小學(xué)語(yǔ)文案例反思教學(xué)互動(dòng)中生成美麗的牡丹花_人教版新課標(biāo)

1、.小學(xué)語(yǔ)文案例反思-教學(xué)互動(dòng)中生成美麗的牡丹花人教版新課標(biāo)新課程“要求學(xué)生與老師在互動(dòng)、對(duì)話中對(duì)知識(shí)進(jìn)展創(chuàng)生、改造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。今天聆聽(tīng)了張學(xué)偉老師執(zhí)教的?番茄太陽(yáng)?，讓我們看到他的課堂是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓知識(shí)在互動(dòng)對(duì)話的交流中不斷生成，在教學(xué)互動(dòng)中生成了美麗的牡丹花。一、老師是教學(xué)互動(dòng)的主導(dǎo)。我們常說(shuō)，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主導(dǎo)是為主體效勞的。老師就像好的導(dǎo)游，讓學(xué)生走最少的路，走到主要的景點(diǎn)。在本堂課的教學(xué)中，張老師很好地發(fā)揮了老師的主導(dǎo)性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰(shuí)？為全文的導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感，思中悟。在交流的過(guò)程中，張老師能抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心境來(lái)讀

2、好課文，從而來(lái)體會(huì)文本的價(jià)值?？梢哉f(shuō)，張老師的主導(dǎo)作用對(duì)本課教學(xué)互動(dòng)的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點(diǎn)！二、自主選擇促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)的目的之一是讓學(xué)生獲得最大的收益，讓學(xué)生成為最大的贏家，并且在互動(dòng)中自然生成成功的愉悅?！澳档D該送給誰(shuí)？這個(gè)半開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)消費(fèi)生了學(xué)習(xí)的興趣，形成了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探究?！罢Z(yǔ)言文字思想內(nèi)容、“思想內(nèi)容語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)必須經(jīng)過(guò)的兩個(gè)來(lái)回。我們都知道，閱讀教學(xué)的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言理論，將教材所提供的語(yǔ)言材料和由此而拓展的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀才能和表達(dá)才能的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在課堂中，每個(gè)孩子都有自己的想法，認(rèn)為牡丹花應(yīng)該送給明

3、明或爸爸、或阿姨帶著自己的想法學(xué)生去讀文本，并且將教材轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言進(jìn)展交流，各抒己見(jiàn)。孩子每天都在開(kāi)展，老師的責(zé)任就是鼓勵(lì)和支持學(xué)生的開(kāi)展，為學(xué)生的開(kāi)展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)。三、在角色轉(zhuǎn)換中互動(dòng)“走進(jìn)人物心境來(lái)理解人物是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好方法。張老師在教學(xué)中屢次抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中互動(dòng)。1、討論“牡丹花送給阿姨時(shí)。張老師在引導(dǎo)學(xué)生讀了3次當(dāng)阿姨知道明明是盲童后的想法第6小節(jié)時(shí)，他要求第4位學(xué)生要求他分開(kāi)書(shū)本讀。張老師說(shuō)：“我就是那看不見(jiàn)自己的明明，但是很想知道自己長(zhǎng)什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)阿姨的角色，在這樣

4、的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生很快走入人物的心語(yǔ)。2、討論“牡丹花送給爸爸時(shí)。張老師引導(dǎo)學(xué)生想象明明小時(shí)候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你假如是爸爸，你會(huì)怎么對(duì)她說(shuō)？在指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語(yǔ)時(shí)，再次引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)你是爸爸，對(duì)什么也看不見(jiàn)的明明你會(huì)怎么說(shuō)？從這一次一次的角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生深深地感悟到了爸爸對(duì)明明無(wú)私的愛(ài)，自然地引發(fā)出爸爸是明明的眼睛！3、討論“牡丹花送給明明時(shí)，當(dāng)談到明明要把自己的腿給阿姨時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象假如你是阿姨，此時(shí)，你會(huì)想些什么？這次角色的轉(zhuǎn)換又讓學(xué)生感受到明明天真純潔的愛(ài)。張老師創(chuàng)設(shè)的幾次角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生引入人物心境，在互動(dòng)中生成感人的“愛(ài)。四、讓生生互動(dòng)回歸互動(dòng)本真生生互動(dòng)不僅把學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)的主體，而且把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)資源。而學(xué)習(xí)我們也可以理解為“一種資源利用和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，一種學(xué)生群體資源的個(gè)體分享過(guò)程。張老師在教學(xué)中很注重學(xué)生群體資源的個(gè)體分享，在過(guò)程中不斷肯定、張揚(yáng)學(xué)生的看法。當(dāng)有一名學(xué)生說(shuō)到：“我要把牡丹花送給所有有愛(ài)心的好人 時(shí)。張老師撫摸了他的頭，以此來(lái)肯定孩子，也讓其他學(xué)生獲得了又一個(gè)新知，同時(shí)孩子們也自信：我的看法能得到大家的認(rèn)可！在下面的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與顯得更加積極了。學(xué)生也同時(shí)認(rèn)識(shí)到同伴也是學(xué)習(xí)資源，得認(rèn)真傾聽(tīng)！在教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言、朗讀，孩子們都在聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)、共