淺析鄉(xiāng)村小學語文教學的弊端及改進措施

1、淺析鄉(xiāng)村小學語文教學的弊端及改進措施引言:怎樣教書育人是實施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。小學生就像一塊未經(jīng)雕琢的玉石,只能由教師進行加工,才能呈現(xiàn)出瑰麗的玉石,教育就是雕琢的過程。德育的教育必須滲透在傳授知識之中,這樣就不是空洞的說教,而是有色有味、有趣有情、極富實效的。 . 我們都知道小學生正處于長身體、長知識和道德品質(zhì)形成的重要時期,具有較大的可塑性。語文學科不僅具有工具性,而且有很強的思想性,該學科教學在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此,學生的語文水平如何,常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。教

2、育學生正確理解和掌握祖國語言文字,這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具,其它學科的學習,表達和交流都離不開這個工具,因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠遠達不到我們的目標和要求,就我在芒核小學實習的兩個多月,我想針對芒核小學語文教學上存在的一些問題來談一談我自己的看法,以及如何改進,從哪些方面改進等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學語文教育事業(yè)貢獻一份自己微薄的力量。關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村小學語文教學弊端改進措施一、鄉(xiāng)村小學(芒核小學語文教育的現(xiàn)狀(一講授觀念落后,太過形式化,一點實質(zhì)內(nèi)容沒有。我國正在大力推行的素質(zhì)教育,對鄉(xiāng)村學校的影響力度

3、不夠,沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)農(nóng)村教師和領(lǐng)導的講授觀念。(1過分依賴教材,忽視學生。(2強調(diào)語文的重要性,忽視了學科整合。(3強調(diào)教材,課程資源開發(fā)意識不強。顯然,這是造成農(nóng)村小學語文講授現(xiàn)狀的最主要原因,而且在農(nóng)村,鄉(xiāng)、鎮(zhèn)一級的基層領(lǐng)導對語文教育、講授知之甚少,在他們看來特別低年級語文簡單的不得了,是人人都可教的課你數(shù)學應(yīng)用題做不了就去教語文吧,所以語文教師就得低人一等,農(nóng)村語文教師且更是低人一等。(一講授條件差,對語文教育的投入不足。農(nóng)村長期以來由于經(jīng)濟較為落后,并且成長相對緩慢,在財政收支方面比較堅苦,于是在這類情況下地方政府在鄉(xiāng)村小學教學上的投入就顯得很低。二、(芒核小學語文教學現(xiàn)存在的

4、幾個弊端(一學生的養(yǎng)成教育被忽視。小語教材每冊均以“培養(yǎng)良好的學習習慣”開篇,體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育觀念。可在教學中教師關(guān)注的不是過程,而是放在學生的學習結(jié)果上,對學生的學習行為和學習狀態(tài)沒有正確的引導。如寫字教學中,往往忽視坐姿和寫字姿勢的要求,把精力注重在講解分析字形結(jié)構(gòu)上;只管寫字對不對,不管寫得好不好。(二語文教育的泛政治化。一是教材編寫上,潛意識深處還是受政治標準第一、藝術(shù)標準第二的慣性操縱。這在人教版初高中教材里都有典型反映,尤以議論文為甚。二是對教學內(nèi)容的闡釋和評價體系,完全受機械、保守的教學參考書的制約。諸如用通過揭露和批判了一類的固定模式,從外圍去包裝課文甚至異化其深沉豐

5、富的內(nèi)涵。三是作文教學以眩目的政治道德泡沫掩飾社會現(xiàn)實與精神現(xiàn)實的真相。寫太陽、寫春雨必須聯(lián)想黨的溫暖。翻閱天南海北、城市鄉(xiāng)村的學生作文,就會發(fā)現(xiàn),千萬個不同的大腦,卻有著大體一樣的精神套路、言語方式。(三教師文本鉆研不深,讀書指導不到位。在實際教學過程中不能根據(jù)學科教學規(guī)律安排教學內(nèi)容,教學思路不清晰,隨意性大。低年級的閱讀教學沒有做到“寓識于讀,以識促讀,識寫結(jié)合”,寫字教學很少當堂完成寫字任務(wù)。高年級閱讀教學脫離文本隨心所欲地解讀,不注重對讀書的教學設(shè)計,目的性和層次性不明確,讀書指導不到位。教師課堂中忙于展開一問一答的教學,一味地要學生談收獲談感受,教師激情澎湃,但學生無動于衷。(四語

6、文教育的標準化。語文考試中的標準化試題,使學生的想象、語言表達、情感消失殆盡,只有進行肢解式的選擇,抽去了語文教育的人文主義內(nèi)核和藝術(shù)韻味,從而在本質(zhì)上戕害了語文教育的個性。這表現(xiàn)在多方面;第一,在課堂教學方面,注重知識點,肢解和割裂美文,破壞了審美意境的渾然統(tǒng)一。第二,從考試的題型設(shè)計到評估標準,完全摒棄了審美內(nèi)核和育心原則。標準化數(shù)字選擇答案,使語言表達的許多形式差異簡單地異化為正誤和是非的不同,從而斫損了語言的豐富性和靈活性,導致青少年學生片面發(fā)展理性思維而妨礙審美情感和想象力的健全發(fā)育。(五學生的自主學習走于形式。有的教師認為自主學習就是讓學生想怎么讀就怎么讀,放棄教師的指導作用。教學

7、中生怕學生不懂,仍是多講多問。即使安排自主合作、探究的學習機會,但途中叫“停”,學生必須“半途而歸”。(六課外學生不太愛學,家長也不督促。(七教師課堂上留給學生自主的時間空間不足。盡管教師給了學生一定的時間空間,明顯學生所需的時間空間不足,一節(jié)課只給學生一、二分鐘的時間,學生的思考空間和自主學習的時間明顯不足,不能體現(xiàn)學生在課堂自主性學習和探究性學習的地位。教學是學生和教師之間的雙邊活動,雙方必須發(fā)揮積極作用,教學才能得以有效實施。因此教師應(yīng)該認清自己的角色組織者和引導者,學生才是課堂的真正主人,教師應(yīng)該給學生足夠思考和探究的時間;廣闊發(fā)展和表現(xiàn)自我的空間;創(chuàng)造一種寬松和諧自由的氛圍。有句話說

8、得好“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。給學生時間空間和自由就是讓學生自己做事情,學生會主動學習,積極思考,討論探究,這樣習得的知識會刻骨銘心,終生難忘,并且在討論探究中學生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作精神,這樣對學生的發(fā)展是終生受益的。而課堂上教師一味的講,學生一味的聽會造成:“中等學生會一耳朵聽一耳朵溜,差等學生干脆會聽而不聞視而不見,而優(yōu)等生也只會當時記一會過后就忘了”的結(jié)果,教師挨累不討好。所以廣大農(nóng)村教師應(yīng)該更新觀念,在課堂上給學生足夠的空間時間和自由,讓自己的教學取得事半功倍的效果。(八表演性過強,師生交流不夠自然和真實。小學語文的目標是培養(yǎng)正確的價值觀,掌握最基本的語文學習方法,并學會運用多種閱

9、讀方法,從而能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。但在實際教學中,有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新,將課改理解為教學形式的改革,為活動而活動,為感性和興趣而活動。課堂表面顯得熱熱鬧鬧,活動一個接一個,一節(jié)課下來,學生玩得很開心,實質(zhì)上忽略了教學最本質(zhì)的東西,并沒有掌握應(yīng)學的知識,明顯弱化了教學目標。課改要求的“師生互動教學”是要以課堂教學為主渠道,以學生為主體,以教師為主導,以發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為目的的教學形式。從現(xiàn)代教學論的角度看,在互動式教學的過程中,教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與文本、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境之間都存在信息交流和

10、相互作用。從而使整個課堂教學呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個復雜的開放系統(tǒng)。而有些教師雖然設(shè)置了交流互動環(huán)節(jié),可是所謂的互動只是建立在教師預先設(shè)置的互動上,當學生的問題與預先設(shè)置的問題不同時,仍按預先設(shè)置的進行互動,忽略學生的主動性和獨立性,課堂銜接不夠自然、做作。(九教師對課堂評價的調(diào)整修正不足。語文課程標準指出:教師對學生的語文學習表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評價語,盡量從正面加以引導,從而有效地促進學生的發(fā)展。當今的語文課堂教學,教師們在學習了新課標以后,在“平等對話”精神的感召下,都積極地用激勵性的語言評價學生,激勵用語貫穿課堂的始終,處處做到以人為本,以學生為主

11、,課堂充滿了人文關(guān)懷,課堂洋溢著親切和活力。但是,我們也隨處可見評價不當?shù)姆N種現(xiàn)象,嚴重影響了課堂教學目標的達成。很多農(nóng)村教師指導學生朗讀,每當學生朗讀后,教師給予的評價都是“讀得不錯”“讀得真好”“把掌聲送給他”,不難發(fā)現(xiàn),由于教師簡單地將表揚理解為“保護學生”“賞識教育”,教師的評價失去針對性。學生感覺讀得不好的地方不知如何去讀,如何去修正;讀得不好的同學還自以為讀得不錯,導致學生求知不深入,淺嘗輒止,為讀而讀。積極的表揚是肯定學生學習成績的一種方式,它可以激發(fā)學生的學習興趣、上進心、自尊心,但在課堂評價中,過多的籠統(tǒng)的表揚會大大削弱教學評價的導向功能,隨意的激勵是無法對學生產(chǎn)生促進作用的

12、,還有可能對學生產(chǎn)生消極影響,造成學生只能聽進表揚,不能聽批評,認識不到自己的缺點和不足,盲目樂觀。評價語的使用要把握一個“度”,很多老師只是單一的用簡單詞語來評價學生,無法達到課堂評價的效果。三、如何克服鄉(xiāng)村小學(芒核小學教學中存在的問題,我認為可從以下幾個方面去努力自課改以來,一切都是全新的。教學理念要創(chuàng)新,教學要求要創(chuàng)新,教學方式要創(chuàng)新,教育與被教育之間的角色也要改變,不論是城市還是鄉(xiāng)村,教師與學生都要面臨著這些現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。新的形勢要求教育要創(chuàng)新,要發(fā)展,但在現(xiàn)實的教育教學實踐中特別是在鄉(xiāng)村,種種情況不容樂觀, 我將結(jié)合在芒核小學這兩個多月的小學二年級語文實習教學經(jīng)歷談?wù)勎以诮虒W中遇到的

13、情況和幾點體會。(一以文本為重點。小學語文是最基礎(chǔ)的語文教學,一要給學生充分的識、寫、讀、背的時間,讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段等最基礎(chǔ)的語文知識技能。二要讓語文的工具性和人文性做到有機統(tǒng)一。所以回歸文本的聽說讀寫訓練不能丟。對傳統(tǒng)語文教學我們要批判地繼承,并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在閱讀教學中,通過分段、概括大意和中心思想也是一種很好的閱讀教學方法。總之,文本是教學的重要憑借,不管教學采取何種教學形式,只要讓學生通讀、讀通、讀懂、讀好,讓學生得予發(fā)展就可行。(二更新教育觀念。周全實施素質(zhì)教育要改變當前農(nóng)村的語文教育狀況,起首應(yīng)提高對語文教育的認識,大力倡導語文教育的新理念。各級

14、教育部門的領(lǐng)導,尤其要更新教育思想觀念,將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入,嚴格按照新課程標準的要求實施語文教育,建立正確的教師評估機制,徹底消除“低年級語文誰都能教”的偏見,讓農(nóng)村語文教育正常有序地開展起來,把歡喜和美的感觸感染還給孩子們,讓每一個孩子確實擁有接受語文教育的權(quán)利同時,教育行政領(lǐng)導要轉(zhuǎn)變觀念,把農(nóng)村語文教育放在整個的局面:胸懷戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì),讓老師在不丟威嚴的情況下,是長輩、是好朋友,是進修的伙伴,使語文課真正在農(nóng)村講授歷程中起到挑起大梁的作用。(三以朗讀為主線。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。而這個“對話”的主體是學生。讀書是閱讀教學的主體環(huán)節(jié),語文

15、課堂教學中應(yīng)以朗讀為主線,把指導學生朗讀作為課堂教學的主要板塊。指導學生讀書要有明確的目標,要積極引導學生在讀中感知、感悟,培養(yǎng)語感,受到熏陶,在讀中積累語言。(四加強師資隊伍的建設(shè),合理地利用現(xiàn)有師資。我們應(yīng)該加強師資隊伍的建設(shè)加強語文教師的師資隊伍建設(shè)是提高語文教育質(zhì)量的首要不懂的題目起首,合理地利用現(xiàn)有師資,要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處,為這部分師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境現(xiàn)有師資的程度適當使用,既不能濫用,也不能放任,同時,語文教師在教師評優(yōu)評先當中平凡話也做為打分的一個標準,只有這樣才能使農(nóng)村語文教師在平時的講授歷程中,做到只說平凡話,說好平凡話的,其次,面對教師不足的情況,學校應(yīng)該

16、用優(yōu)質(zhì)的待遇引進專業(yè)的語文教師。(五以引導為途徑。“課標”從文本的角度出發(fā),第一次提出“學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元化的”,“應(yīng)尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。但應(yīng)該注意的是,尊重不是等于盲從,多元的理解也應(yīng)有個不違背文本原義和正確價值導向,一定不要忽略對學生的引導。學生的自悟探究絕不是放羊式的自我領(lǐng)悟,是在教師有組織的引導下進行合作學習和探究,學習語文和感悟語文。在新課程改革的進程中,遵循語文教學的基本規(guī)律,把握語文的自學特點,把學生的發(fā)展擺在首位,提高鄉(xiāng)村語文教學質(zhì)量。(六加大鄉(xiāng)村小學語文教育投入。加大語文教育投入起首在農(nóng)村小學語文教育中,多媒體講授設(shè)施是制約語文教育成長的關(guān)鍵,雖

17、然農(nóng)村學校沒有現(xiàn)代化的講授手眼,但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。(七必須因地制宜,改編合適農(nóng)村語文教育的教材。積極穩(wěn)妥地鼎新語文教材新的語文課程標準無論是對農(nóng)村還是城市都應(yīng)該有適用性要適應(yīng)新的語文課程標準,必須因地制宜,改編合適農(nóng)村語文教育的教材編寫教材上,要多選用和農(nóng)村孩子的生活氣息相關(guān)聯(lián)的文章,最容易使學生遐想到四周的事物、備感親切,引起更大的進修樂趣;針對農(nóng)村學生的實際情況,增加一些成語接龍、字謎等游戲,來造就他們進修語文的樂趣,使語文講授生動活潑,更具有家鄉(xiāng)的口音鄉(xiāng)情的民族特色例如:可以增加一些民族趣味故事,民族英雄故事,這些故事既可弘揚優(yōu)秀的名族文化,又能開闊學生的視野,激發(fā)學生熱烈地愛家鄉(xiāng)、熱烈地愛祖國的思想感情,加強民族自豪感?？傊?時代在前進,社會在成長,文化在繁榮,全社會的審美需求也在提高,因而農(nóng)村語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變,才能滿足