如何進行小學語文閱讀教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、如何進行小學語文閱讀教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)竇忠愛課堂是實施素質教育的主陣地，而素質教育的核心問題和突破口又在于創(chuàng)新教育。最大限度地發(fā)揚課堂民主，充分調動學生主動參與學習的積極性，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛，讓學生在愉快的心境中勇于思考，主動探索，大膽質疑敢于標新力異，使語文閱讀教學真正活起來。記得陶行知先生曾說過：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學會自己想學的東西?！钡拇_，在教學改革的今天，是應該讓學生的頭腦及感覺和運動器官得到充分的施展的時候了。那在小學語文閱讀教

2、學中，又如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?一、重想象，在想象中創(chuàng)新教師在閱讀教學中要努力挖掘課文中想象點，激發(fā)學生濃厚的想象興趣，讓學生對文字內容展開豐富的想象，從而培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力。如教學桂林山水一課，由于課文內容通俗，語言優(yōu)美，在學生對桂林山水的特點理會感受的基礎上，教師設一創(chuàng)新性問題加以引導；如果你親自來到桂林，你眼前會出現(xiàn)一種怎樣的畫面呢？這樣，學生一定會展開豐富的想象，創(chuàng)造出江底魚蝦、螃蟹活動的情景和水面船只來往，游人歡笑及山上樹木清翠，鳥語花香的又優(yōu)美景象。二、重質疑，在質疑中創(chuàng)新巴甫洛夫曾說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！辟|疑可以激發(fā)學生積極思考，促進他們主動

3、參與。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生隨時質疑，敢于懷疑權威，懷疑教材，懷疑老師。教學濫竽充數(shù)揭示中心時，一位老師把責任全推到南郭先生身上，一些學生便提出這樣的問題；如果齊宣王深入實際，了解實情，或其它人出于善意，給予指出，或他家里人目光遠大，不貪小利，南郭先生還會濫竽充數(shù)嗎？這些問題就富有創(chuàng)意，值得探索。又如，一位教師在教學麻雀一課時講：“這篇課文通過講老麻雀勇敢救小麻雀的事，表現(xiàn)出一種偉大的母愛。”話音剛落，立刻有學生反對說：“全文從頭到尾只說老麻雀，沒說公的、母的，不能用偉大的母愛歸納。這也是一種質疑創(chuàng)新的結果老師與同學們一起經過討論、分析，將“母愛”改為了“親子之情”。三、重討論，在

4、討論中創(chuàng)新在閱讀教學中，科學地組織學生討論，既能提高學生的思辯理解能力，又能提高他們合作學習的意識。這是一種調動學生投入自我探索的有效手段。如理解撈鐵牛后，教師有意引出這樣一個問題，讓學生討論：懷丙和尚想的辦法是不是完美無缺呢？如果有不完美的地方，你想應該怎樣修改呢？這樣學生通過討論，就能想到，原有的辦法有費時又費力的污染水源的不足，可準備兩只備用船，撈鐵牛時直接把泥沙鏟到搭木架的船上，這樣既減少了污染，又節(jié)省了人力。四、重表演，在表演中創(chuàng)新表演是語言和動作的有機統(tǒng)一，是思維的物質外部表現(xiàn)。小學生好說好動，好表現(xiàn)自己。因此，教師應抓住學生這一心理特征，在閱讀教學中，引導學生進行劇情編導，表演等

5、，讓學生在實踐中思考、發(fā)明和創(chuàng)造。如教學會搖尾巴的狼一課，狼在不同的情況下幾次說自己是狗，而老山羊又在這曲折輾轉的劇情中發(fā)現(xiàn)它是狼。這里教師有意引導學生分角色表演，并鼓勵學生拓展思維豐富劇情。通過給學生一定的時間后，學生先分小組表演，再在全班表演，結果有些同學的表演還真有創(chuàng)意。這不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力，還發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，又增加了對狼這種虛偽、狡詐、兇狠的本性的充分認識和理解。另外，在看圖學文的教學中，教師還應該重觀察，引導學生善于觀察畫面，在觀察的基礎上發(fā)展學生的創(chuàng)新思維?？傊陂喿x教學中，教師要盡量挖掘教材中的“創(chuàng)造點”，要創(chuàng)造性地使用教材，實現(xiàn)陶行知先生倡導的“六大解放”，使

6、學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，從而使學生的閱讀創(chuàng)新得到進一步的發(fā)展。淺談小學語文閱讀教學的幾點做法 葛炳臣    語文是一門基礎學科，義務教育小學語文課程標準明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！彼宰鳛檎Z文學科來說發(fā)展閱讀教學就顯得尤為重要，但是，在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師只注重自己怎樣“教”，而忽視了學生的“學”；只重視知識結果的獲得，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生的閱讀水平也只停留在的被動的接受上，閱讀能力和創(chuàng)新意識受到了極大的限制。因此，轉變教學觀念，搞好閱讀教學，對豐富學生的知識、開闊學生的視野、拓寬學生的思路、提升學生的境界、提高學生

7、的語文能力進而進一步提高語文教學質量具有十分重要的意義。結合幾年的閱讀教學，我嘗試了以下做法： （一）質疑閱讀    愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。學貴于思，思源于疑。質疑是課堂教學結構的重要一環(huán)，必須加強。大文學家巴爾扎克說的更具體形象：打開一切科學的鑰匙毫無疑義是問號。讀書有所疑，方能有所思；讀書有所思，方能有所得。因此，在指導學生閱讀的過程中，我鼓勵學生質疑，增強質疑求異的信心，營造求異問難的氛圍，教給質疑的方法。讓學生敢問、善問，并把這種質疑擴展到課外閱讀中去。學生的質疑問題，能使學生對教學活動更深入地參與。教師要鼓勵學生在閱讀中大膽

8、質疑，在質疑中閱讀，在質疑中領悟。基于這一思想，我在教學實踐中，鼓勵學生質疑。教學一篇課文時，我先讓學生看書自學，并給學生指明學習方向，閱讀后，讓學生說出自己的疑問，全班同學共同探討，搞不懂繼續(xù)閱讀，教師輔助講解，直道知道弄懂為止。對于那些也想質疑，但由于各種原因提不出問題的學生，我根據他們的情況，講課時注意給學生留下余味，以便發(fā)展他們的思維。如在教學竊讀記一課時，當學生初讀課文后都會產生這樣的問題：讀書為什么要竊呢？我便讓學生緊緊抓住這一問題展開來讀，使學生不僅讀懂了課文，而且感受到了作者當時生活的貧困，對讀書的渴望，并教育學生抓緊一切時間讀書，養(yǎng)成閱讀的習慣。  

9、60; （二）個性閱讀    小學語文課程標準明確指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性?！遍喿x是個性化的行為，作為閱讀的主體，每個學生都有著自己的個性氣質生活經驗，每時每刻都展示著自己的個性?！耙磺€讀者眼里就有一千個哈姆雷特”。閱讀是一個再創(chuàng)造、再認識的過程，是一種個體的情感體驗。學生的閱讀應當是仁者見仁、智者見智的。我們理當尊重學生不同的閱讀感受，這樣學生才敢于發(fā)表獨立見解，才能夠“逐步學會獨立思考，學會讀書?！蔽以诮虒W向往奧運時，出示了奧運相關課件，展示了那激動人心的場景，然后讓學生用自己喜歡的方式讀課文。

10、讀后，學生暢所欲言：有的同學為我國成功申奧而歡呼雀躍；有的同學為祖國的日益強大而自豪課堂氣氛異?；钴S，我為學生張揚的個性而感染，并充分肯定了大家的感受。我的體會是：閱讀教學的真正價值就在于引導學生與文本對話，感悟到作者的感受，感悟作者情感，感悟到整個作品的風格和情調，感悟到文本的豐富性和多意性，從而獲得這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，張揚這種個性，最后形成自己豐富的精神世界。    （三）自主閱讀    自主閱讀意味著學生真正成為學習的主人。在學生自主閱讀過程中，教師只是一名組織者和輔導者，應創(chuàng)設一種讓學生自由翱翔

11、的環(huán)境，在這種環(huán)境下，學生能自覺去閱讀、識記、品味、感悟，從而把握一篇篇文質兼美的閱讀作品的真正意蘊和表現(xiàn)方法，體會作者的審美傾向和思想感情，發(fā)表自己的獨到見解，進而使學生養(yǎng)成主動積極、科學嚴謹、不屈不撓的態(tài)度和問題意識、創(chuàng)新精神。如我在教學豐碑一課中，學生自編自導，在課堂上上演了一幕幕精彩的課本劇，故事情節(jié)曲折感人，很有戲劇色彩。課堂上各學習小組踴躍登臺表演，準備了各種各樣的道具，給人物增加了很多個性化的語言，表演的惟妙惟肖。在準備的過程中，他們充分自學了課文內容。這樣的學習過程讓他們始終處于興奮狀態(tài)，而且自學后的效果往往比教師講給他們的要好許多倍。在這種開放自主的閱讀教學中，學生不再是教師

12、閱讀課上的旁觀者，而是實現(xiàn)了真正意義上的自主，他們自主的閱讀，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，加深了理解和感悟，體驗創(chuàng)造的快樂、實現(xiàn)成功的喜悅。    （四）拓展閱讀    葉圣陶提出“得法于課內，得益于課外”?？梢娬Z文的學習不能局限在課堂上，而應樹立大語文觀，通過課外閱讀、語文實踐活動等來培養(yǎng)學生的感悟能力。    閱讀教學向課外延伸不僅能激發(fā)學生的學習興趣，拓展了學生的知識面，而且隨著知識的不斷豐富，學習信心的不斷加強，創(chuàng)新思維也不斷得到提升。如舉辦朗誦會、辯論會、演講會、故事會、制作讀書卡片、故事新

13、編以及交流讀書心得活動的過程中，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了充分的展示和提高。教育家陶行知先生就認為，創(chuàng)造力的培養(yǎng)要落實到“做”之中，落實到活動中，他說：“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始?！?#160;   總之，閱讀教學要以學生為主體，充分顧及學生的個性特點，引導學生調動思維圍繞整篇課文，從整體出發(fā)，突破具體，又在具體方面得到升華。這樣，在閱讀教學中注重了整體與局部的關系，注重了知識的聯(lián)系，因而在整個教學過程中避免了只見樹木不見森林的缺陷，遵循了教學的整體性、系統(tǒng)性原則。整個教學過程，可以使教與學思維立體化、動態(tài)化，消除傳統(tǒng)教學中教與學的平板、單向和靜態(tài)性。特別是這種以

14、學生為主體的閱讀教學注重了學生個性品質的培養(yǎng)，更體現(xiàn)素質教育，更有利于人才培養(yǎng)，更切合現(xiàn)代閱讀理念，更貼近課程標準關于閱讀教學的要求。閱讀教學中，如何做到“以讀為本”任送暖    “以讀為本”即是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”(九年義務教育全日制小學語文教學大綱)試用修訂版。然而，以讀為本，并非是將閱讀教學倒退到那種私塾式的教學形式。如果讓學生一味地讀，整堂課都是學生捧著書，不知所云地搖頭晃腦地背課文，這大概是沒有人會同意的。讀書總是要有層次性和指導向性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的

15、效果。我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導者”的角色，帶動學生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。    我認為，教師在組織教學時吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據文章本身的特點，有條理地指引學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話；一頭是“人本”，能始終引發(fā)學生的閱讀需要，激發(fā)學生的讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學全過程。    一、通讀感知    我們拿到課文，應先通讀一遍，對課文進

16、行“整體感知”。我在指導學生朗讀課文的時候，總是要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。因為我覺得如果學生連最起碼的“通讀熟讀”課文都做不到，又何來的讀懂課文呢？所以在我的課堂上我都習慣性的讓學生去自由讀、默讀、分角色來讀對于難讀的長句，我還進行示范輔導。我覺得，花這個時間，是非常有必要的。學生也在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。我們老師再加以指導，那么他的效果將會是事半功倍的。然而以往的課堂教學，我們很少聽到教師開始就說“自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢”的，而

17、是想方設法地巧設導語，或創(chuàng)設情境，或改變教學程序，出其不意地“直奔中心”等。當然，做得好，這樣會使課堂更靈活，更能發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，提高閱讀效益。但也有許多課前的導入，不是從學生的實際需要出發(fā)而標新立異，讓人有一種“作秀”之嫌。譬如課堂伊始，教師就問學生：“你最喜歡讀那個段落？為什么喜歡”試想，學生沒有對課文的充分閱讀，何來的感悟？    二、細讀悟語    通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行

18、?！北仨殢娬{的是“細讀悟語”的“悟語”包括兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內容，也要悟語言的表現(xiàn)形式，即學生在閱讀活動過程中，理解課文內容，并能透過內容，有所感觸而領悟，包括對一些道理或思想感情及表達方法等的領悟，體現(xiàn)了語言文字的工具性和思想內容的人文性的內在統(tǒng)一?！凹氉x悟語”階段的教學最能反映出教師的創(chuàng)造力，往往是課堂教學中最精彩之處。我們教師在評課時，常是用“高潮迭起”“異彩紛呈”等詞加以贊美。但教師在追求這些效應時，卻往往犯這樣的毛病，語言訓練不扎實，忽略了學生深入地“讀”課文的過程，使分析架空，也就是忽視了學生語感能力的培養(yǎng)，不是教師拼命地講解與分析，就是學生游離了課文的語言，高談闊論

19、。這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么？建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來，又促進學生對文章的細讀，發(fā)展了學生的語感。要保證學生細讀的質量，細讀必須體現(xiàn)以下三個特征。    1、讀思結合?！昂脤W深思，心知其意?！薄皩W而不思則罔?！边@都是強調思的重要性?！八肌笔钦Z文教學的第一需要。學生也只有愛思，善思，深思，才可能真正嘗到學習語文的甘甜，真正進入學習的角色。教師要教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學生良好的思維品質。要做到這一點就要讓學生帶著問題去讀書。問題有時可以是教師點撥的，但更

20、需要培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學生有意識地將課文與先前的生活經驗、閱讀經驗聯(lián)系起來，就能找到所學課文的異點，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。    2、讀議結合。課堂就是同學們交流的平臺，讀書要與討論交流相結合，要強調師生、生生互動。當前，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。教師適時點撥、導讀，正確處理“自主感悟”與“價值觀導向”之間的關

21、系，肯定正確，糾正錯語，平等對話，又發(fā)揮好“平等中的首席”的作用。讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。    3、讀練結合。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。語文教學只讀不練，學生學得不扎實，體現(xiàn)不了工具性與人文性統(tǒng)一的特征。目前，也有把語文課上成表演課的現(xiàn)象，這更背離了語文教學的功能和性質。而朗讀既有訓練功能，又有教育功能，學生從中可以受到感染和教育，領悟做人的真諦。練習并非都是要學生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設計，都是體悟語言，培養(yǎng)語感，提高學生的語文能力有效的訓練。比如

22、小珊迪，是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下功夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。             全新的語文閱讀教學理念姜新財    通過近兩年來的實驗研究和理論學習，使我們認識到：    1、學生是天生的探究者    從我們出生那天起，我

23、們就用眼睛觀察著這個世界，用心感受著這個世界，用頭腦思考著這個世界。起初我們不會說話，我們用各種表情和手勢，表達著我們的需要與想法，與父母交流著。漸漸地，我們學會了說話，學會了寫字，于是我們開始用語言、用文字表達我們的觀察，表達我們的感受，表達我們的思考，表達我們的心聲。同時，傾聽和閱讀別人的表達。這種語言的交流與對話在我們上學以前一直自然地進行著。兒童帶著他們對這個世界的初步的觀察、感受和思考，來到一個叫學校的地方，傾聽成人對這個世界的科學的觀察、感受與思考，數(shù)學的觀察、感受與思考，藝術的觀察、感受與思考，文學的觀察、感受與思考，哲學的觀察、感受與思考。兒童帶著他們對這個世界的樸素的解讀，在

24、學校里與成人對這個世界的科學的解讀、數(shù)學的解讀、藝術的解讀、文學的解讀、哲學的解讀開展交流與對話。在此基礎上，豐富、充實、深化他們對這個世界的觀察、感受與思考。    在語文課上，當學生面對一篇篇課文、一部部作品時，他們實際上是帶著自己對這個世界初步的觀察、感受與思考，帶著自己對這個世界樸素的解讀，與另一個人（作者）進行交流，傾聽與理解他所表達的對這個世界的另一種觀察、感受與思考。這樣，閱讀首先是學生通過文本（作者的作品）與作者進行溝通與交流的過程。學生閱讀作品，本質上是通過解讀文本，解讀作者對這個世界的認識，最終理解作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受與

25、獨特思考。這就是閱讀的本質。 2、閱讀是一個主動探究的過程    在閱讀之前，學生與這個世界有一個對話的過程（即觀察、感受與思考的過程），學生與世界對話的結果是學生獲得了對這個世界的解讀。在作者寫作之前，作者與這個世界也首先有一個對話的過程，其結果是作者獲得了對這個世界的解讀，并以文學的手法表達出來成為作品。作品是作者對這個世界的解讀的意義的載體，即“文本”。    在閱讀過程中，學生首先與文本開展對話（即解讀作品字面意思的過程），通過與文本的對話，達到與作者心靈的對話和交流，達到與作者就這個世界的某個方面開展對話

26、與交流的目的。因此，閱讀從其自然固有的本來面目來說，它是一個主動探究的過程：學生通過閱讀作品，探索、研究、理解、發(fā)現(xiàn)作者對這個世界某個方面的觀察、感受與思考。學生之所以能夠去主動探究，是因為他們對這個世界已經有一些初步的樸素的認識。當然，在學生探究作者的思想感情的時候，教師要適時地提供幫助與指導。 3、在語文閱讀教學中強調嘗試探究式學習意義重大    過去我們上語文課，課堂教學以教師講解為主，注重課文分析。學生主要在教師帶領下閱讀課文，除回答一些教師設計好的問題外，以傾聽教師的講解為主。教學的目標和重點是引導學生加深對某一篇課文的理解。課堂教學的計劃性強，基本上按照教案中教師預先設計好的進程一步步進行。一位教師在不同的平行班教同一篇課文，教學情形基本相似。    現(xiàn)在，國家頒布的全日制義務教育語文課程標準中，除古詩文外，對選文沒有具體限定。各套教材根據標準可以自由確定各自的選文，因此，不同版本教材的選文將會有很大不同。將來的考試是根據課程標準來出題的，而不是根據某套教材出題。因此，試題不會與課文