數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例一、案例圓柱體側(cè)面積教學(xué)觀察：場景觀察一個(gè)能容納四五十人的小學(xué)教室，正前方是三尺講臺(tái)，講臺(tái)上放著一個(gè)圓柱體模型；學(xué)生每兩個(gè)人一張課桌，分成四組，每組有六到七張課桌，學(xué)生都面朝黑板坐，每人桌上有一個(gè)自制的圓柱體，剪刀，數(shù)學(xué)書和筆等學(xué)習(xí)用品，學(xué)生的座位間基本上沒有多余的空間；教室后大概有七張椅子，供聽課老師坐。教學(xué)行為（第一次前后四人小組討論）導(dǎo)入部分老師復(fù)習(xí)了圓柱的相關(guān)知識，在新授部分拿出圓柱體模型，讓學(xué)生觀察并提出：要給這個(gè)圓柱體的側(cè)面包上包裝紙那要多大？提完問題后，學(xué)生前面兩人轉(zhuǎn)身和后面的兩人組成四人小組，有的學(xué)生很認(rèn)真地說著自己的想法，然后教師讓學(xué)生都停止，

2、開始組織學(xué)生交流和匯報(bào)。師生對話師：怎么辦？ 生：剪曲面師：怎么剪？ 生：剪高；垂直剪師：為什么剪高展開就是包裝紙的面積？ 生：因?yàn)榈酌嬷荛L乘高 師追問：底面周長乘高是求的什么呢？ 生：是曲面的面積師繼續(xù)追問：你是怎么知道底面周長乘高就是曲面的面積？生：剪開是長方形。場景觀察在剛才討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始動(dòng)手剪開曲面，并展示學(xué)生的作品。老師問學(xué)生是怎么剪的，生有講沿高剪；有的說用尺子找，師追問怎么找？生回答垂直，沿著高剪，師用模型邊剪邊示范。教學(xué)行為（第二次四人小組討論）師拿著剛剪好的圓柱體側(cè)面和與之相同未剪的圓柱體，先讓學(xué)生觀察剪開的圓柱體側(cè)面圖與未剪開的圖，然后以小黑板的形式出示了一下四個(gè)問

3、題： 1、長方形的長等于圓柱的什么？2、長方形的寬等于圓柱的什么？3、展開后長方形紙的面積就是圓柱體的什么面積？四人小組很熱烈的討論著，大概 5 分鐘后師讓學(xué)生進(jìn)行全班交流。對話師：第一個(gè)問題答案是什么？ 生：長方形的長等于圓柱的周長師：你能演示給大家看嗎？（師指名一生演示）師：誰再來一邊演示一邊說呢？一生先指了指長方形的長，再指著圓柱的底面繞了一圈。（師再次演示）師：第二個(gè)問題答案是什么？生：長方形的寬等于圓柱的高師：為什么是高呢？生：因?yàn)槭茄刂呒舻?。師：要知道長方形的面積就要知道什么？ 生：長和寬，長方形的面積 =長 ×寬（師板書）師：我們知道長是圓柱的周長，寬是高，長方形的面

4、積就是圓柱的底面面積，那公式可以怎么寫呢？ 生：圓柱側(cè)面積 =底面面積 ×高（師板書）師：是不是每次都要把側(cè)面積展開？生：不要，只要知道底面面積和高就行師：這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：圓柱體的側(cè)面積（板書）教學(xué)行為（第三次小組合作）教學(xué)了圓柱側(cè)面積的基礎(chǔ)上，教師提出：同桌說說怎樣求圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)過程。交流后請一女生說。談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的。問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。我查閱了相關(guān)資料，有了一些認(rèn)識和提高：1

5、、教師要更新教育理念經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。2、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，在每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行合作交流，共同解決問題。這樣教學(xué)，給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端

6、走向另一個(gè)極端，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也有可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。3、加強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面：（1）合作學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)小組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。（2）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度；問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。（3）合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這就需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。（4）合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對教學(xué)進(jìn)行全面評價(jià)是十分必要的，這樣