談?wù)勑W(xué)語文教師角色的定位以及應(yīng)具備的素養(yǎng)

1、談?wù)勑W(xué)語文教師角色的定位以及應(yīng)具備的素養(yǎng)作者:黃毅(小學(xué)語文廣西大新縣小學(xué)語文二班 評論數(shù)/瀏覽數(shù): 1 / 29 發(fā)表日期:2011-10-15 13:19:00談?wù)勑W(xué)語文教師角色的定位以及應(yīng)具備的素養(yǎng)新課程改革對教師的教學(xué)方式提出了新的要求,特別是對教師在教學(xué)中的角色地位將作了重新的調(diào)整。小學(xué)語文教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,在教學(xué)活動中總是把自己置于“主體性”地位,扮演著“照本宣科”“傳教士”的角色,而新的課程改革要求教師應(yīng)成為新課程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進者,應(yīng)努力把自己轉(zhuǎn)變成新的教師角色。一、教師是新課程的設(shè)計者在新的課程改革引領(lǐng)下,教師應(yīng)該是新課程的設(shè)計

2、者。新教材為教師提供了自由度巨大的空間,新教材表面看來簡單了,實際上對教師和學(xué)生的要求更高了。教師要利用學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗,讓學(xué)生主動探索知識與發(fā)展,創(chuàng)造性地使用新教材。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓教師與學(xué)生共同創(chuàng)造知識。對于每一節(jié)語文課,教師要發(fā)揮激勵機制,特別是要設(shè)計如何使學(xué)生在寬松的環(huán)境中獲得知識。通過學(xué)生自己對語文課的探索、自主學(xué)習(xí)、自覺獲得語文素養(yǎng)的提高,如:字詞的拼寫,段落的理解,以及由本篇課文的學(xué)習(xí)拓展出來的相類似的知識遷移等。教師要在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教科書、研究學(xué)生、研究社會中去拓展課程資源,開發(fā)教材,“師其意而不師其辭”,讓自己成為新課程的設(shè)計者。二、教師是學(xué)

3、生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是“講授式”,教師是課程的主動者,學(xué)生是被動的接受者。學(xué)生的學(xué)習(xí)全在教師的安排下進行,沒有自主性、參與性,更無創(chuàng)造性可言。新課程積極提倡自主、合作交流、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者,幫助學(xué)生指定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,以使學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)。在課堂上,學(xué)生與教師的地位變得平等、民主,師生互動,進行心靈對話,點燃學(xué)生智慧的火把。教師在語文課堂中要深入學(xué)生,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)個性特征,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中有哪些困難,以便于能夠更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)。在語文課堂上,學(xué)生針對某一問題

4、發(fā)表自己的觀點,作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該熱情傾聽,適時進行點撥、評析,不能隨意否定學(xué)生的認(rèn)識、觀點。即使學(xué)生的觀點不可取,教師也應(yīng)該是委婉地指正,正面地引導(dǎo),千萬不要扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓每一節(jié)課都變成不可重復(fù)的激情與智慧的生長過程,讓學(xué)生上課的感覺像春天!三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和促進者課程改革要求教師是學(xué)生的參與者和促進者。它改變了教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中的權(quán)威者地位,教師處在了一個與學(xué)生平等的地位來組織、參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)之前,教師要幫助學(xué)生制定每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語文課堂的教學(xué)過程中,教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予啟迪、點撥和支持,不代替學(xué)生思考和勞動;應(yīng)該讓

5、學(xué)生自己去盡情發(fā)揮,注重教學(xué)過程中學(xué)生自己的體驗、感受。教學(xué)后,教師應(yīng)組織學(xué)生運用正確的方法進行有效的復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移,而不是僅僅局限于書本的知識上。教師作為語文教學(xué)活動的參與者、組織者,應(yīng)該把自己看作是學(xué)生群體中的一員,積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來,和學(xué)生一起討論、實踐,在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,幫助學(xué)生解決問題,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”這是我國基礎(chǔ)教育新課程改革的核心宗旨。要實現(xiàn)這一目標(biāo),我們語文教師必須要了解兒童,走進兒童的心靈世界,遵循教育規(guī)律和方法,蹲下身來,帶著鼓勵、微笑和友誼,做成人世界派往兒童世界的使者,在研究學(xué)生上下工夫,在走向?qū)W生上動真

6、情,在為學(xué)生未來發(fā)展上多服務(wù),尋求適合每個兒童成長的方法,創(chuàng)造一種心心相印的語文教學(xué)環(huán)境。作為一名小學(xué)語文教師角色定位好了,我認(rèn)為還應(yīng)具備以下的素養(yǎng):1、人格素養(yǎng)小學(xué)語文教育的終極指向是“立人”,即提升人的生命,把學(xué)生內(nèi)在的生命美好的情思發(fā)掘出來,提升起來,使學(xué)生直面自我的心靈,直面自我的生命。然而,人格的塑造不是“自發(fā)形成”的,也不是在知識傳授和能力培養(yǎng)過程中所能完成的。只有人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定。因此,小學(xué)語文教師的人格素養(yǎng)是進行教育的“基石”,要具有人格魅力。具備完善人格素養(yǎng)的小學(xué)語文教師應(yīng)該有著崇高的世界觀、人生觀、價值觀,有敬業(yè)樂業(yè)的師德修養(yǎng),有真摯高尚的情感素養(yǎng),有貧富不移

7、,富貴不淫,威武不屈的精神氣概。有對社會、對他人、對自己強烈的責(zé)任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。語文教師的人格內(nèi)涵還包括公正、寬容和愛,讓學(xué)生在融洽、寬松、友愛的氛圍中體驗成功。2、人文素養(yǎng)工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文學(xué)科教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握這一交際工具,還要落實素質(zhì)教育的“人本”理念培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,提高學(xué)生文化素養(yǎng),完善學(xué)生健康個性。這就意味著小學(xué)語文教師自身要具備較高的人文素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分,其內(nèi)涵上主要包括:對文學(xué)教育重要性的認(rèn)識;教師的文學(xué)修養(yǎng);掌握文學(xué)教育理論與經(jīng)驗的情況。小學(xué)語文涉及古今中外的文學(xué)名著、詩歌散文、小說、議論、童話等各

8、種體裁,就需要小學(xué)語文教師應(yīng)該有廣博的文化視野和濃厚的文化底蘊,就需要有豐富廣泛的閱讀支持,要具有較寬的閱讀面和較大的閱讀量。小學(xué)語文教師的知識素養(yǎng)主要體現(xiàn)在:首先必須具備語文學(xué)科知識,全面掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、古典文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論等語文學(xué)科知識;其次必須具備豐富的社會科學(xué)知識,應(yīng)把歷史、哲學(xué)、語言學(xué)等各種社會科學(xué)知識納入自己的知識結(jié)構(gòu)中。只有這樣,小學(xué)語文教師才能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)展示豐富的歷史背景,創(chuàng)設(shè)出語文知識應(yīng)用的現(xiàn)實情境來;再次,要掌握必要的自然科學(xué)知識,主要是對科學(xué)知識的了解、科學(xué)過程和方法的掌握及科學(xué)對社會的影響等方面。只有對自然科學(xué)的知識掌握到相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度,才能做到

9、文理滲透。語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生純語言知識,還應(yīng)注重學(xué)生情感培養(yǎng),注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。而且語文所蘊涵的精神決定了語文教師應(yīng)該是一個有著獨特情感體驗和審美追求的個體,必須把課文所負(fù)載的文化、情感、道德精神、人文理想有機地轉(zhuǎn)化為個體的審美體驗,從而使語文教學(xué)成為“一場富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程”。因此,小學(xué)語文教師要掌握一定的美學(xué)和美育理論,對書法、音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視、曲藝乃至建筑、醫(yī)學(xué)、園藝等方面有所涉獵,才能駕馭語文教材,實現(xiàn)語文的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中努力使學(xué)生自然而然地受到熏陶,純潔心靈,開闊視野,增長知識,使學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化的精髓,感受語言文字的優(yōu)美和偉大,更加熱愛民族優(yōu)秀

10、文化。語言素養(yǎng)也是人文素養(yǎng)的重要組成部分,屬于小學(xué)語文教師的基本素養(yǎng)。因為語文課對教師的示范性要求比其他學(xué)科高,教師的語言不規(guī)范直接影響到學(xué)生對語文的理解,甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對語文的興趣。語言素養(yǎng)首先表現(xiàn)在教學(xué)語言上。因此要求小學(xué)語文教師能夠準(zhǔn)確地運用普通話教學(xué)，能夠根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，能夠在課堂 教學(xué)中借助語言的情感力量， 富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美 的共鳴；其次體現(xiàn)在寫作語言上。寫作是語文學(xué)科的半壁江山。作文教 學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生技能的重要渠道，也是衡量一個語 文教師文學(xué)素質(zhì)、文學(xué)功底的重要尺度。 3、創(chuàng)新素養(yǎng) 標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確指出：“發(fā)展思維能力，激

11、發(fā)想像力和創(chuàng) 造潛能?！边@就要求小學(xué)語文教師要有較高的創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)新即是要求 小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中不斷改進， 向著更完善、 更合理的方向前進， 克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，實現(xiàn)課程內(nèi)容、課 程實施等的根本變革，構(gòu)建開放創(chuàng)新而富有活力的語文課程體系。陶行 知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之 人”。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造性潛能。 這就要求小學(xué)語文教師要具備較強的創(chuàng)新素養(yǎng)。只有創(chuàng)新型的教師，才 能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。小學(xué)語文教師的創(chuàng)新素養(yǎng) 最重要的是有引導(dǎo)創(chuàng)新的意識，其核心是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新 為榮

12、。具有創(chuàng)新素養(yǎng)的小學(xué)語文教師，才能在教學(xué)中營造民主寬松的學(xué) 習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍， 培植學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動意識， 鼓勵獨立思考， 自主探究合作學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)新思維。 4、教學(xué)素養(yǎng) 教育素養(yǎng)首先表現(xiàn)在教材理解和教材處理方面， 能夠合理設(shè)置教學(xué) 目標(biāo)，合理進行課時切割，合理確定一節(jié)課的密度容量；同時還要巧妙 選擇教學(xué)突破口，巧妙設(shè)計教學(xué)高潮，巧妙啟發(fā)引導(dǎo)；還要有新意：課 堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與 處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師， 應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫， 真正把語文課 上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學(xué)特色與教學(xué) 風(fēng)格。 5、研究素養(yǎng)： 作為一名小學(xué)語文教師， 具備良好的研究素質(zhì)是成為一個好教師的 關(guān)鍵。有了這個關(guān)鍵，教師的教學(xué)能力和水平才會有所發(fā)展。小學(xué)語文 教師的研究素養(yǎng)首先表現(xiàn)在具備較強的教育研究意識， 立足于教育教學(xué) 實踐，注意在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，最終通過科研解決問題；其 次要具有較好的從事教育研究的能力，主要包括：對信息的收集和篩選 的能力，對信息的歸類和整理能力，對問題的觀察和分析能力，問