漢英語法比較法在初中語文教學中的運用

1、漢英語法比較法在初中語文教學中的運用     一、運用漢英語法比較法的重要性     1.這是時代對語文學科的挑戰(zhàn)。     當前中學階段各學科知識的互相滲透日益加強，語文教材中科技知識不斷增加，傳統(tǒng)語文教學單一、封閉 性種種弊端，已經(jīng)嚴重影響學生的各種能力培養(yǎng)，不適應時代的要求。語文教學不能只單純向?qū)W生灌輸知識， 必須改變學生接受知識的被動狀態(tài)，加強學生自身能力的培養(yǎng)，必須把“死灌”變?yōu)椤盎顚W”，全面啟迪學生 的感覺、記憶、判斷、想象等方面的能力?！氨容^法”能從認識角度使人們從相類似事物的比較

2、對照認識事物 的本質(zhì)。     中學生進了中學就面臨漢英兩門語言的學習，其語法有許多相同之處，也存在差異，學生經(jīng)常困惑、混淆 。教師在語文語法教學中適當進行兩種語言語法比較，學生從教師分析中得到啟示，這就遠比孤立的、純理論 的闡釋要透徹得多。因此運用漢英比較法，不僅能促進英漢兩門語言學科的教學，而且能發(fā)展學生同中求異、 異中求同和類比推理的思維，促進學習。     2.運用“比較法”是正確理解和掌握漢語特點的最好途徑。     恩格斯曾經(jīng)指出：“你只有將本族語同其他語言進行比較，你才能真正懂得自己的語言。

3、”我國語言學家 呂叔湘也說過，“要認識漢語特點，就要跟非漢語比較?！笨梢?，這是“正確理解和使用祖國的語言文字”最 好的途徑之一。近年來國外語言學家編寫了不少漢語和其他語言語法比較的書，如漢英比較語法、漢日 比較語法等。這些研究成果理應受到中學語文教師的關注，理應將它應用于語文語法教學實踐中。     中學語文教學運用“比較法”，不僅需要，也具有可能性。因為，人類的語言雖然各不相同具有民族性， 但人類的思維形式大同小異；而語言是思維的工具，這就決定語言間必然有某些共同規(guī)律，才有可能互相翻譯 。人們在學習外語時，總要與自己的母語比較，也就說明不同語言存在比較的可能性。

4、況且，中國近代語法多 是模仿西方語法（尤其是英語）的。目前推行新語法系統(tǒng)更接近英語語法，這就為我們運用“比較法”奠定了 基礎。而現(xiàn)在任教的中青年語文教師，大多都學過英語，這為運用漢英比較法創(chuàng)造了條件。只要我們了解漢英 語法安排程序，從整體上粗略掌握兩種語言異同點，在教學中適當運用比較法會達到事半功倍的效果。     我以幾年來初中語文語法教學中運用漢英語法比較法的實例，闡明其作用。     二、運用“比較法”的作用     運用比較法能解決課時少、課程多的困難?，F(xiàn)在中學使用語文統(tǒng)編教材，課文篇目增多，語法

5、知識量增加 不少。單單語法的名詞術語就有29個：即11種詞、4種短語、6種句子成份，以及8種復句名詞。學生既要掌握這 些名詞術語的概念、結構，還要分析漢語語法現(xiàn)象。教師講授語法知識最多只能兩周一次，練習量不可能多， 因此學了三年，大多數(shù)學生都覺得印象不深。而英語不同，一教英語單詞就講詞類。英語教學重視句型操練， 每講授一種句型都反復講、讀、背、練直到熟練掌握為止，因此學生對英語語法比漢語更熟悉。如果借助英語 的相同名詞術語，相同的句式來講授漢語語法就會節(jié)省許多時間。如漢語第二冊講詞劃分，可以借助英語詞類 劃分標準來講授，通過漢英詞類對比，學生就明白漢語中的量詞和助詞英語中沒有，而冠詞則是漢語中

6、沒有的 。這樣，可以省不少時間。又如漢語句子根據(jù)用途分類，大體上也與英語相同。還有一些結構相同的句型：雙 賓句、存現(xiàn)句，能愿短語做謂語的句式，采用漢英對譯方法就能加強學生對句子結構理解。     運用比較法能將學生盲目比較化為有目的的對比，有利訓練學生的思維。中學初中階段是漢英兩種語言語 法的起點，從某種意義上說，英語課實際就是語法課。學生在初學英語時，都在自覺和不自覺對漢英的語法現(xiàn) 象進行聯(lián)想和對比。他們在自由聯(lián)想容易產(chǎn)生記憶的前攝或倒攝抑制，形成知識負遷移，若教師引導他們有目 的、有系統(tǒng)地比較、歸納、總結、存檔，會讓學生減少記憶的知識量，使頭腦中舊知識因增多提

7、取機會而更加 鞏固。學生經(jīng)過多次比較、歸納，能發(fā)展思維，提高對漢英的語法現(xiàn)象的識別能力。     運用比較法能發(fā)展學生同中求異、異中求同和類比推理思維。漢英從語言形態(tài)學角度看，既有相同點也存 在不同點。相同點就是都具有分析型語言特點；不同點在于英語是分析、綜合性攙半的語言，漢語是分析型為 主的語言。所謂分析語，是指這種語言中的語法關系，主要不是通過詞本身的形態(tài)變化來表示，而是通過虛詞 、詞序等手段表示出來。因此，教學中不僅可以通過兩種語言相同的詞和句法進行教學，既節(jié)省時間又能發(fā)展 學生類比推理思維；也可以引導學生比較其不同點，培養(yǎng)學生同中求異，異中求同的能力；甚至

8、還可以將英語 豐富的詞形變化和學生熟悉句型突破漢語中的難點，將英語句型教學規(guī)律運用到漢語的語法教學中。     下面再用具體事例作進一步說明。     （一）利用學生熟悉的英語詞形變法，來講授漢語中難理解的概念和少見的詞形變化。     漢語是分析為主的語言，詞法變化較少，學生缺乏感性認識。初一學生抽象思維較差，教師要講明語素、 音節(jié)、詞的構成方式，詞的分類標準較困難；而英語具有綜合型語言特點，本身詞形變化較豐富，學生一接觸 英語單詞就看到了詞性、格、數(shù)、時態(tài)變化。因此，運用英漢實例對比，會達到化抽象為具

9、體的效果，加深對 概念的理解。     1.單音節(jié)，雙音節(jié)和多音節(jié)概念的理解。     （附圖 圖）     （附圖 圖）     可見，單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)只是語素的語音形式，相當英語單詞中的音節(jié)，只表示發(fā)音的停頓。上面 的例詞都是表示一個意義，不能再分割的單位，都是一個語素。然后向?qū)W生講明漢語“玻璃”這個詞“?！焙?“璃”，雖然在書面形式是兩個漢字，但它與英語單詞中的音節(jié)一樣，只表示發(fā)音的兩個停頓，分割開來沒有 實在意義，只有“?！焙汀傲А焙掀饋聿虐粋€意義，只能算一

10、個語素。這樣，學生就能明白“語素是最小 的語音、語義的結合體”這個概念的含義。最后告訴學生，由這樣的語素（外來語和聯(lián)綿字）構成的詞叫單純 詞。如蜻蜓、蘿卜、仿佛、阿拉伯等等。     2.不自由語素和合成詞中附加式的辨別。     采用定義來揭示這概念內(nèi)涵，學生感到很抽象，難理解；借助英漢詞對比，一目了然。見下面漢英詞形態(tài) 變化對比表：     （附圖 圖）     從上表對比不難看出：英語的前綴un與漢語“老、小、第、初、阿”等用法相同；英語后綴er，sm與 漢語“子、頭、

11、兒、家、者、性、化、們”等一樣，它們都不能獨立成詞，位置是固定附在詞根前或后，起輔 助成分。學生就明白了不自由語素概念。最后告訴學生，由這種語素構成的合成詞的構成方式就是附加式。     （二）引導學生區(qū)別漢英語法功能完全不同的特點。     1.漢英語法中名詞、形容詞句法功能的不同點。     漢英語法中，名詞和形容詞語法作用大多相同：如名詞充當句子的主語、賓語、定語；形容詞充當句子定 語、狀語。不同的是漢語有些名詞，如時間名詞和形容詞都能直接充當句子的謂語，而英語中的名詞、形容詞 不能單獨作謂語，要借

12、助系動詞be一起構成系表結構充當合成謂語。例如：     （附圖 圖）     （附圖 圖）     2.漢英句子時態(tài)不同表示法     漢英句子時態(tài)表示法的共同點，都可用時間名詞和時間副詞，但是漢語除這兩類外，還用動態(tài)助詞（著、 了、過）表示時態(tài)。英語沒有助詞，它除了采用動詞本身時態(tài)變化，還借助助動詞來表示；漢語本身沒有時態(tài) 變化，也沒有與英語助動詞相當?shù)脑~。教師講清這兩者區(qū)別并進行對譯比較，學生才不會產(chǎn)生誤會。請比較：     （附圖 圖）

13、    （三）利用學生英語中較熟悉、常訓練的句型，來突破漢語復雜、難理解的句式。     從英語教學看，英語非常重視句型教學，每一個句型都反復操練直達熟練掌握為止；而漢語卻忽略這點， 一些較復雜句式學生總是掌握不了。如能借助英語熟悉句型，進行漢英對照并加以分析，就能幫助學生突破難 點，加深對這復雜句型的理解，有利學習。     1.兼語句。兼語句結構是漢語六個特殊句型中最難理解的句式，它與英語中的賓語補足語的句型相當。這 種句型雖然也是英語中的難點，由于英語重視句型操練，學生很熟，以簡明語言實例對比分析，

14、可化難為易， 節(jié)省時間。請看例句：     （附圖 圖）     可見，兩種語言解釋這種結構概念有不同，英語認為，謂語復合賓語（賓語賓補）；漢語認為，動賓 短語套用主謂短語。漢語中的兼語實際上是英語的賓語（即邏輯主語）；英語中的賓補是漢語中主謂短語中謂 語。但也有相同點，句中謂語通常采用call（叫），let（讓），order（命令）等使令動詞；兼語運動變化受 主謂動作的制約。     2.主謂短語作賓語。漢語中主謂短語作賓語句式與兼語句學生難辨別，如用英語實例就會迎刃而解。這種 句型與英語的賓語從句和分

15、詞獨立結構相當，可以對譯。請看例句：     （附圖 圖）     不同點：“看見”(see)不是使令動詞；“許多農(nóng)民”(a lot of peasants)不充當（saw是see過去式）的 賓語。     （附圖 圖）     （四）運用比較法能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風和自學能力。     英語教材十分注重英語句型的小結和訓練，而漢語語法過于注重劃分句子成份，對各類句型的歸納和總結 卻不重視。如果經(jīng)常將兩種語言詞法和句法進行系統(tǒng)對比，就能使學生從整體

16、上掌握兩種語法的異同點，既能 鞏固兩門功課語法知識，又能培養(yǎng)學生的思維能力，從而摒棄似是而非，不求甚解的不良習慣，培養(yǎng)出嚴謹?shù)?學風。     1.漢語的主謂短語與英語句子對比。主謂短語是英語中沒有的特殊結構形式，這種結構意義關系學生很難 理解；尤其是短語中具有主動和被動語態(tài)變化，學生更難理解和把握。因為這種短語包含漢語單句各種句式， 學生如能掌握這種結構，單句的結構也就迎刃而解。初三學生由于已學了漢英許多語法現(xiàn)象，并有了一定分析 能力，如在第六冊語法總復習時采用漢英熟悉基本句型對譯，就能使他們分辨出兩種語言的句子結構的異同點 ，提高學生分析語法現(xiàn)象的能力。 &#

17、160;   主謂短語中主語和謂語結構意義關系有六種：     一是，主語是施動者，謂語說明施動者的動作、行為或心理活動，相當于英語主動語態(tài)。     （例1）漢：教師講故事。英：The teacher told a story.     （例2）漢：孩子們唱歌。英：The children are singing.     二是，主語是受動者，謂語說明主語受到的動作、行為及其結果，相當于英語被動語態(tài)。     （例3）漢：桌

18、子擦干凈。英：The desk is cleaned.     （例4）漢：杯子被打破了。英：The glass was broken.     三是，主語表示處所，謂語說明在這個所存在、出現(xiàn)或消失了什么事物（存現(xiàn)句），相當英語中there be 句型。     （例5）漢：墻上有一幅畫。英：There is a picture on thewall.     四是，謂語說明主語能力、意愿、需要等，相當于英語能愿短語作合成謂語。     （例6）漢：我會游泳。英：I can swimming.     五是，謂語說明主語的性質(zhì)、狀態(tài)等，相當于英語be形容詞的系表結構。     （例7）漢：我的母親很高興。英：My mother is glad very much.     （例8）漢：天氣冷得很。英：It