生敬佩之情，好一個(gè)黃山松！三：體會(huì)感情通過大家剛才的賞析點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們對(duì)黃山之美又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。俗

37、話說“題好一半文”，文章題目是“飛紅滴翠記黃山”，同學(xué)們能根據(jù)課文內(nèi)容說說“飛紅”指什么，“滴翠”又是指什么嗎？明確：飛紅黃山日出滴翠青山蒼松黃山那么多美景，為什么作者特別青睞黃山的日出和蒼松呢？我們還是有必要把課文描寫日出和蒼松的有關(guān)段落再來(lái)讀一讀。請(qǐng)同學(xué)們先把第16、17兩個(gè)自然段再讀一遍，邊讀邊畫出表示作者感情的語(yǔ)句，并從中歸納出作者為什么特別偏愛黃山日出的原因。這次老師和大家一起讀。剛才我們一起又把課文美美得讀了一段，同學(xué)們有沒有注意到，作者在描寫黃山日出時(shí)，除了進(jìn)行正面描寫外還與泰山日出做比較，文中這么寫道：“如果說泰山的旭日東升是莊嚴(yán)神圣的話，那么黃山日出則是無(wú)比的瑰麗、壯觀、輝煌

38、!”這個(gè)句子實(shí)際上是把握作者感情的關(guān)鍵句。1、作者為什么特別青睞黃山的日出和蒼松？2、從中表現(xiàn)了作者怎樣的感情？明確：文中描寫蒼松道“無(wú)論何種姿態(tài)，都顯示出頑強(qiáng)的萬(wàn)古常青的生命力，不怕長(zhǎng)年的風(fēng)吹雨打，冰雪欺壓，屹立于懸?guī)r危石之上，昂首蒼穹”，讀了這段文字，深刻于我們腦海的相信一定是一種不屈的精神，一份頑強(qiáng)的意志，一種倔強(qiáng)的生命力！而通過剛才的誦讀，我們不難發(fā)現(xiàn)黃山的日出“瑰麗、壯觀、輝煌”，它“給天下萬(wàn)物以無(wú)限的生機(jī)和柔美的撫愛”“給那些勇于在困難中奮斗的人們以新的啟迪。”也正因此，作者在黃山如許景色中也就對(duì)日出和蒼松格外青睞了。與之同時(shí)，作者熱愛自然，歌頌生命，勇于創(chuàng)新，志在超越的感情也就溢

39、于言表、躍然紙上了。四.布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)：飛紅滴翠記黃山 解說詞大自然的偉大的創(chuàng)造力 三條線索培養(yǎng)珍惜和保護(hù)人類生存環(huán)境的意識(shí) 變換角度從多方面描寫景物表達(dá)方式 語(yǔ)言優(yōu)美蘊(yùn)含哲理教后反思：四. 畫山繡水楊朔教學(xué)目標(biāo)：1、領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)，提升學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的審美能力。2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的用詞，品鑒文章的意境美。3、理解作者以寫景散文反映時(shí)代側(cè)影的熱情和努力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文提出合乎理性的評(píng)價(jià)。教學(xué)重點(diǎn)：1、領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)，提升學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的審美能力；體會(huì)文章的意境美。2、領(lǐng)會(huì)作者在文中寄寓的思想感情。課時(shí)安排： 兩課時(shí)課前準(zhǔn)備：1、 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉課文內(nèi)容，并查閱工具書解決生字詞。理清文章結(jié)構(gòu)。2、 收集有關(guān)桂林山水的資料，更全面地了解桂林山水。教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)課激趣讀了前面的幾