結(jié)題_小學(xué)低段數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略研究結(jié)題報告

1、結(jié)題報告：農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的研究淅川縣老城鎮(zhèn)黑龍泉中心小學(xué)王宗義.【內(nèi)容提要】審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，審題是一個非常重要、貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)。我從一系列調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生的審題現(xiàn)狀并不令人滿意，而在小學(xué)低段重視良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)對其后繼學(xué)習(xí)將起至關(guān)重要的作用。鑒于學(xué)生的審題現(xiàn)狀，從學(xué)生心理及行為特點等方面進(jìn)行了歸因分析，根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的特性以及低段學(xué)生的認(rèn)知特點，在實踐中倡導(dǎo)注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)審題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過一系列策略的對比實施，為學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)提供有效的借鑒?！娟P(guān)鍵詞】審題 審題能力策略研究一、課題提出新課程背景下解決實際問題的題目和

2、傳統(tǒng)算術(shù)應(yīng)用題相比，一改傳統(tǒng)應(yīng)用題單一的、套路性的呈現(xiàn)形式，變?yōu)橐远喾N形式（如表格、圖形、漫畫、對話、文字）提供信息、呈現(xiàn)問題，這些信息的呈現(xiàn)方式是接近生活本來面貌的雜亂無章的，需要學(xué)生重新組織的，經(jīng)常是多余和不足的，需要學(xué)生對信息進(jìn)行選擇、判斷和補(bǔ)充。皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生的認(rèn)知特點是：知覺籠統(tǒng)、不精確，知覺事物時往往只限于對事物外表的認(rèn)知和呼出其名稱，不能深入全面的對事物進(jìn)行觀察，因此，低年級學(xué)生的作業(yè)和測試的錯誤中 , 應(yīng)用題有60%以上的錯誤是因為學(xué)生審題產(chǎn)生的錯誤, 家長和老師往往都認(rèn)為是學(xué)生馬虎造成的 , 實際原因是低年級學(xué)生的應(yīng)用題審題能力低造成的。因此發(fā)展學(xué)生應(yīng)用題

3、的審題能力，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的關(guān)鍵。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生的應(yīng)用意識應(yīng)表現(xiàn)在認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。那么在新課程倡導(dǎo)下的數(shù)學(xué)問題，就蘊(yùn)含著大量現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)信息和實際問題，那么在面對這些靈活和現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題中，能正確審題，提高審題能力是非常重要的！古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益。”審題能力的

4、培養(yǎng)要從低年級開始，采取切實有效的方法幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。另外，由于低年級學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的限制，無法全面的觀察題目，有限的識字量加上非認(rèn)知因素的影響，學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹膸椭?，不善于自己看圖讀題，一碰到花花綠綠的圖畫和文字多的題目，就不能正確判斷和耐心審題，更不善于找出要求、條件和問題。因此，我決定開展探索低段數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略研究。二、課題界定審題能力是觀察能力的重要組成部分。審題能力是一項綜合性很強(qiáng)的能力，它包括閱讀 、理解 、分析和綜合等多種能力，也包括嚴(yán)肅、認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。數(shù)學(xué)學(xué)科的審題就是為了正確解題而進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，觀察、理解題目所

5、涉及的數(shù)學(xué)知識，明確題目中所給的條件和要求，并試圖找出條件和結(jié)論之間的關(guān)系而進(jìn)行的思維活動。 審題的具體任務(wù)，就是通過對題目的思考和分析，了解意圖，弄清對象、范圍和重點。三、研究目標(biāo)1、通過研究，使學(xué)生初步學(xué)會自我審題的過程，讓學(xué)生變得更有步驟、更有層次性的思考問題，形成良好的思維習(xí)慣。2、通過研究，引導(dǎo)學(xué)生分析、挖掘、弄清題目中顯露和隱含的條件，了解解題思路，逐漸成為具有探究能力的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。3、通過研究，初步探索出培養(yǎng)學(xué)生自我審題的行為方法和途徑，促使學(xué)生品質(zhì)和行為的形成，從實踐緯度豐富學(xué)習(xí)理論。四、研究步驟及方法（一）準(zhǔn)備階段（2013 年 9 月）1、確定調(diào)查班，制定課題

6、研究方案。以本校一、二、三年級學(xué)生為調(diào)查對象。2、確立課題研究方案，明確研究任務(wù)。3、對學(xué)生審題能力進(jìn)行理性分析。主要方法：理性思辨法。（二）實施階段（2013 年 9 月 2013年 11 月）1、總結(jié)學(xué)生審題能力培養(yǎng)的具體做法，探索學(xué)生審題能力的培養(yǎng)方式。2、進(jìn)行小學(xué)生審題能力強(qiáng)化探索及反饋小結(jié)。3、收集培養(yǎng)學(xué)生審題能力的教例、學(xué)例，總結(jié)學(xué)生審題能力的一般特征，探索改善學(xué)生審題能力的方法和途徑。主要方法：案例分析法，調(diào)查法。（三）總結(jié)階段（2013 年 11 月）1、整理研究資料，撰寫結(jié)題報告，論文等。2、進(jìn)行結(jié)題鑒定，并推廣研究成果。主要方法：經(jīng)驗總結(jié)法。五、研究的過程（一）研究的內(nèi)容葉

7、圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)審題能力，也是培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣，這種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅僅是為了低年級數(shù)學(xué)中“解決問題”的教學(xué)，更是為了學(xué)生以后中、高年級數(shù)學(xué)中“解決問題”的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。同時也有利于學(xué)生將這種良好習(xí)慣遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，令學(xué)生終生受益。學(xué)會審題，也就使我們的學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)得更輕松，使我們的學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。1、審題意識形成的外部動因和內(nèi)部動因。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，必須先使學(xué)生形成審題意識。在怎樣的外部環(huán)境、氛圍中能促使學(xué)生審題意識的早日形成；學(xué)生自身的哪些品質(zhì)是審題意識形成的關(guān)鍵，這就是我首先要研究的。2、審題能力培養(yǎng)的途徑（ 1

8、）明確審題的重要性讓學(xué)生明確審題的重要性，因為它直接影響到培養(yǎng)能否成功。（ 2）強(qiáng)化審題意識（ 3）掌握好審題方法 全面看題。（做到圖字不漏） 嘗試大聲讀題。（明確題目中所要求的提議）設(shè)計多方位多角度的題目，旨在進(jìn)行殊途同歸的審題方案（ 4）進(jìn)行審題訓(xùn)練（采用限時文字帶圖形的題目訓(xùn)練）（ 5）培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣（如：培養(yǎng)讀題、說題、提煉重點信息的習(xí)慣）審題是解題過程中重要內(nèi)容之一，它要求學(xué)生更仔細(xì)更全面的看清題意，對于如聰聰明明們提出的問題更要細(xì)心，這里老師不如經(jīng)常出示如條件的缺失、題目超長導(dǎo)致的題意曲解等等的題目，學(xué)生很容易出錯，那么在一系列的出錯經(jīng)歷中，學(xué)生一定會有深刻的印象及影響，有利于

9、學(xué)生更仔細(xì)更認(rèn)真地看題，逐步培養(yǎng)審題習(xí)慣。（二）研究的策略方法1、觀察圖畫的輔導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題技能方面的基本功輔導(dǎo)。在審題輔導(dǎo)中，出示圖形及少數(shù)文字或沒有文字，讓他們說出圖所表述的意思。心理學(xué)認(rèn)為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。低年級的“解決問題”大多都是以圖畫和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，因此想要提高學(xué)生的審題能力，我們就必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行正確、全面的觀察，看圖能力要重點進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。如：.(1)看圖的順序的輔導(dǎo)。從上往下；從左往右;從下往上從右往左(2)收集圖畫中數(shù)學(xué)信息的輔導(dǎo)。原來有4只天鵝，飛來了 3只，又飛走了 2

10、只。算式：4+3-2=5;( )原來有4只天鵝，飛走了 2只，又飛來了 3只。算式：4-2+3=5;2、讀題的輔導(dǎo)讀題是審題的前提，是解題的基礎(chǔ)。通過看題、讀題，可以幫助學(xué)生理解題意，看清 楚、理明白條件與問題，明確條件與問題之間的種種聯(lián)系，使要解決的問題在頭腦中有一 個清晰的印象，為解題作良好的鋪墊，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。(1)初讀，讀通。因為對低年級學(xué)生來說，認(rèn)識生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時，有必要把學(xué)生不認(rèn)識的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，把學(xué)生不理解的 生字和詞語適當(dāng)進(jìn)行解釋。如右圖中的問題是“學(xué)校 有2堆花，每堆9盆?，F(xiàn)在每 6盆可以擺一個圖案，這些花 可以擺多少個圖案

11、？”上面的字都認(rèn)識嗎用俎駕恁可以拓步少T圖聚？、二 他還想攫出什幺問題？ 匚右需都認(rèn)識()；有些不認(rèn)識()；有些不認(rèn)識但是和圖一起能看懂()(2)再讀，讀準(zhǔn)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就 急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題。其實事實上題目可能并不是他們“經(jīng)驗” 里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變又加上低年級的學(xué)生還沒有達(dá)到一定的默讀能力，決 定在讀題時要求學(xué)生“字字出聲讀題慢”，用手指指著讀協(xié)助他們不添字漏字，不讀破句。 之后可以要求學(xué)生輕讀后再默看題，理解題目的意思，逐步提高讀題能力。mew “HP 八“y(3)細(xì)讀，讀清。所謂細(xì)讀就是要善于抓住題目中的關(guān)

12、鍵的字詞句，準(zhǔn)確理解其表達(dá) 的意義。邊想邊讀，理解每個字詞的確切含義，因為有時少讀一字或錯看一個詞，都會使 審題結(jié)果和原題不符。再如右圖中的問題是“學(xué)校有 2堆花，每堆9盆?，F(xiàn)在每6盆可以擺一個圖案，這些花可以擺多少個圖案？ ”你還想捱出什么問麴？ 卜乩薛 * I JTfF這樣的題中，學(xué)生很容易出錯，老師在 輔導(dǎo)學(xué)生讀題的時候，可以要求學(xué)生把 重點的字詞劃起來，對照圖挑選哪些有 用哪些沒用，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀題，邊 挑重點的習(xí)慣。(三)研究的策略過程1、審題方法的指導(dǎo)與審題習(xí)慣的培養(yǎng)蘇霍姆林斯基在書中言道：教師要教給學(xué)生一定范圍的知識；要使學(xué)生變得越來越聰 明。數(shù)學(xué)正是為了達(dá)到這個目標(biāo)，如果達(dá)不

13、到這兩件事的和諧，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成苦 役，在這里，我們仔細(xì)思考，在作業(yè)設(shè)計方面，我們傾盡全力，然而收效微微，原因是什 么？就是孩子沒有掌握審題的要訣或說不知如何審題，不管在多么優(yōu)秀的練習(xí)面前，完成 它，都是苦役。思索這個問題，我決定從指導(dǎo)如何閱讀題目開始得出了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和解題 都不能離開閱讀與觀察。(1)讀題從關(guān)鍵字詞開始讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學(xué)生明確題意，了解題意，為進(jìn)一步思考 作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定, 先大聲讀、冉輕聲讀、默讀。要求讀通句子、不漏字、不添字等。根據(jù)低年級學(xué)生識字量少，我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時，必

14、須把學(xué)生不認(rèn)識的字注 上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，有必要把學(xué)生不理解的生字和詞語做適當(dāng)進(jìn)行解釋。很多學(xué)生在 解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題。而 事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。因此還要培養(yǎng)學(xué)生 認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時的教學(xué)中教師要求學(xué)生做到“字字出聲慢讀題”。低年級 的學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生還沒有達(dá)到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，要求學(xué)生輕讀后再默讀看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。在讀通不漏字的情況下，就讓我們數(shù)學(xué)老師也當(dāng)一回語文老師，讓我們的學(xué)生咬文嚼字一番，

15、如在“丁丁有12顆糖，比紅紅多2顆，紅紅有多少顆？”中，“比紅紅多2顆”，到底是誰多誰少呢？只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過程表現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識，必要時讓學(xué)生動筆對重要的數(shù)學(xué)信息做劃線處理。（ 2）觀察從有效信息開始在對題目意思能正確領(lǐng)會，還需要對題目進(jìn)行正確、全面的觀察。心理學(xué)研究表明，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，觀察與思維是緊密聯(lián)系在一起的，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。低年級題目大多數(shù)都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教

16、師還必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。有這樣一個教學(xué)案例，在二年級上冊“認(rèn)識乘法”一課中，教師在教學(xué)中可能碰到低段學(xué)生答非所問，在出示了書上的主題圖，問學(xué)生“小朋友，你看到了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，藍(lán)藍(lán)的天，潔白的云，青青的草地，彎彎的小溪但都回答得不著邊際?！?等等這些現(xiàn)象這種現(xiàn)象在低年級尤其是一年級的課堂上，我們經(jīng)常會遇到。由于學(xué)生的年齡特點，他們在觀察事物的時候，往往被一些表面現(xiàn)象所吸引，如情境圖中艷麗的色彩、可愛的形象等。因此，教師在學(xué)生觀察主題圖時可以這樣導(dǎo)入：小朋友，這幅畫美嗎？在這幅美麗的圖畫中，有哪些小動物呢？這就直接把學(xué)生的注意引向主要

17、的信息，以便在教師指導(dǎo)下通過進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的特點和關(guān)系。在課堂上，教師自己的教學(xué)語言首先要簡練明確，對學(xué)生的觀察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來解決實際問題。如今學(xué)生生活在信息豐富的社會里，生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個經(jīng)驗的激活、利用、調(diào)整、提升的過程，是自己對生活現(xiàn)象的解讀。數(shù)學(xué)問題的解決離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗，數(shù)學(xué)中許多數(shù)量關(guān)系都能夠在學(xué)生的生活中找到原型。對以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的問題，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面以后，教師還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗理解圖意。數(shù)學(xué)問題中有很多

18、問題都是通過場景圖呈現(xiàn)各種信息的，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗來感受信息，解決問題。（ 3）操作從簡單動手開始審題是一個對題目中的有用信息進(jìn)行輸入、處理，然后輸出的復(fù)雜過程。數(shù)學(xué)語言的精煉、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，教師更應(yīng)為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。這里推薦動手形式折折剪剪和畫畫點點。折折剪剪在解決有關(guān)空間與圖形問題時，尤為有用，它更好的幫助學(xué)生理解題意，解決問題。需要提示是教師必須提供充分的時間折折剪剪拼拼，很有助于低段學(xué)生有更效地理解題意，并在解決問題的過程中培養(yǎng)空間觀念

19、。畫畫點點在低年級，有許多實際問題的信息需要到情境圖中數(shù)一數(shù)得到。正確數(shù)數(shù)是低年級學(xué)生必須掌握，也是最容易掌握的一個基本技能。如果學(xué)生在數(shù)的過程中沒有比較好的方法，往往會出現(xiàn)數(shù)錯的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致解題錯誤。解決這樣的問題，可以要求學(xué)生“留下痕跡數(shù)數(shù)”，即有順序地數(shù)，邊數(shù)邊做記號，幫助學(xué)生達(dá)到正確數(shù)數(shù)，仔細(xì)審題的目的。如： “一根木頭鋸成6段，每鋸一段要3分鐘，鋸?fù)暌还惨獛追昼姡俊??？梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)題意畫個簡易的草圖，對低段學(xué)生，畫草圖的方法在最初階段應(yīng)該有所示范和指導(dǎo)，比如先可以畫一條任意長的線段表示這根木頭，然后自己在線段上分一分，在分的過程中學(xué)生會有自己的發(fā)現(xiàn)。這樣一來，很容易幫助學(xué)生理解鋸

20、成6段需要鋸5次這樣的生活事實，便補(bǔ)充了學(xué)生這方面生活經(jīng)驗的缺乏，所以一共需要的時間是5個 3分鐘。由此及彼，我認(rèn)為更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生處處留心與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活常識，豐富并積累生活中的數(shù)學(xué)知識，舉一反三，觸類旁通：登上五樓，實際上只需登四個樓層之間的樓梯；鐘敲10下，實際一聲與一聲的間隔只有9次 隨著對生活中數(shù)學(xué)算理的感知，以及這些知識的積累，為學(xué) 生開闊視野，開拓思路，為正確審題提供有效的保證。由于低段學(xué)生打草稿和畫圖的能力相對較弱，因此教師必須給予必要的指導(dǎo)和示范，并鼓勵孩子除了用線段外，也可以用其他自己喜歡的簡單快捷的圖形、符號去表示，在這個過程中也要給予他們設(shè)計草圖的自主權(quán)，并不需要用整

21、齊劃一，高度一致的方法。另外，在審題的過程中，也鼓勵學(xué)生借助學(xué)具，通過擺一擺的方式增加直觀性，提高審題能力。因此， 在此次研究過程中我們重視一二年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、手，逐漸提高學(xué)生的審題能力，做到口到、眼到、心到。達(dá)到審題習(xí)慣的培養(yǎng)。2 、審題方法的鞏固與審題能力的提高（ 1）注重作業(yè)設(shè)計，鞏固審題方法設(shè)計趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在“樂”中鞏固“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。 ”因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，特別要在“寓做與興趣之中”上下工夫，最好把數(shù)學(xué)知識變成故事、童話、游戲等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就被吸引，激起學(xué)生的仔細(xì)看題的欲望，而不是“經(jīng)驗”之想。如在課堂練習(xí)中，加入學(xué)生

22、喜聞樂見的動漫形象。如：喜洋洋抵抗灰太狼或?qū)O悟空大戰(zhàn)牛魔王等等童趣的故事，展開一系列的做題大戰(zhàn)，學(xué)生樂此不疲，斗志昂昂，使之樂于看題，讀題，其目的是為了學(xué)生在審題過程中獲得做題思路，在解題過程中獲得成功與喜悅，在這樣的審題過程中，學(xué)生漸漸意識到，題目像一把鑰匙，有了它，就有了正確的題意理解，就有了正確的做題思路，也就有了正確的答案，從成功感知審題的魅力。設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在“行”中鞏固我們要結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際問題，布置實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在親身實踐中去體驗所學(xué)的知識，在實踐中運用知識，盤活知識，通過實踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決實際生活中的問題

23、，同時在實踐中鞏固所學(xué)的知識。在一二三年級的數(shù)學(xué)教科書里，創(chuàng)設(shè)了很多情境，有同學(xué)互相交流的圖片，有學(xué)生具體操作的圖片，有學(xué)生思考質(zhì)疑的圖片，這些圖片很容易被我們教師所遺漏，在這里，我把這些圖的圖意體現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀察圖片，說說他們是怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如何應(yīng)用數(shù)學(xué)，然后教師可以布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，如數(shù)學(xué)日記，數(shù)學(xué)小摘記。學(xué)生在完成這一系列實踐作業(yè)的過程中，不僅培養(yǎng)了與人合作、收集信息、學(xué)以致用等多種能力，而且更能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了不同程度的提高閱讀題目的能力也得到了鞏固。自己會記錄了，審題自然也就鞏固了。（ 2）制定獎勵制度，提高審題能力獎勵制度的制定其目的是為了讓學(xué)生在認(rèn)真的完成作業(yè)后

24、能夠體會到老師的重視，并能得到意想不到的快樂，認(rèn)識到自己做作業(yè)不單單是做作業(yè)，它更能讓老師了解自己，更多的肯定自己，增強(qiáng)自信和興趣。因為這個獎勵制度是長期的，有明確規(guī)定的，所以在實行了一學(xué)年后，學(xué)生的作業(yè)明顯認(rèn)真仔細(xì)了很多，并且學(xué)生與學(xué)生之間有了競爭力，達(dá)到了鞏固提高審題習(xí)慣的一個有效的手段。六、實踐的成效與分析（一）學(xué)生變化1 、通過本次研究，大部分學(xué)生初步掌握自我審題的過程，在此過程中更有步驟、更有層次性的思考問題，形成良好的思維習(xí)慣。2、通過本次研究，大部分學(xué)生能夠分析、挖掘、弄清題目中顯露和隱含的條件，并且了解解題思路，用語言正確敘述題意，逐漸成為具有探究能力的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)

25、發(fā)展。3 、通過本次研究，已經(jīng)初步探索出培養(yǎng)學(xué)生自我審題的行為方法和途徑，更加促使學(xué)生品質(zhì)和行為的形成，從實踐緯度豐富學(xué)習(xí)理論。（二）教師變化此次課題研究為教師提供了互相交流、學(xué)習(xí)的平臺，不僅在平時的練習(xí)課中強(qiáng)調(diào)審題，更是在新授課中也時時注意培養(yǎng)孩子的審題讀題和看題習(xí)慣。在提高了低段學(xué)生審題能力同時也更加充實了教師的備課內(nèi)容，在教學(xué)語言，聯(lián)系設(shè)計等方面都有了長足的進(jìn)步。（三）家長變化在這次的課題研究的過程中家長的作用不能忽視，家長和孩子共同審題做題，既是監(jiān)督更是家庭教師，用家長的話說，我與孩子一起做題，就像重新上了小學(xué)，挺有意思，既增進(jìn)了父子親情又了解了我孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，成了我孩子學(xué)習(xí)道路上的

26、好伙伴！七、課題研究反思1、培養(yǎng)學(xué)生會思考、會審題的習(xí)慣，不是一蹴而就的，這就要求我們在平時的課堂教學(xué)中要堅持和追求。課題研究結(jié)束但因培養(yǎng)學(xué)生會思考、會審題的習(xí)慣是不能中斷的，如何才能在課堂教學(xué)和作業(yè)中堅持，這是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須要思考的。2、 我的研究只是在較小范圍內(nèi)積累了一些經(jīng)驗，怎樣才能進(jìn)行深層次和大范圍的研究，仍需進(jìn)一步探索。3、在以班級授課為基本形式的條件下，班級學(xué)生人數(shù)過多，加上學(xué)生的能力層次不同對培養(yǎng)學(xué)生“會思考、會審題”習(xí)慣帶來一定的困難，集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)如何更好落實的問題，還有待進(jìn)一步研究。多一個好習(xí)慣，孩子的心中就多一份自信；多一個好習(xí)慣，人生中就多一份成功的機(jī)會和機(jī)

27、遇；多一個好習(xí)慣，我們生命里就多了一份享受美好生活的能力。鑒于習(xí)慣形成的長期性的和反復(fù)性的特點，作為教育者, 我們有理由相信，只要每一個教師在教學(xué)實踐中能夠重視審題能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中倡導(dǎo)注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)審題方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，持之以恒，必將大大提高學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要保障。參考文獻(xiàn)：1 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議M. 北京：教育科學(xué)出版社，2008.2 . 陳旭遠(yuǎn)主編新課程新理念 ，東北師范大學(xué)出版社出版2003.5 版.1 課堂教學(xué)設(shè)計8、 9 解決問題教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握加減法的意義和10 以內(nèi)的加減的計算方法。2、創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)和提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能

28、力。3、使學(xué)生能正確掌握算法，能根據(jù)已知量和符號之間的關(guān)系，能選擇合適的計算方法并列式計算。4、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到熱愛自然、保護(hù)環(huán)境方面的教育。教學(xué)重點：讓學(xué)生會用學(xué)過的知識解決簡單的實際問題教學(xué)難點：學(xué)會選擇解決問題的方法教學(xué)關(guān)鍵：培養(yǎng)認(rèn)真觀察圖意的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問教學(xué)準(zhǔn)備：小棒圖片 學(xué)具盒 實物投影儀教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入，鋪墊引新播放優(yōu)美的錄音師：小朋友，你們聽到了什么？這是哪里?。磕阆胂笾械拇笊质鞘裁礃幼拥?？學(xué)生自由回答師：這節(jié)課，我們一起去大森林里看一看，你們高興嗎？那我們就趕快出發(fā)，坐上小火車，一同走向美麗的大森林吧。播放動畫：開火車游戲揭示課題：快樂的大森林二、探索發(fā)現(xiàn)

29、，體驗學(xué)習(xí)多媒體播放森林畫面師：瞧，這就是美麗的大森林，這里面都有些什么？師：對啊，又可愛的小鹿，小猴，美麗的小河看到這么漂亮的畫面，你有什么要 對大家說的？同學(xué)自由說感想后匯報師：大家說的都很好！動物是人類的好朋友，我們要熱愛動物，更要保護(hù)小動物的家大森林1、 全班探究，都用加法解決問題師：請小朋友仔細(xì)觀察（電腦定格在蘑菇園）師：通過觀察，你知道了什么？師：你是怎么知道左邊有6 個蘑菇的？師：誰來幫小蘑菇算一算：一共有幾個呢？說說你是怎么想的？小結(jié)：要求“一共有幾個蘑菇”就是把“左邊的 6 個”和“右邊的 2 個”合起來，所以算式可以是6+2=8師：還可以列其他算式嗎？2、小組合作，用減法解

30、決問題師：小朋友這么聰明可愛，瞧，把小鹿也引來了（ 1）觀察討論電腦出示：小鹿圖師：請大家注意觀察使9 只小鹿和右邊奔跑的3 只小鹿引起學(xué)生注意師：你看到了那些數(shù)學(xué)信息？說給你的同桌聽聽師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出一些數(shù)學(xué)問題嗎?請先自己想想，然后四人一小組討論。討論時請注意，一個人說的時候，其他人要認(rèn)真聽，如果你有不同意見，等他說完了，你再說小組同學(xué)思考、討論教師進(jìn)行巡視、傾聽，并與之交流，適時啟發(fā)（ 2）匯報結(jié)果師：誰先來說說，你要提出什么數(shù)學(xué)問題？你是怎樣解決的？學(xué)生充分回報師：一共有9 只小鹿，從總共的9 只里去掉休息的6 只小鹿，所以用9-6=3師：休息的小鹿有幾只？又該怎樣解決呢

31、？你又是怎么樣想的？師：總共有9 只小鹿，從總共的9 只里去掉奔跑的3 只小鹿。所以用9-3=6師：通過解決我們提出的這兩問題，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生理解：已知兩個數(shù)和其中的一個數(shù)，求另一個數(shù)，用減法。三、鞏固練習(xí)，加深理解師：同學(xué)們真棒，讓我們繼續(xù)大森林之旅吧！瞧！你們的聰明好學(xué)把森林里的其他小動物都吸引來啦。1、課本第58 頁“做一做”師：請自新觀察圖上有些什么東西？再把小鴨圖和小猴圖的圖意給你的同桌小伙伴說說，然后把算式填寫完整。1） 學(xué)生先獨立思考，教師巡視。輔導(dǎo)學(xué)生2） 小組同學(xué)交流圖意（ 3）獨立列式并計算師：誰來說說，你是怎么填的？又是怎么想的？結(jié)合學(xué)生回答，教師電腦演示，進(jìn)行訂

32、正2、課本第62 頁的第 13 題獨立填空，集體訂正3 課本第 62 頁的第 14 題、師：這兩幅企鵝圖，為什么第一幅要用減法計算，而第二幅要用加法計算？小結(jié)：我們在解決問題的時候要關(guān)注細(xì)節(jié)，弄清楚哪些是條件，哪些是問題，根據(jù)他們之間的關(guān)系，在選擇正確的算法計算。四、聯(lián)系生活，加深理解師：愉快的大森林之旅就要結(jié)束了，老師真佩服大家的聰明才智。為了表示祝賀，我特意為大家買了4 個福娃，還買了5 個福娃妮妮。請你們根據(jù)買來福娃的個數(shù)提一些數(shù)學(xué)問題好嗎？多媒體出示4 個歡歡， 5 個妮妮師：先請小朋友獨立思考師：再和你的小組員商量商量，比一比哪個小組提出的數(shù)學(xué)問題最多師：哪個小組來說一說？學(xué)生回答時

33、，教師要把相關(guān)問題的條件和問題電腦表示出來師：像這樣用加減解決問題的例子生活中還有不少，你能試著舉出幾個嗎？學(xué)生列舉生活中的幾個實際問題，教師注意糾正學(xué)生不規(guī)范的語言。小結(jié)：利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識可以幫助我們解決生活中的許多問題。只要大家好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就會讓我們的生活變得更加美好。五、小結(jié)收獲，滲透聯(lián)系通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？附件 2 案例分析如何培養(yǎng)一年級孩子有效審題的能力 加減混合教學(xué)案例分析淅川縣老城鎮(zhèn)黑龍泉中心小學(xué)王宗義審題能力需要以一定的知識儲備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、 鞏固、

34、 發(fā)展的長期過程。古人云： “授人一魚， 僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益?！睆牡湍昙夐_始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的教學(xué)，采取切實有效的方法幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣?！景咐拷虒W(xué)一年級的加減混合這塊內(nèi)容時，生怕學(xué)生難以理解圖意，特地讓學(xué)生先看圖，并多說說圖的意思，然后列算式解答。孩子們都說得很不錯，而且例題解答得“駕輕就熟”，我就毫不猶豫地放手讓他們?nèi)L試完成“做一做”在學(xué)生解答的過程中，我像往常一樣巡視了一番，可是不看不知道，一看嚇一跳，怎么會頻繁地出現(xiàn)“11-3+4”這個算式呢？這真是我始料未及的，學(xué)生為什么會不約而同地出現(xiàn)這樣的錯誤，問題出在哪兒呢？幾位學(xué)生的回答讓我恍然大悟（

35、課前我根本沒考慮到這種情況）： “地上本來有 11個球，小明先抱走了3 個，后來小剛又抱來了4 個?，F(xiàn)在一共有幾個球？”一道簡簡單單的加減混合題，一幅形象的加減混合圖由于被學(xué)生會錯了意而出現(xiàn)“風(fēng)馬牛不相及”的結(jié)果，這是為什么呢？“教材問題說”相對于傳統(tǒng)應(yīng)用題文字?jǐn)⑹龅牡男问?，新教材中圖文式解決問題具有直觀、靈活的特點，被一致認(rèn)為能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其思維?？墒敲利惖膱D畫外表雖然看起來形象、直觀，可是這種形式化的、所謂的直觀反而為學(xué)生的思考帶來了困擾。面對這種色彩斑斕的題目，不光學(xué)生云里來霧里去，而且老師也在犯難：我們到底該如何讓學(xué)生真正理解區(qū)分呢？于是老師們開始把它歸咎為新教材的問題。“粗心

36、大意說”在每次學(xué)生的作業(yè)和試卷中，我們總會遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要老師再把題目要求讀一讀，學(xué)生會馬上反應(yīng)過來，或者讓學(xué)生再重新做一次，他們就會做對了。于是，我們往往會給這些學(xué)生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評價。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的禍呢？其實，在粗心、毛糙的背后顯露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是小學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的第一步，是形成解題思路、做出準(zhǔn)確解題判斷的突破口，是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。新教材的“解決問題”類型非常多，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的“解決問題”主要

37、是“圖畫式解決問題、圖文式解決問題”。案例 1 這道題的意思學(xué)生理解起來肯定是不困難的，如果直接告訴學(xué)生“原來總數(shù)是 7 個” ，然后是“先抱走，再抱來”，那么我想他們肯定會做的?？墒乔∏【驮谶@幅“圖”中，學(xué)生迷茫了： “原來總數(shù)”到底是幾個呢？究其原因是學(xué)生竟對“箭頭”的存在視而不見，并未理解這是發(fā)生在一前一后的兩件事，沒有理解右邊地上的 4 個球就是左邊地上的4 個球。如何讓低段的學(xué)生在識字量有限的情況下，有效地審題呢？這里的題包括圖畫題和文字題。我的體會如下：（一 ）學(xué)會觀察心理學(xué)認(rèn)為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。低年級的“解決問題”大多都是以圖畫和圖文結(jié)合的

38、形式呈現(xiàn)的，因要提高學(xué)生審題的能力，教師就必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行正確、全面的觀察。在課堂上，教師自己的教學(xué)語言首先要簡練明確，對學(xué)生的觀察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來解決實際問題。而且對學(xué)生（尤其一年級學(xué)生）的看圖能力要重點進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是在看圖的順序、看圖的角度上加以輔導(dǎo)。事實上，根據(jù)一幅圖中的三個數(shù)量可以編出三道不同的題目，也就是說根據(jù)一幅圖編出的題目會有兩個不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會得出不同的結(jié)果。不是進(jìn)行看圖說話的訓(xùn)練，而是通過提問來

39、指導(dǎo)看圖的過程。給學(xué)生的思維起到相應(yīng)的拐杖作用。比如問： “你們看到了樹上有幾只小鳥？” “飛走了幾只？” “你們可以提什么問題呢？”要求從低到高，并進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的變式，這種能力要在今后的訓(xùn)練中同樣要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練（二 ）學(xué)會讀題讀題是審題的前提，是解題的基礎(chǔ)。通過看題、讀題，可以幫助學(xué)生理解題意，看清楚、理明白條件與問題，明確條件與問題之間的種種聯(lián)系，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象，為解題作良好的鋪墊，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定。我在一年級時先范讀、領(lǐng)讀。訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句

40、，降低了學(xué)生審題的難度。從二年級開始培養(yǎng)學(xué)生獨立朗讀的習(xí)慣、并逐步過渡到默讀，養(yǎng)成通過默讀理解題意的習(xí)慣。由扶到放，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)“解決問題”更有動力，克服困難的更有信心。初讀，讀通。對題中內(nèi)容情節(jié)有所感知，對表象做初步概括。對低年級學(xué)生來說，認(rèn)識生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時，必須把學(xué)生不認(rèn)識的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，把學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)進(jìn)行解釋。再讀，讀準(zhǔn)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題。而事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。由于一年級的學(xué)生還沒有達(dá)到一定的默讀能力，

41、我在平時的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”，發(fā)出聲音輕輕讀、用手指著讀能幫助他們不添字漏字，不讀破句。同時，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。細(xì)讀， 讀懂。 細(xì)讀就是要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句， 準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。如在“男生有 22人，比女生少2 人，女生有幾人？”中， “比女生少 2人” ，到底指的是男生多還是女生多？只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。邊想邊讀，理解每個字詞的確切含義，有時因少讀一字或錯看一個詞，都會使審題結(jié)果與原題不符。精讀，讀清。精讀的要求是清楚的讀題，知道題目中說了什么事情；能正確理解題目中有關(guān)詞語

42、的含義；弄清楚已知量，未知量，以及所求問題。學(xué)會分類、整理和歸類，重新安排已知條件和問題的順序，使隱蔽條件和問題清晰可見，為進(jìn)行正確解題判斷提供依據(jù)。幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀題，邊聯(lián)想的習(xí)慣。低年級學(xué)生解決問題審題能力的培養(yǎng)淅川縣老城鎮(zhèn)黑龍泉中心小學(xué)王宗義小學(xué)低年級的孩子剛踏進(jìn)小學(xué)的大門。由于他們年齡小，識字少，理解能力較差，解題時難免就心有余而力不足了。他們完成數(shù)學(xué)習(xí)題的錯誤率居高不下，一些教師和家長總是一味地埋怨，批評孩子“粗心”、 “不用功”。而學(xué)生也自認(rèn)為是自己粗心。事實上有不少錯題都是因為學(xué)生沒有認(rèn)真審題而造成的。審題是解題的開始，學(xué)生審題能力的高低強(qiáng)弱，直接影響到解題過程的正確與否。葉圣陶

43、先生說過： “什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。 ”審題也是一種良好的習(xí)慣，這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅僅是為了低年級數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)，也為學(xué)生以后中、高年級數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。還有利于學(xué)生將這種良好習(xí)慣遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至?xí)顚W(xué)生終生受益。正所謂磨刀不誤砍柴工，學(xué)會審題，磨利了刀口，會讓我們的學(xué)生把數(shù)學(xué)這份大柴火，砍得更快更多，會使我們的學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)得更輕松，會使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、學(xué)會探究性閱讀1、激發(fā)興趣，引起需求。學(xué)生拿到題目的時候，教師要巧妙地吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如： “這道題你能解決嗎？想不想知道該怎么解決？誰能從題目中獲取

44、最多的信息？”等之類的誘導(dǎo)性語言，喚起學(xué)生的閱讀期待，以便學(xué)生積極主動地參與讀題。2、初讀感知，探究中了解題意。學(xué)生獨立認(rèn)真地閱讀題目，讀通題目，畫出要求的問題，找出已知條件。然后在小組內(nèi)討論交流：我讀懂了什么？不懂什么？再請小組派代表說說自己的閱讀收獲及不懂的問題。老師根據(jù)學(xué)生的回答板書歸納，引導(dǎo)學(xué)生精讀領(lǐng)悟。3、精讀領(lǐng)悟，弄清題意。從教學(xué)經(jīng)驗來看，一年級學(xué)生解決應(yīng)用題的第一障礙是文字障礙。會讀其字，不解其意。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀題目，找出重點詞句說說、讀讀、議議并聯(lián)系生活實際理解意思，或采用轉(zhuǎn)譯的方法進(jìn)行理解。如：一個足球50 元，一個排球40 元，一個籃球60元； （ 1）籃球比足球貴多少錢？（2）排球比籃球便宜多少錢？“貴、便宜”這兩個詞學(xué)生較難理解。因此要求學(xué)生多讀幾遍后，采用換詞法讀讀后交流、比較體會。如：把“貴”換成“多”，把“便宜”換成“少”再讀，小組討論