小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略

1、小學(xué)論文集數(shù)學(xué)論文集教學(xué)論文集中小組合作學(xué)論文集習(xí)問題及解決策略寧波市江北區(qū)江花小學(xué)朱英一、小組合作學(xué)習(xí)簡介（一）小組合作學(xué)習(xí)之背景當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行各業(yè)之競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人之單兵作戰(zhàn)就可以取勝之。團(tuán)隊精神在競爭中越來越重要，個人之能力是有限之，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要之作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要之人和促進(jìn)個人之全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生之合作意識和能力是非常重要之。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取之是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學(xué)生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式之優(yōu)越性和局限性早被人們所

2、認(rèn)識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用之發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生之合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟(jì)時代之今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）之矛盾已經(jīng)越來越突出。19世紀(jì)早期，美國之一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦之芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實施之道爾頓計劃之三個原則之一便是合作。到了20世紀(jì)7080年代，合作學(xué)習(xí)在美國之研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。在我國，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革之研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)之教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。教育部于2001年7月頒布了全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）。本次課程改革之重點之一

3、便是改變學(xué)生之學(xué)習(xí)方式，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)之重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)之基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要之概念。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實驗階段，課堂教學(xué)之改革就成為整個教育改革之關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等之改革已成為人們關(guān)注之焦點，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究之重點對象，小組合作學(xué)習(xí)在我國班級教學(xué)中也已經(jīng)成為重要之教學(xué)組織形式之一。（二）小組合作學(xué)習(xí)之意義合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個小組可由26名不同能力、性別、性格、文化背景之學(xué)生組成，以小組合作之形式，在教師之指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生之探究和互助活動共同完成學(xué)

4、習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生之認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)之班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有之知識、經(jīng)驗和文化背景之基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識之，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景之差異會導(dǎo)致對理解知識之側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間之互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)知識之建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之合作意識和能力（包括合作之知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實踐之機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生之個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)之發(fā)展）。與傳統(tǒng)之班級教學(xué)形式相比，小組合

5、作學(xué)習(xí)有很多新之特點，如教師權(quán)威之淡化和角色之轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式之學(xué)習(xí)；學(xué)生之學(xué)習(xí)任務(wù)由過去之個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去之競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合之關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。很多因素能夠影響小組合作學(xué)習(xí)之效果，教師要理解小組合作學(xué)習(xí)之結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計好操作程序并給予恰當(dāng)之指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個要素：1積極之互相依賴；2集體責(zé)任；3學(xué)生間面對面之相互作用；4人際交往和小組合作技巧；5恰當(dāng)分組。（三）怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟

6、上有很多共同性，如課前之教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中之教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己之特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法。1分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)之重要性，學(xué)習(xí)之內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價之標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組之任務(wù)完成得怎么樣，個人之學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣之富有挑戰(zhàn)性之問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)之遷移。2合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己之理解互相交流，形成小組之學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)之

7、各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面之表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難之學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力之學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己之潛能。3全班交流。讓每個小組之報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)之情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之掌握情況；對于每個小組提出之疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在之問題及原因小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大之。筆者通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想之效果，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步研

8、究和改進(jìn)之問題，有理論層面之，也有實踐層面之。如只有形式上之小組活動，沒有實質(zhì)之合作；只聽或看一位好學(xué)生之操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間之互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。國外之一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時，也都存在著一些類似之問題。如荷蘭之幾位學(xué)者（見本文參考資料注）在他們撰寫之荷蘭小學(xué)班級之合作學(xué)習(xí)一文中，指出他們之合作學(xué)習(xí)沒有取得理想之效果，其中重要之原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)之足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多之時間去管理好自己之合作學(xué)習(xí)。這需要人們進(jìn)行深入之理論分析和扎實之實踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有之作用。（一）小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把

9、小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體之教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次之問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”之小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性之習(xí)題：每個小組分發(fā)很多張有空白圖案之卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律之美麗之圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間之交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)之層次上，沒有真正之討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作之優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組之水平。究其原因，低年級之學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)之意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組之學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。（二）學(xué)生之參與度不均衡筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與之機(jī)會，但

10、是好學(xué)生參與之機(jī)會更多、往往扮演了一種幫助之角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考之機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中之獲益比在班級教學(xué)中之獲益還少。凡是聽過公開課之教師多少都會有這樣之發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言之機(jī)會多，代表小組匯報之現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象之原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組之想法而不關(guān)心成員個體之學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組之指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間之分工不明確。另外，在筆者聽過之小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流之現(xiàn)象，

11、這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組之學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人之學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象之主要原因；外，小組長沒有管理好小組活動，開小差之學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。（三）學(xué)生間之合作不夠主動小組合作學(xué)習(xí)過程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好之互助、互動之關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享之現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)之順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”之小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色之花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花

12、之?dāng)?shù)量；個別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學(xué)擺，另外一個同學(xué)爭辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€人才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生之性格自私、獨立，這是造成上述問題之主要原因。（四）沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)教師對教材重點內(nèi)容編排意圖之理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要之因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)之重點、難點及要達(dá)到之教學(xué)目之，并精心設(shè)計教學(xué)方法。筆者聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)之認(rèn)識”之課，按照教材之編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個一是十、10個十是一百，理解為什么把1

13、0根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100之大小，了解100以內(nèi)數(shù)之順序，會數(shù)100以內(nèi)之?dāng)?shù)；體會數(shù)數(shù)之根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學(xué)時，學(xué)生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組之代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)之。學(xué)生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材之編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作之要求和目之是什么，學(xué)生沒有體會數(shù)數(shù)之根據(jù)是十進(jìn)制

14、計數(shù)法，即10個一是十，10個十是一百。（五）評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體之成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確之。但是這可能把實施小組合作學(xué)習(xí)之教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體之發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性之全面發(fā)展服務(wù)之。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間之關(guān)系呢？（六）班級人數(shù)過多，不利于分組活動筆者聽過之合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個班89組（因受條件之限制即分組比不分組占之空間大），個別情況還有一小部分學(xué)生沒有來

15、上課。眾所周知，我國學(xué)校班級人數(shù)較多。從筆者多年來在學(xué)校調(diào)研了解之情況看，一般都在50人左右，多者甚至達(dá)到七八十人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個班級之桌椅在課間休息之幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實之。三、解決上述問題之策略對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物，在小組合作學(xué)習(xí)之教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常之，問題之關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有之作

16、用。（一）教師要更新教育理念課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些新之理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程之基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需之?dāng)?shù)學(xué)，不同之人在數(shù)學(xué)上得到不同之發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)之結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)之過程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡之是：既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)之?dāng)?shù)學(xué)知識，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生之個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中之主體地位，轉(zhuǎn)變教師之角色；評價之方法、手段及內(nèi)

17、容也要變化。筆者最近在新課標(biāo)教材改革實驗區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新之教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式之地方，還沿用傳統(tǒng)之方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生之主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中之一個部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出之理念，轉(zhuǎn)變自己之教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。（二）處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之關(guān)系如前所述，合作在日益激烈之市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力之基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生之合作與成人之合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)之

18、任務(wù)，他們合作之最主要目之是用已有之知識解決工作中之各種問題，而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生之主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有之知識經(jīng)驗，學(xué)生合作之主要目之之一是在解決問題之過程中促進(jìn)每個人之發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題之能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力之培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣之個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作之基礎(chǔ)。這些個性有很多獨立之成分，因此，要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難之學(xué)生提供了進(jìn)步之機(jī)會，對提高這部分學(xué)生之

19、學(xué)習(xí)能力是有幫助之。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)之教學(xué)形式不是替代之關(guān)系，而是互補之關(guān)系；廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)之研究和實驗中要有一個科學(xué)之態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)之教學(xué)形式說得一無是處。不講原則之過多之合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考之空間，對學(xué)生個人能力之發(fā)展也是不利之。教師既要考查每個小組之成績，也要關(guān)注小組中每個成員之發(fā)展，可以用一些不定期之小測驗來檢查每個學(xué)生之學(xué)習(xí)情況；每個成員都有自己之優(yōu)點，把每個人之智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生之效益遠(yuǎn)比一個所謂之好學(xué)生“一言堂”高得多。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨立、自私之學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極之性格特征。（三）處

20、理好形式和目標(biāo)之關(guān)系單從小組合作學(xué)習(xí)之形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)之關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)之，學(xué)生之全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師之一切教學(xué)行為之出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性之全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作之意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究之能力、健康之心理、良好之情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助之關(guān)系，使之對小組之學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能之培養(yǎng)

21、教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確之認(rèn)識外，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能之培養(yǎng)。教師之合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面。1合作學(xué)習(xí)之分組。教師對全班學(xué)生之分組要進(jìn)行認(rèn)真之研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員之組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員之分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程之記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料之收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。2合作學(xué)習(xí)之教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)之新理念。合作學(xué)習(xí)之內(nèi)容要有一定難度，

22、有一定探究和討論價值，問題要有一定之開放性。要設(shè)計好一堂課之每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)之時間是多少，等等。3合作學(xué)習(xí)之課堂實施。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)之知識、能力、意識等都是有限之，開展有成效之合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中之運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)之情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前之教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組之監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動

23、中之表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言之機(jī)會。4合作學(xué)習(xí)之課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面之評價是十分必要之，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功之經(jīng)驗和不足之處之教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組之表現(xiàn)再做具體之指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)之良性循環(huán)。（五）對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力之培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)之有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成之，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需之有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生之合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。1學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)之課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣之資料等技能。2學(xué)會如何表達(dá)自己之觀點。語言表達(dá)是人與人交往和互動之基礎(chǔ)，也是個人交際能力之重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己之想法，互相了解對方之觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己之觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。3學(xué)會討論問題。討論是合作解決問