同中求異 異中求同——比較教學法在語文教學中的運用

1、同中求異 異中求同比較教學法在語文教學中的運用    “比較思維法，是從具有同一性的事物中尋找其差異，求異存同的思維方法?！?因此，比較在學術(shù)研究 中是不可或缺的好方法。同樣，在中學教學實踐中，比較也不失為一種擴展思路、提高效率的重要方法。    一、語文教學中的比較    比較是一種很好的認識問題的方法，體現(xiàn)在語文教學中，就是可以作為閱讀理解的一種重要手段?！鞍褍?nèi) 容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，有分析的進行閱讀”，2這就是比較閱讀。其作用在于“通過比較， 看清讀物內(nèi)容

2、或形式上的相同或相異點”，3即在相互聯(lián)系中抓住讀物的特征，從而加深學生對讀物的理解。 因此，語文教學中就不妨運用比較閱讀的方法，引導學生進一步認識讀物。    教師可以在講讀完幾篇課文后，通過比較分析進行歸納總結(jié)；也可以以一篇課文作范文講讀，再讓學生通 過比較分析自讀其它課文。在課時比較緊的時候，比較閱讀可以提高教學效率，在比較少的課時內(nèi)，完成大量 閱讀量的教學任務。比較閱讀加強了課文之間、知識之間的聯(lián)系，這無疑訓練了學生的遷移能力，使學生的閱 讀理解能力有所提高。    在進行比較閱讀時，要注意抓要領(lǐng)，抓住事物的

3、本質(zhì)，教師要引導學生不僅能確定事物間的異同，而且能 深入的解釋這種異與同。只有抓住這一點才能使比較不流于膚淺、達到對作品深入理解的目的。    例如高中語文第三冊中有許多篇目有可比性。像小說母親、夜、一碗陽春面中的人物形象分 析就可以作為比較閱讀的練習。母親節(jié)選自蘇聯(lián)作家高爾基的同名小說，夜出自中國作家葉圣陶之手 ，而一碗陽春面則是日本作家栗良平創(chuàng)作的。三篇小說，三位不同國籍、不同時代的作家，這似乎看不出 其中有什么聯(lián)系，然而比較恰恰就是要在“異”中求“同”，在“同”中求“異”。所以，表面上的差別越大 ，越要認真尋求其本質(zhì)上的共同之處。經(jīng)過細心閱讀，不難

4、發(fā)現(xiàn)這三篇風格迥異的作品是有共同之處的。三篇 小說的主要人物都是女性，且均是以母親的身份出現(xiàn)的。這三位不同國籍的母親同是生活在貧困之中，都具有 善良、淳樸的品格；當身處困境時，她們都表現(xiàn)出一種堅強不屈的精神和無畏的氣概。    如果分析到此為止，那只不過是把三部作品人物形象的共性羅列出來，并未涉及作品的深層內(nèi)涵，只知其 然，而不知其所以然，遠沒有達到閱讀要求。因此，教師需要加以引導，可以從分析人物形象共性產(chǎn)生的原因 入手。這原因歸結(jié)起來有兩點：    （一）這種共性是人物所處的時代所在民族所賦予的。從這一點看，恰恰

5、又應了同中有異這四個字，即這 三部作品因不同的特點形成了共同的人物形象特征。母親中的母親是一位普通的勞動婦女，她在經(jīng)歷與怯 懦的斗爭后成長為一名革命戰(zhàn)士。她的堅定、勇敢是那個時代造就的，其中可以反映出當時俄國勞動人民的普 遍覺醒和無產(chǎn)階級革命高潮必將來臨的社會趨勢。夜中的老婦人也是普通的勞動婦女，她不是一位革命戰(zhàn) 士，也不完全理解女兒女婿的革命事業(yè)，但是她堅信女兒女婿是好人，好人無端被害令她對黑暗的現(xiàn)實憎恨不 已，悲憤使她戰(zhàn)勝了恐懼，承擔起了再一次做母親、撫養(yǎng)革命后代的責任。她的堅定、勇敢也是緣自被壓迫人 民的反抗，同樣鮮明地打上了時代的烙印。但因當時中國正處在革命低潮，生活在社會底層的勞動人

6、民大多尚 未覺醒，尚不能自覺參加革命，所以老婦人沒有像俄國母親那樣去散發(fā)傳單。一碗陽春面中的女人與這兩 個人物形象均不一樣，她所處的時代小說沒有過多的表現(xiàn)，她的堅強勇敢來自民族精神。從她身上，人們可以 看到一種不向困難低頭的韌性和強大的民族凝聚力。正是由于上述分析，才使人物形象同中有異：母親中 的母親勇敢中帶著自豪；夜中的老婦人勇敢中含著憤怒；一碗陽春面中的女人勇敢中不乏樂觀。    這樣一分析，學生便找到了形成共同特征的不同原因，不僅對人物形象有了一定的理解，而且對作品的時 代背景、主題都有了深層的認識。再引申一些，對于蘇聯(lián)、中國無產(chǎn)階級革命勝利以及日

7、本二戰(zhàn)后的迅速崛起 的根本原因都不難理解。    （二）這種共性是“母親”這一女性的特殊身份所賦予的。與“母親”這個詞聯(lián)系最密切的就是“愛”。 “母愛”歷來被人們描繪成一種最神圣無私的感情。在這三篇小說中的“母親”在危難中勇敢的抬起頭的動力 正是她們對子女無私的愛。俄國母親愛巴威爾，并且將這種愛轉(zhuǎn)化為對革命的忠貞和堅定的信念；中國母親愛 女兒女婿，他們的被害，令她悲憤，于是她在憤怒中鼓起撫養(yǎng)遺孤的勇氣；日本母親愛她的兒子，她帶領(lǐng)他們 頑強不屈地與命運抗爭。三種不同性質(zhì)的勇敢，都因她們是母親。做母親的責任感使他們有了戰(zhàn)勝困難的勇氣 。比較之后，學生會對母親

8、這一特殊的女性身份有了更深一層的了解，同時也培養(yǎng)了他們的歸納總結(jié)能力。假 如學生對自己的母親重新認識，那么比較閱讀就更有意義了。    總之，比較閱讀在語文教學中的運用，給學生提供了更多思維訓練的機會，更有利于發(fā)揮學生學習的主動 性。    二、語文與其他學科的比較    我們所說的比較不應只局限于單一學科中，能通過比較加強學科的聯(lián)系，提高學生對知識的整體感知力， 從而真正掌握學習方法，這才是我們最終的目的。所以，在語文教學中，教師不妨利用與其他學科的比較，開 闊學生的視野，

9、解決疑難問題。    請看下面兩個句子：    例1：今成皋、陜西大澗中，立土動及百尺，迥然聳立，亦雁蕩具體而微者，但此土彼石耳。（夢溪筆談 ·雁蕩山）    例2：Mr.Green,Whom you met in the library,is our new teacher.    一個文言文語句，一個英語例句，二者似乎沒有關(guān)系，仔細閱讀劃線部分，比較一下，二者還是有相似之 處的。第一句是文言文中的定語后置的倒裝句，第二句是

10、英語中限定性定語從句。兩個句子都與定語有關(guān)，而 且將定語放在被限定詞之后，譯句時（英譯漢、文言文譯成語體文），都需要將定語放在被限定詞之前，句子 才符合中文的語法習慣。例1的劃線部分譯成：也（可算是）形體完備而規(guī)模較小的雁蕩山；例2劃線部分譯為 ：你在圖書館遇見的格林先生?？梢娎?中的“者”和例2中的"Whom"都是一種特定語句的標志，不必追究其在 句子中的具體含義，這樣就可避免錯譯。    英語與語文都有關(guān)于語法的內(nèi)容，將兩門課程中的語法相比較，相同之處可以用類似的方法學習，不同之 處可分別對待，也可以利用比較使各自的特點更加突出，

11、這樣兩種語法體系不再是截然對立，而是相輔相成的 ，兩門課的學習相得益彰。    “文、史、哲不分家”，這就是說這些科目之間存在密切的聯(lián)系。因此文科之間比較容易做到“異中求同 ”。而文、理之間是否就是天上地下毫不相干呢？并非如此。    不妨就拿語文與數(shù)學做個比較。數(shù)學中有集合這個概念，于是就有了這樣一些表達式：    A?B（集合A包含于集合B）    aA（元素a屬于集合A）    A=B（集合

12、A等于集合B）    其實，漢語中許多語句恰恰是這些表達式最好的注釋：“作家是文藝家”正符合A?B，“魯迅是作家”恰 是aB、“北京是中華人民共和國的首都”則是A=B。再如數(shù)學中的反證法與語文中的引申法，均是“歸謬法” ，都是利用駁倒反面觀點的方法，間接證明正面的觀點。    實際上文與理表面差異大，但許多思維方法是一樣的。人類思維的共同性，幫助我們把各種學科聯(lián)系在一 起。比較不僅使學生舉一反三，觸類旁通，更重要的是讓學生視點升高，視野開闊。從整體上看待整個知識體 系，更能讓學生領(lǐng)會其中的奧妙，從而也減輕了重理輕文的思想傾向。    當然，這種跨學科的比較有一定的難度，畢竟不能要求每一位教師做百科全書似的人物。但是，如果教師 予以適當?shù)狞c撥，那么會起到拋磚引玉的作用。這些學科，學生每天都要接觸，學生比較熟悉。能力強的學生 會自覺的利用