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1、數(shù)學(xué)兩極分化課題開題報(bào)告一、課題提出的背景。兩極分化又是一個(gè)比較客觀的現(xiàn)象,因?yàn)閷W(xué)生之間肯定是存在差異的,肯定是不平衡的, 但是兩極分化確實(shí)不應(yīng)該擴(kuò)大。從心理學(xué)上來說,正常情況下的差異應(yīng)該符合正態(tài)分布。教育理論表明,在正確或正常的教育下,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該呈正態(tài)分布,即兩頭小,中間大的分布狀態(tài)。如果出現(xiàn)了兩頭大,中間小的情況,那是不正常的,需要在教學(xué)和教育上找原因。首先,開展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究”研究,是新課程改革強(qiáng)力推進(jìn)、 健康發(fā)展的總體需要。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出, “數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要突面向全體學(xué)生, 適應(yīng)學(xué)生個(gè)發(fā)展的需要, 使得人人都能獲得
2、良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!边@無疑對(duì)數(shù)學(xué)教師的教育工作提出了更高的要求。例如:課改強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式、提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中雖然在這方面下了很大的工夫,但如果“探究學(xué)習(xí)”活動(dòng)組織不好,就會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生愿意去探究,而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去,他們往往會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的旁觀者,若教師對(duì)此類現(xiàn)象關(guān)注不夠,長(zhǎng)此以往,這部分學(xué)生就會(huì)成為“學(xué)困生”,并有可能在班級(jí)中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。所以,我們開展新課程實(shí)施中小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策研究,對(duì)推進(jìn)新課程改革、構(gòu)筑和諧師生關(guān)系意義重大。其次,開展“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象成因與對(duì)策研究”
3、研究,是我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的整體需要。在廣大農(nóng)村學(xué)校,一方面由于編制緊導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重、 研究時(shí)間較少, 另一方面因?yàn)榻處熗L(zhǎng)期受到應(yīng)試教育等原因的影響, 對(duì)新課程、新理念存在理解上的膚淺化、操作上的形式化,課堂教學(xué)看似氣氛熱烈、學(xué)生看似積極主動(dòng),但實(shí)質(zhì)上并未引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí), 極有可能造成兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生。所以,如何把新課程的理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)行為, 促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí), 也是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體發(fā)展亟需解決的問題之一。再次,開展“新課程實(shí)施中兩極分化產(chǎn)生的原因及對(duì)策” 研究,是教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體需要。當(dāng)前,部分教師對(duì)新課標(biāo)理解的片面、膚淺,使教師在數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)
4、構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生的活動(dòng)組織等方面發(fā)生了認(rèn)知上的偏差, 教學(xué)過程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學(xué)生參與率較低、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高、教學(xué)質(zhì)量低迷等現(xiàn)象,教師亦深感此狀況直接影響著新課程的實(shí)施, 他們渴求一個(gè)既能實(shí)實(shí)在在發(fā)展自己,又能實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)質(zhì)量的研究課題。本課題正是從以上背景出發(fā)提出的,它以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo),對(duì)新課程實(shí)施中兩極分化的原因及對(duì)策展開研究,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一課題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。二、課題所要解決的問題。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo), 要突面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教
5、育, 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!敝贫ū菊n題目標(biāo):1 、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因,并在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容, 使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與,積極活動(dòng)的狀態(tài)。2 、探討教師的教學(xué)過程與方法, 分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素,并由此改進(jìn)教師的教學(xué)過程與方法, 從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而適應(yīng)新課程的教學(xué)。 從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。3 、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感,使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。三、課題界定。兩極分化中的關(guān)鍵詞為“兩極”,根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典可將其解釋為兩個(gè)極端,延伸合到我們教學(xué)來說,一個(gè)極端
6、為優(yōu)秀,即優(yōu)生; 另一個(gè)極端為學(xué)困生,即差生。其次,優(yōu)生與差生是相對(duì)而言的概念。在班級(jí)中,兩極分化剛產(chǎn)生時(shí),優(yōu)生占少數(shù),差生也占少數(shù),而既不是優(yōu)生又不是差生的人數(shù)占絕大多數(shù)。 只有當(dāng)兩極分化到非常嚴(yán)重的程度時(shí),不僅差生的數(shù)量有變化,而且,差生與優(yōu)生的差距也越來越大,這就是兩極分化。四、研究?jī)?nèi)容。( 一) 關(guān)注學(xué)生,減少兩極分化1 、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問題基礎(chǔ)差異。 因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手, 尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平, 動(dòng)之以情,曉之以理,使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。2 、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興
7、趣“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力,直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的,它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。 因此,我們要做的是在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn),設(shè)計(jì)一些生活情境, 同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來,讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。3 、關(guān)注身邊的每一位孩子我記得李烈校長(zhǎng)講過:作為一名數(shù)學(xué)教師,首先應(yīng)該想到自己是教師,其次才是數(shù)學(xué)教師。 教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展,在不同方面都會(huì)有各自的才能, 別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。(二) 、改進(jìn)教學(xué)方法,緩減兩極分化1 、實(shí)施分層教學(xué),尊重學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過程,若對(duì)不
8、同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求,同一種教法,必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性,其果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以,我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求,讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。2 、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與,提高課堂效率美國(guó)教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展,參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢 ?我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)會(huì)巧妙的提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突 ; 同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開說,并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來,課堂的教學(xué)效
9、果也會(huì)跟著提高。3 、提高小組合作,發(fā)揮每位學(xué)生的作用小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn),它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。 小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。 但在小組合作活動(dòng)中, 優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物, 而那些基礎(chǔ)較差,思維較慢的學(xué)困生,只能在邊上默默無語。因此,我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,合理分工小組成員,讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性,讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。(三) 、完善教學(xué)評(píng)價(jià),從新認(rèn)識(shí)兩極分化1 、尊重每一個(gè)學(xué)生,堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析:有些學(xué)生可能語言智能不突出, 但運(yùn)動(dòng)智能非
10、常出色, 有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出,但音樂智能非常出色。作為教師,我們不能簡(jiǎn)單地以語文、數(shù)學(xué)考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異,承認(rèn)學(xué)生的差異,從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。2 、評(píng)價(jià)要因人而異,給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),要根據(jù)不同的起點(diǎn),不同的情況分類評(píng)價(jià),這樣才能讓每一個(gè)孩子通過評(píng)價(jià)看到自己。(四) 改善學(xué)習(xí)環(huán)境,驅(qū)除兩極分化1 、用愛營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí),他們還有多種需要,包括情感交流的需要, 特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差, 學(xué)習(xí)有困難的孩子,要給予他們特別的愛,要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi),班級(jí)里為他
11、們營(yíng)造愉快的氛圍, 在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。 促使他們?cè)诎嗉w中建立自信,找到溫暖的感覺。2 、家?;?dòng),還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說,家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工,有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí), 有的家長(zhǎng)在家庭管理上過分的放任自流長(zhǎng)期以來,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此,我們教師也要積極的采取措施,力所能及的要家長(zhǎng)改變一些教育觀念:多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí), 多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。 還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。五、研究方法。a 、調(diào)查分析法: 采取問卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。b 、經(jīng)驗(yàn)總法:對(duì)每
12、一階段、每一過程的實(shí)施情況作好記載,寫出相應(yīng)的總材料,以點(diǎn)帶面。c 、行動(dòng)研究法:實(shí)驗(yàn)教師通過學(xué)情調(diào)查分析、 教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。d 、同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法,確保本課題得以高效地實(shí)施。六、研究步驟。(一) 、前期準(zhǔn)備階段 (20XX 年 3 月至 20XX年 7 月) :進(jìn)行課題論證和課題的研究設(shè)計(jì),包括查閱資料,選擇研究方法。(二) 、調(diào)研階段 (20XX 年 8 月至 20XX年 10 月) :調(diào)查后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難 ; 調(diào)查先進(jìn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn) ; 建立后進(jìn)生檔案 ;(三) 、實(shí)施階段 (20XX 年 11 月至 20XX年 6 月) :1 、根據(jù)調(diào)查果, 找出兩極分化現(xiàn)象的成因和導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡的因素。 確定如何攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些障礙, 提出實(shí)施假設(shè),設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,并對(duì)所指定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn) ; 根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行修改,以完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2 、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案,選擇本校部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。展開先進(jìn)生與后進(jìn)生之間的互動(dòng), 以及教師與后進(jìn)生之間的互動(dòng), 并在實(shí)驗(yàn)過程中不斷總完善實(shí)驗(yàn)。(四
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