化學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)

1、化學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià) 一、測(cè)量、測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)的含義 測(cè)量：測(cè)量是依據(jù)特定的規(guī)則對(duì)測(cè)驗(yàn)或其他評(píng)價(jià)方式（如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）的結(jié)果進(jìn)行量化的方法和過程。 例如，計(jì)算正確回答的題目數(shù)目，并賦值；給某一項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)的特定方面（如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）打分。 測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)是評(píng)價(jià)的一種特殊形式，通常是由一套要求規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的題目組成，并在相同條件下對(duì)所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行施測(cè)。 評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是一個(gè)獲得和解釋學(xué)生學(xué)業(yè)有關(guān)信息的過程，其中包括學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的價(jià)值判斷。 例如，我們用測(cè)驗(yàn)的形式獲得某生的期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?6分，并依據(jù)此結(jié)果對(duì)該生的學(xué)習(xí)是否進(jìn)步進(jìn)行判斷，這就是評(píng)價(jià)。又如，我們通過連續(xù)課堂觀察后，發(fā)現(xiàn)某生在小組合作學(xué)習(xí)中比以

2、往更善于與他人交流和分享探究成果，這也是評(píng)價(jià)。 二、新課程評(píng)價(jià)的基本理念 價(jià)值取向：以學(xué)生發(fā)展為本 1.評(píng)價(jià)功能發(fā)展化，淡化甄別和選拔 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)：目的是選拔和升學(xué)，關(guān)注“精英” 新課程評(píng)價(jià)：面向?qū)W生的未來發(fā)展，關(guān)注個(gè)性差異，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要。重視反饋調(diào)節(jié)、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向等“激勵(lì)與促進(jìn)”功能。 2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)：只關(guān)注學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握。 新課程評(píng)價(jià)：不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。 3.評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，重視形成性評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)：過于注重評(píng)價(jià)結(jié)果，過于注重名次，不注重過程。 新課程

3、評(píng)價(jià)：倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，不僅重視學(xué)生知識(shí)結(jié)論的獲得，更重視學(xué)生獲得知識(shí)結(jié)論的過程。 4. 評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)：教師是評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的關(guān)系是對(duì)立的，評(píng)價(jià)成了單純的教育管理工具和手段，而不是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和自我教育的過程和方法。 新課程評(píng)價(jià)：由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他社會(huì)人士共同積極參與的互動(dòng)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來。 5.評(píng)價(jià)方式多樣化，加強(qiáng)質(zhì)性評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)：多以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，以量化為主導(dǎo)。 新課程評(píng)價(jià)：檔案袋評(píng)價(jià)，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。 三、紙筆測(cè)驗(yàn) 1.紙筆測(cè)驗(yàn)的改進(jìn) 轉(zhuǎn)變考核的重點(diǎn)：不再放在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上，側(cè)重于學(xué)生對(duì)化

4、學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用，對(duì)所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系的建構(gòu)，評(píng)價(jià)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力，對(duì)知識(shí)的社會(huì)、個(gè)人意義的理解能力等。 強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)的真實(shí)性和情境性 重視測(cè)驗(yàn)的開放性 2.紙筆測(cè)驗(yàn)的類型 （1）根據(jù)測(cè)驗(yàn)參照標(biāo)準(zhǔn)不同，可把紙筆測(cè)驗(yàn)分為目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)和常模參照測(cè)驗(yàn) 目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)也稱標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，是以具體的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，用以檢查學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，因此，還可將其稱為達(dá)標(biāo)性考試，或資格考試。利用這種測(cè)驗(yàn)可以具體了解學(xué)生從某一階段的教學(xué)中究竟學(xué)到了什么、學(xué)得怎樣等學(xué)習(xí)各章之前、之后進(jìn)行的摸底考試，期中、期末考試，以及畢業(yè)考試等都是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。 常模參照測(cè)驗(yàn)是以團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。所謂常模，一般是指

5、某一學(xué)生群體已達(dá)到的平均成績(jī)。常模是學(xué)生們實(shí)際達(dá)到的平均程度，為了分班或分組進(jìn)行的化學(xué)測(cè)驗(yàn)、化學(xué)競(jìng)賽、各類升學(xué)考試等都是常模參照測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)是用于學(xué)生之間的相互比較，檢查學(xué)生在所處團(tuán)體中的相對(duì)位置。 （2）按照測(cè)驗(yàn)時(shí)間和作用，可分為診斷性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和總結(jié)性測(cè)驗(yàn) 診斷性測(cè)驗(yàn)是在學(xué)期、學(xué)年開始，或一門課程、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)開始之前進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。目的在于摸清學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的準(zhǔn)備情況。所謂診斷，就是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題和困難，分析產(chǎn)生的原因，以便在教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施。 形成性測(cè)驗(yàn)是在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。目的在于檢查具體的單元教學(xué)是否有效地進(jìn)行，了解學(xué)生掌握教材內(nèi)容的情況，

6、制定教學(xué)目標(biāo)是否完成以及完成程度等。教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，弄清楚學(xué)生在哪些問題上已經(jīng)掌握，哪些問題上還不懂、不會(huì)應(yīng)用，特別是對(duì)那些有較多學(xué)生不能正確解答的問題，教師對(duì)學(xué)生的解答情況進(jìn)行分析，找到學(xué)生的知識(shí)缺漏或困難的癥結(jié)，使教師能有針對(duì)性和有效性地進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。 總結(jié)性測(cè)驗(yàn)是在一個(gè)大的教學(xué)單元或一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，其目的在于全面了解學(xué)生經(jīng)過一定階段學(xué)習(xí)后完成教學(xué)目標(biāo)的情況，它是對(duì)階段性教學(xué)效果的總評(píng)價(jià)。學(xué)期考試、畢業(yè)考試就屬于此類測(cè)驗(yàn)。附錄：高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)鏈接 紙筆測(cè)驗(yàn)是一種重要而有效的評(píng)價(jià)方式。在高中教學(xué)中運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)，重點(diǎn)放在考查學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念、基本原理以及化學(xué)、技術(shù)與

7、社會(huì)的相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解上，而不宜于放在對(duì)知識(shí)的記憶和重現(xiàn)上；應(yīng)重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和方法分析和解決問題的能力，而不單是強(qiáng)化解答習(xí)題的技能；應(yīng)注意選擇具有真實(shí)情景的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。 紙筆測(cè)驗(yàn)要設(shè)置有助于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際問題情景，在解決實(shí)際問題的過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。通過具有實(shí)際背景的、綜合性和開放性問題的書面考核，既了解學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、技能和方法的程度，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的有效考核。對(duì)開放性、探究性的問題，應(yīng)允許學(xué)生有較充裕的時(shí)間作答，可結(jié)合自我報(bào)告、小組討論、學(xué)生互評(píng)與學(xué)生答辯相結(jié)合的方式給予評(píng)價(jià)。在聯(lián)系實(shí)

8、際考核學(xué)生能力時(shí)，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)控制試題的難易程度。 3.有效評(píng)價(jià)的條件 （1）效度(validity) 效度是指測(cè)驗(yàn)的有效性和準(zhǔn)確性的指標(biāo)。 （2）信度(reliability) 信度是反應(yīng)評(píng)價(jià)的可靠性和穩(wěn)定性的指標(biāo)。 （3）難度(difficulty) 指測(cè)驗(yàn)的難易程度 （4）區(qū)分度(differentiation) 是指評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平的區(qū)分程度。 4.紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) （1）紙筆測(cè)驗(yàn)試題編制的一般程序 進(jìn)行總體構(gòu)思 總體構(gòu)思是在研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或考試大綱的基礎(chǔ)上，明確測(cè)量的目的和類型。包括明確考試的目的（為什么考）和性質(zhì)：是期前預(yù)備性（摸底、預(yù)測(cè)、分組）的，或者是期中形成性（診斷，

9、激勵(lì)）的，還是期末總結(jié)性（評(píng)定）的，根據(jù)考試目的確定考試的內(nèi)容范圍和要求，確定考試的類型（是常模參照測(cè)驗(yàn)，還是目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，是個(gè)別測(cè)驗(yàn)，還是集體測(cè)驗(yàn)等）。 擬定命題的“雙向細(xì)目表” 雙向細(xì)目表以一種簡(jiǎn)明的方式表達(dá)了教學(xué)內(nèi)容、期望學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知能力類型，以及能體現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)能力的測(cè)驗(yàn)題的類型和數(shù)目，是一種測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（化學(xué)教學(xué)目標(biāo)）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表。一般說來，表的縱向列出的各項(xiàng)是要考查的內(nèi)容，橫向則是測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)層次要求，在內(nèi)容與目標(biāo)水平共同確定的方格內(nèi)是考題分?jǐn)?shù)所占的比例。 擬定命題細(xì)目表應(yīng)注意： 正確制定化學(xué)考試目標(biāo)，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是編制化學(xué)測(cè)驗(yàn)的主要依據(jù)。 考試目標(biāo)往往包含多個(gè)目標(biāo)維度，因此要

10、制定多個(gè)雙向細(xì)目表或多維的細(xì)目表。 應(yīng)規(guī)定考查內(nèi)容所占的權(quán)重（分?jǐn)?shù)比例）。 應(yīng)寫上每一部分占多少個(gè)題目，是何種類型的題目。案例：我們周圍的空氣單元的雙向細(xì)目表 編選和審查試題 編選的試題要避免跟教科書和復(fù)習(xí)資料中的習(xí)題相同，避免重復(fù)使用。 試題審查的主要內(nèi)容是：是否符合考試的目的和性質(zhì)？?jī)?nèi)容范圍和層次分布是否符合編制計(jì)劃？有沒有科學(xué)性錯(cuò)誤？題文是否完整、明確、簡(jiǎn)練，是否影響學(xué)生正常解答？是不是跟教科書和復(fù)習(xí)資料中的習(xí)題雷同？有沒有互相暗示答案等等。 組編試卷 a.選定題目。選定題目除要以編制計(jì)劃為依據(jù)外，還要考慮難度要求和區(qū)分度要求、考試時(shí)間等。 b.排序、編號(hào)。把題型相同的集中編排，由簡(jiǎn)單題

11、型到復(fù)雜題型；同一題型中，由易到難，由低層次到高層次，內(nèi)容相近的可相對(duì)集中；全部試題依次統(tǒng)一編號(hào)，避免在同一試卷中出現(xiàn)相同的題號(hào)。 編寫指導(dǎo)語(yǔ)、數(shù)據(jù)表 試卷編制應(yīng)有總的說明，包括總分、答題時(shí)間、總題數(shù)及注意事項(xiàng)等。每一類題型也要有類似明確簡(jiǎn)潔的說明或指導(dǎo)語(yǔ)，如小題數(shù)、分值、解答要求等。 數(shù)據(jù)表應(yīng)限定為解題必需的相對(duì)原子質(zhì)量等數(shù)據(jù)，并且不得對(duì)任一題的解答直接提供答案或者有暗示作用。 版面設(shè)計(jì) a.要有測(cè)驗(yàn)標(biāo)示：年地考試題。 b.試題之間留有必要的間隔，同一道題不得跨頁(yè)排印。 c.要留有足夠的作答位置并且明確指示，也可以另外設(shè)計(jì)分離的答題紙。選擇題的題干與備選項(xiàng)不要排在一行，各備選項(xiàng)之間有必要的間

12、隔，填空題的各空格長(zhǎng)度應(yīng)基本相同，以免暗示或誤導(dǎo)學(xué)生。 d.設(shè)計(jì)記分表，以便集中填寫各題得分。 e.設(shè)計(jì)填寫考生個(gè)人資料的位置。 f.力求美觀、緊湊，格式規(guī)范和統(tǒng)一。 試做、復(fù)核、調(diào)整，編制標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 編制復(fù)份 復(fù)份應(yīng)該具有相同的內(nèi)容、水平、結(jié)構(gòu)以及題量、難度和區(qū)分度，即是等價(jià)的，但題目不應(yīng)重復(fù)。 （2）新課程理念下化學(xué)試題的編制策略 應(yīng)充分體現(xiàn)新課程的理念 應(yīng)遵循內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求命題 改革試題的類型 （3）化學(xué)開放題的編制方法 減少條件：在現(xiàn)成的題目中減少某些已知條件，再適當(dāng)修改題目指令，可以得到化學(xué)開放題。 隱去結(jié)果：把現(xiàn)成的題目中的結(jié)論隱去，使其結(jié)論待定或多樣化。 方向不定 五

13、、檔案袋評(píng)價(jià) 1.檔案袋評(píng)價(jià)的涵義 檔案袋(Porfolio)，原意是指用來安裝材料（零散紙張、照片或者圖片等）的箱子和裝在箱子中的材料（尤指有關(guān)個(gè)人方面的材料），還有“代表作選輯”的意思。 檔案袋評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過程中建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多種材料，這些材料能表現(xiàn)學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所做出的努力、獲得的進(jìn)步和學(xué)業(yè)成績(jī)。依據(jù)這些材料可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合而又客觀的評(píng)價(jià)。 2.檔案袋評(píng)價(jià)的意義 化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求教師用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，要求在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，要重視過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變，要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種各樣的材料

14、，這樣的評(píng)價(jià)才能為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，才能給學(xué)生帶來發(fā)展的機(jī)會(huì)。 3.檔案袋評(píng)價(jià)的類型 （1）過程型的檔案袋描述學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。過程型檔案袋表現(xiàn)的是“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品”，這種檔案袋不僅收集不同時(shí)期學(xué)生的作品，還收集觀察或測(cè)試的結(jié)果、家長(zhǎng)信息等一切過程性的東西。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我反思也可以放入其中。 案例：學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量后，過程型檔案袋所收集的學(xué)生作品有：學(xué)生搜集、獲取有關(guān)人類能源危機(jī)和未來新型能源的資料；學(xué)生收集到的各種電池標(biāo)本及制作化學(xué)電池反應(yīng)模型；終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試的結(jié)果；學(xué)生制作的關(guān)于能量的科技動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)報(bào)；學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、收獲、反思與自我評(píng)價(jià)；教師、小組成員及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等內(nèi)容

15、。所收集這些材料可以為教師及時(shí)提供關(guān)于學(xué)生每日進(jìn)展的豐富信息，同時(shí)還可作為一種手段為學(xué)生提供形成性的反饋，是一個(gè)典型的過程性評(píng)價(jià)。 （2）展示型的檔案袋展示最佳成果。學(xué)生從過程型檔案袋中挑選出自己認(rèn)為最滿意的作品，收集起來就形成了展示型檔案袋。 案例：如學(xué)生從自己的過程型檔案袋中選出自己最滿意的小論文，在教師指導(dǎo)下，向?qū)W校廣播臺(tái)，或其他雜志投稿，或辦墻報(bào)；選出自己制作精美的化學(xué)原子模型，向同學(xué)進(jìn)行展示或演示等等。這種檔案袋內(nèi)容是非標(biāo)準(zhǔn)化的，學(xué)生將其最好的或最喜愛的作品收集起來，并說明選擇這些作品的理由或進(jìn)行反思，學(xué)生從創(chuàng)建展示型檔案袋的過程中可以學(xué)會(huì)批判性地評(píng)判自己的作品。這種檔案袋的一個(gè)重要

16、目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)特定的評(píng)價(jià)領(lǐng)域和展示對(duì)象的情況，確定收集那些最能夠證明他們知道什么和能夠做什么的作品。 （3）評(píng)價(jià)型的檔案袋評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平。過程型檔案袋的目的是生成優(yōu)秀的作品，展示型檔案袋是展示最優(yōu)作品，而評(píng)價(jià)型檔案袋就是描繪學(xué)生在學(xué)校課程中到底學(xué)到了什么。過程型檔案袋和展示型檔案袋可能收集一些超出課程內(nèi)容的作品和資料，而評(píng)價(jià)型檔案袋內(nèi)容的選擇必須嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以反映學(xué)生在課程領(lǐng)域內(nèi)的掌握程度如何。教師在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，決定將哪些作品放入評(píng)價(jià)型檔案袋。教師不僅將它作為給學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)的依據(jù)，而且為管理者做出有關(guān)方案和課程的設(shè)置提供依據(jù)。 4.檔案袋評(píng)價(jià)的特征 （1）檔案袋

17、是一個(gè)隨時(shí)間進(jìn)程而不斷生長(zhǎng)的作品集，是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程的一種直觀、生動(dòng)的記錄。 （2）檔案袋評(píng)價(jià)是使教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體的評(píng)價(jià)方法。 （3）在建立檔案袋的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)過程的積極參與者。 （4）學(xué)生的檔案袋關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果也注重學(xué)習(xí)過程。 5.化學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的運(yùn)用 化學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者（化學(xué)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己或同伴）依據(jù)檔案袋中的材料，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果所進(jìn)行的一種客觀、綜合的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中可收錄自己參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資料，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、探究活動(dòng)的過程記錄、單元知識(shí)總結(jié)、疑難問題及其解答、有關(guān)的學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法

18、和策略的總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的結(jié)果等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行反省和自我評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)整合起來。 案例；化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)表 六、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià) 1.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的涵義 活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要是通過可直接觀察的實(shí)際行為為表現(xiàn)來考查一個(gè)人掌握有關(guān)知識(shí)、技能或具備某種態(tài)度的程度。這種評(píng)價(jià)重在考查一個(gè)人將知識(shí)、理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力或者使用有關(guān)知識(shí)、技能解決問題的能力，而不是重在考查一個(gè)人對(duì)有關(guān)知識(shí)信息的積累和占有程度。 2.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義 （1）體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)理念 （2）有利于促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展 （3）符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)要求 （4）有助于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力 3.化

19、學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的運(yùn)用 化學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成一系列化學(xué)任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)、辯論、調(diào)查、設(shè)計(jì)等）的過程中進(jìn)行的。它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和應(yīng)用水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是個(gè)人或團(tuán)體，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括學(xué)生的活動(dòng)過程又包括學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)要有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和開放性，力求在真實(shí)的活動(dòng)情景和過程中對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。（附：化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表） 七、學(xué)習(xí)診斷 1.涵義：就是通過一定的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并查明和分析這些問題產(chǎn)生的原因，從而為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)，促進(jìn)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變和科學(xué)概念的生成。