小學(xué)語文論文：讓“生本之花”在作文教學(xué)中絢爛綻放

1、小學(xué)語文論文讓“生本之花”在作文教學(xué)中絢爛綻放 【內(nèi)容摘要】“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。在這一課堂改革思路的引領(lǐng)下，采取多種對(duì)策，如開放課堂，走進(jìn)自然；貼近生活，積累素材；根植于閱讀教學(xué)，進(jìn)行再創(chuàng)造；創(chuàng)設(shè)情境；豐富活動(dòng)；注重學(xué)生的個(gè)性互評(píng)，使其愛上寫作，改善學(xué)生的寫作難，讓他們面對(duì)作文可以從山重水復(fù)走向柳暗花明。 【關(guān) 鍵 詞】 以生為本 作文教學(xué) 寫作困難 對(duì)策現(xiàn)在有些孩子視作文為畏途，一到作文課，就抓耳撓腮，叫苦連天了，還把寫作文稱為擠牙膏，在那少之又少的牙膏管里拼命壓榨，自是一番可以想象的痛苦，

2、可以預(yù)見其內(nèi)容的干澀。自參加工作以來，我就對(duì)這群孩子有所留意和觀察，我發(fā)現(xiàn)它的種類和形成原因是多元的、多方的。有學(xué)校教學(xué)及家庭教育的客觀原因，也有著現(xiàn)代孩子束縛太多、生活單調(diào)及缺少動(dòng)力的客觀原因。這里我就從學(xué)校作文課教學(xué)的角度來分析一下，以期能對(duì)這種現(xiàn)象有所改變。傳統(tǒng)作文教學(xué)詬病的成因分析一節(jié)作文課的流程大抵如此：課前教師閉門造車，而學(xué)生毫無準(zhǔn)備；上課時(shí)，教師把作文題目、作文內(nèi)容、作文要求滔滔不絕地講解了一遍，然后要求學(xué)生四人一組進(jìn)行交流、討論：題目是什么，用什么素材對(duì)于一些孩子而言是一片茫然，平時(shí)無積累，巧婦難為無米之炊?。蝗缓笤谝环懻撨^后就可以動(dòng)筆了，可是對(duì)于他們來說這筆重千斤！交上來的

3、作文有的胡編亂造，假話連篇，有的東拼西湊，抄襲應(yīng)付，還有的蒼白無力，毫無生趣。教師看得眉頭緊鎖，頭昏腦漲。于是草草修改，匆匆講評(píng)，一次習(xí)作就這樣鳴金收兵了。這樣的作文教學(xué)課，與現(xiàn)在提倡的生本課堂完全背道而馳，教師完全忽視了學(xué)生的主體地位，而學(xué)生被動(dòng)消極，是配合教師完成教學(xué)任務(wù)的道具。癥結(jié)一：教師心中沒有生本觀念一直以來，教師習(xí)慣高高在上，忽略了學(xué)生的需求，作文教學(xué)一直帶有強(qiáng)迫性的色彩，教師命題，學(xué)生寫作，又強(qiáng)加一些成人的價(jià)值觀、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為了意義“硬裝”進(jìn)“思想”，例如寫家鄉(xiāng)的變化，必須寫上“從家鄉(xiāng)的變化中，聽到了祖國前進(jìn)的腳步聲”；記一件小事，結(jié)尾得有“通過這件事，我認(rèn)識(shí)到什么什么道理”如此

4、種種，容易抹殺孩子的天性，習(xí)作模式化，毫無靈性可言，讓孩子帶上“鐐銬”寫作。癥結(jié)二：教學(xué)模式無趣意現(xiàn)今的作文教學(xué)，大多是“命題習(xí)作評(píng)改”，學(xué)生作文既沒有寫前材料的積累，也不注重寫后的修改，它忽視了學(xué)生的主體作用，這樣的過程注定了事倍功半的結(jié)局。而教師在指導(dǎo)時(shí)又多是從語言到語言，在一定程度上忽視了思維訓(xùn)練，致使學(xué)生思想僵化，思路閉塞，習(xí)慣于鸚鵡學(xué)舌，亦步亦趨，生搬硬套，移花接木。在教學(xué)過程中又追求寫作技巧，建立寫作框架，不注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，為寫作而寫作，怎不令孩子畏懼呢？癥結(jié)三：缺乏創(chuàng)新精神，約束想象力教師由于自身的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生存在差異，所以出的一些作文，本身就限定了寫作內(nèi)

5、容、是非標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向，而孩子的想法一旦與自己的出現(xiàn)偏離，就會(huì)毫不猶豫地把他拽回來。例如一次習(xí)作：我最喜歡的小動(dòng)物中一個(gè)小朋友提到因?yàn)榱w慕小豬吃了睡，睡了吃的無憂無慮的生活，希望自己以后能過上像它一樣的生活。這應(yīng)該是孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，但這位教師在評(píng)語上這樣寫到：做人要有追求！看來在這位教師的眼里，過上這樣的生活的理想顯然“不遠(yuǎn)大”“思想境界不高”，然而，教師沒有看到孩子在作文中表達(dá)的真情實(shí)感，沒有感受到孩子內(nèi)心深處的渴望，因而沒有給孩子應(yīng)有的肯定、鼓勵(lì)和安慰。否定了孩子的想法，否定了孩子的情感，也泯滅了孩子用習(xí)作表白心聲的熱情，甚至是習(xí)作的熱情。針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)當(dāng)中存在的種種詬病，我們應(yīng)該改

6、變這種局面，走出一條以生為本，以學(xué)定教的，真正以生為本的作文教學(xué)新路子。生本作文的有效舉措一、積累素材，多方尋找下鍋的“米”對(duì)于作文，很多孩子無從下筆，是因?yàn)樗麄儗?shí)在不知道寫什么，實(shí)在是巧婦難為無米之炊，下面我們就帶領(lǐng)孩子去找“米”。 （1）開放課堂把學(xué)生放在心中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，傾聽花開花落，笑看晚霞滿天，在廣闊的自然中靜心思慮，有所感悟，學(xué)生從心底感受到，習(xí)作的素材原來是這樣的豐富多彩，取之不竭。例如三下一單元的習(xí)作，要學(xué)生描寫秋天。對(duì)于寫作困難的學(xué)生，我便要求他們走上街頭或者公園去尋找秋天，觀察秋天的足跡，并要他們背誦了秋天的雨及聽聽秋天的聲音，再用多媒體補(bǔ)充了一些孩子們沒有說到的秋

7、天的細(xì)節(jié)。隨后我就發(fā)現(xiàn)即使是“作困生”，寫得也還是不錯(cuò)的，略加修改摘錄如下：畫秋天【選摘】我再畫果園。我把紅色涂在蘋果、柿子、石榴上。你看，蘋果紅彤彤的，像個(gè)害羞的小姑娘；柿子提著紅燈籠，神奇地向我們走來；春天、夏天，石榴娃娃一直沒有笑過，可秋天一到，石榴娃娃就咧開嘴笑了，你看那一排排整齊的牙齒，在陽光下閃閃發(fā)光，猶如一顆顆閃亮的紅寶石。我把黃色涂在梨、香蕉、菠蘿上，梨穿上他葫蘆似的黃衣裳，大搖大擺地走來了；香蕉驕傲地劃著他的小船來了；菠蘿將軍穿上它金黃的盔甲準(zhǔn)備去打仗呢?。?）關(guān)注生活葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇”。作文教學(xué)，要豐富學(xué)生生

8、活，給學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，實(shí)現(xiàn)從文中見“人”的目的。以學(xué)生為本，從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容生活化系列。一天下午上課鈴剛響起來，天便陰沉下來，緊接著就是電閃雷鳴，狂風(fēng)呼嘯，眼看雷雨就要來了，幾個(gè)膽小的女孩子都捂住了耳朵，其他孩子也無心上課，索性就改成了一節(jié)觀察課，讓孩子們走到窗前，仔細(xì)觀察雨中的景物，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，全方面地感受這場暴風(fēng)雨。觀察之后再交流，在旁順勢引導(dǎo)，下課后，一片片精彩的作文就交上來了，看題目就讓人心動(dòng)，如疾風(fēng)驟雨、讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧、雨中遐想。連作困生因?yàn)樽约旱挠H身經(jīng)歷，再加上大家你一言我一語的描述，也交上

9、不錯(cuò)的文章。所以我們引導(dǎo)學(xué)生留心生活，關(guān)心生活，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中獲得深刻的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生回憶曾經(jīng)做過的事，這些生動(dòng)有趣的生活畫面必然就像電影一樣涌入眼前，達(dá)到不吐不快，不訴不悅的境地，寫起文章來也就真情流淌了。二、作文訓(xùn)練多管齊下，扎實(shí)作文基礎(chǔ) （1）根植閱讀教學(xué)我國杰出的語文教育家阮真教授說：“讀文是吸收智識(shí)，發(fā)展智識(shí)的判斷力；作文是運(yùn)化智識(shí)，發(fā)展智識(shí)的發(fā)表力。讀文好比蠶的吃桑葉，作文好比蠶的吐絲。吃了桑葉不會(huì)吐絲的蠶是沒有用的；吃了桑葉仍吐桑葉的蠶，是消化器患了病的瘟蠶。”所以，閱讀教學(xué)可以與作文教學(xué)結(jié)合起來。作品中的優(yōu)點(diǎn)肯定不言而喻，所以，課文就是最好的寫作范例。老師若能從每篇文章

10、中尋找一點(diǎn)或兩點(diǎn)寫作上的特色，把它們作為每篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，在課文講授過程中講清楚運(yùn)用這些方法的要求和寫作注意點(diǎn)，并讓學(xué)生仿照寫作，就一定會(huì)起到不一樣的效果。例如在教學(xué)三下翠鳥這篇文章的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生介紹動(dòng)物外形的時(shí)候要按照一定的順序，可以運(yùn)用動(dòng)靜對(duì)比的方式來表現(xiàn)動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)。這樣課后讓孩子寫一種熟悉的小動(dòng)物時(shí)就有著和平時(shí)不一樣的效果。只要老師善于發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)有心人，閱讀課也能上成作文教學(xué)課，兩課結(jié)合提高教學(xué)效率。（2）二度創(chuàng)造文本文有不言者，文本中總有作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的文本空白，意味著文本時(shí)期待學(xué)生進(jìn)入的空框結(jié)構(gòu)，我們捕捉住這個(gè)留白，創(chuàng)設(shè)教學(xué)新思路，給學(xué)生一個(gè)

11、可以輕松表達(dá)，創(chuàng)造言語的空間，讓想象的激情快樂飛揚(yáng)，使習(xí)作綻放異樣的光彩。風(fēng)箏這篇文章，講的是孩子們精心制作的風(fēng)箏被風(fēng)吹斷了線，不知所蹤，四處尋找皆無果，最后奔向唯一沒有找過的水磨坊，文章到此戛然而止，結(jié)局如何，就需要孩子們發(fā)揮想象，給這個(gè)風(fēng)箏定一個(gè)最后的命運(yùn)。孩子們創(chuàng)作熱情很高，興趣濃厚，有的寫風(fēng)箏最后掛在了高高的樹上，大家同心協(xié)力把它取下來，有的寫風(fēng)箏掉的了水里，怎樣運(yùn)用智慧把它撈回來三、教學(xué)手段多樣靈活，提高習(xí)作興趣策略一、創(chuàng)設(shè)情境習(xí)作教學(xué)也需要教師在潛心研悟教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境，豐富作文教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。曾經(jīng)看過于永

12、正老師執(zhí)教的四年級(jí)作文愛鳥，不僅為教師創(chuàng)設(shè)的精彩情境而喝彩，也為學(xué)生的精彩習(xí)作喝彩。上課伊始，于老師讓學(xué)生閉上眼睛。待孩子們睜開眼睛時(shí)，只見一個(gè)“獵人”在一陣清脆的鳥鳴聲中步入了教室。他頭戴一頂瓜皮帽，鼻梁上架著一副墨鏡，嘴巴上留著整齊的短須，提著獵槍，貓著腰，不時(shí)露出一對(duì)狡黠的小眼睛，東看看、西瞧瞧，嘴里還不停地嘮叨：“這只鳥好肥哇!打回去下酒一定美味極了?！彪S著于老師這精彩的表演，孩子們一下子被帶進(jìn)了廣袤的大森林之中?？粗矮C人”的舉動(dòng)，聽著刺耳的槍聲，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，情感和語言都被激活了，場景和語言在瞬間建立起了聯(lián)系。當(dāng)我們驚喜于孩子們聲情并茂的交流，驚訝于孩子們妙語連珠的習(xí)

13、作時(shí)，不得不驚嘆：情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，的確有助于學(xué)生語言的發(fā)展，有助于學(xué)生習(xí)作能力的提高。策略二、豐富活動(dòng)人的主體性是活動(dòng)生成，活動(dòng)賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展的。體現(xiàn)在作文教學(xué)中，只有不斷發(fā)展和完善學(xué)生的作文活動(dòng)，才能給學(xué)生帶去習(xí)作的快樂和成功?；顒?dòng)作文，必須尊重學(xué)生的心理，做到心中有生，激發(fā)學(xué)生與生俱來的好奇心、好勝心。一次舉辦了“護(hù)蛋行動(dòng)”，把生雞蛋帶到學(xué)校，不管什么時(shí)候都不能離開自己的身體，離校時(shí)雞蛋是否能完整無缺，安然無恙。這極大激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)帶來挑戰(zhàn)。學(xué)生躍躍欲試，積極參與。這活動(dòng)充分尊重孩子的心理，這一天孩子們小心翼翼，但是狀況迭出：有個(gè)孩子上廁所時(shí)一蹲下來放在褲兜里的雞蛋碎了；一個(gè)孩子

14、帶著雞蛋上完體育課都平安無事，得意忘形一屁股坐到凳子上，忘了把蛋拿出來；有的在那邊異想天開，我要把小雞孵出來留下歡笑的同時(shí)也留下了一篇篇佳作。四、注重評(píng)價(jià)形式的多樣化，愛上習(xí)作（1）教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出“成功的歡樂是一種巨大的力量，缺少這種力量，教育上任何措施都是無濟(jì)于事的”。當(dāng)學(xué)生把自己的勞動(dòng)成果交給我們時(shí)，他們幼小的心靈定是充滿希望的。希望能得到老師的肯定，同學(xué)們的稱贊。我抓住孩子們的這一心理，在每次習(xí)作時(shí)，我總是及時(shí)地閱讀他們的作文，找出每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，以他們的情感態(tài)度、是否完成作文、語句是否通順、是否寫得生動(dòng)、是否有創(chuàng)意等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語。如

15、：某某學(xué)生的一篇習(xí)作老師查作業(yè)本，我在本子上點(diǎn)評(píng)：你有一雙“火眼金睛”，把老師的動(dòng)作、神態(tài)看到那么仔細(xì)，把老師寫活了。某某的習(xí)作秋天的畫，我這樣點(diǎn)評(píng)：用詞豐富，語句優(yōu)美，為讀者描畫了一幅色彩斑斕的秋景圖。這些是得益于你愛看書、愛觀察??！除了寫上評(píng)語，我還用（ ）、“ ”勾勾劃劃好詞好句。批改后讓他們在課堂上交流。孩子在交流的過程中，享受了成功的喜悅，激發(fā)了習(xí)作的興趣及寫好作文的自信。（2）引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性互評(píng)，促進(jìn)共同進(jìn)步盡管學(xué)生的確還不太懂得詳略得當(dāng)、還不清楚什么是欲揚(yáng)先抑、環(huán)境渲染氣氛但是，他們卻能在平等對(duì)話平等交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，逐漸發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。這種對(duì)話不僅是語言的交流，評(píng)語的交流，更

16、是一種思想的溝通交流。讓學(xué)生最大限度的發(fā)現(xiàn)作文的天地廣闊，對(duì)作文逐漸產(chǎn)生情趣。更重要的是，我們千萬不能忽視學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，他們的思維更接近，他們更懂得對(duì)方的寫作意圖，然后才能有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，有的也許只是幾句贊美之言，有的也許只是無不保留的講明缺點(diǎn)，這些都是對(duì)方學(xué)生最好的禮物。學(xué)生定會(huì)細(xì)心品味，用心研究，甚至?xí)胁环瘩g質(zhì)疑，這樣我們的個(gè)性互評(píng)的效果也就達(dá)到了，因?yàn)閷W(xué)生真的可以在作文寫作上用心思考了。展望未來，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們堅(jiān)信只要以生為本，以學(xué)定教，心中有生，目中有生，定能揚(yáng)起個(gè)性的風(fēng)帆，展翅飛翔在作文這片美麗的藍(lán)天下，我們提倡的生本作文教學(xué)定能在作文課堂這塊沃土上絢爛綻放，提高學(xué)生的習(xí)作水平！參考文獻(xiàn)：（1）蘇霍