淺談小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)【摘 要】實(shí)施開放式教學(xué)是時(shí)代的呼喚，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)，要做到：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供開放的評(píng)價(jià)方式。實(shí)施開放式教學(xué)，一定能使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、開放教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開放而多樣的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地，教師要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，就必需從實(shí)施課堂教學(xué)的開放做起。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地實(shí)施開放，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，我以自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，談一點(diǎn)淺見。一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境葉瀾教授曾提出

2、：活躍、和諧、民主、平等、歡樂(lè)的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽(yáng)光、空氣和水”。老師要成為學(xué)生的朋友，以平等的態(tài)度信任尊重每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上體現(xiàn)童趣、尊重和自主，滿足他們的表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的思維，使學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在課堂上，我經(jīng)常能聽到學(xué)生這樣的發(fā)言：“老師，我還有一個(gè)辦法”、“老師，我不同意這種看法”課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，孩子們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，孩子們?cè)诓聹y(cè)、想象、探索中，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了多向思考能力，不僅體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的成功，更重要的是培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神。傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)新授鞏固練習(xí)

3、”的課堂教學(xué)模式，教師包辦太多，孩子參與面太少，沒(méi)有真正把孩子放到主體的位置。我們改用“創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題探究與交流實(shí)踐與應(yīng)用”的教學(xué)模式，把一切學(xué)生能做的事都放手讓學(xué)生去做，把一切孩子還不會(huì)做的事教會(huì)孩子自己做，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)開放的教學(xué)格局。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師提問(wèn)：“我們周圍有那些物體是圓形的？”然后將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活情境中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著，請(qǐng)學(xué)生自己畫一個(gè)圓，并說(shuō)說(shuō)是怎么畫的？用哪一種方法最簡(jiǎn)單？確認(rèn)后，再用圓規(guī)畫一個(gè)圓。接著，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的圓的知識(shí)，還想知道那些圓的知識(shí)？教師組織他們自主探究、合作交流

4、，通過(guò)用剪刀剪，用手摸、畫，請(qǐng)學(xué)生自己想辦法找出畫圓時(shí)的定點(diǎn)，來(lái)認(rèn)識(shí)圓心，認(rèn)識(shí)半徑；請(qǐng)學(xué)生自己拿出圓對(duì)折，來(lái)認(rèn)識(shí)直徑。教師放手，讓學(xué)生以“做”的方式，而不是以“聽和看”的方式介入學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。最后再聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)圓形的花圃，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與美術(shù)整合起來(lái)，并將設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)比。教師完全放開，學(xué)生自由發(fā)揮，非常自然地進(jìn)行學(xué)科之間的滲透整合，既鞏固了新知，又加強(qiáng)了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，更在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，使他們感到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。二、為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)材料為學(xué)生所提供開放的學(xué)

5、習(xí)材料，要使孩子投入多向思維，達(dá)到問(wèn)題的解決；使孩子展開積極思維，能激起孩子學(xué)習(xí)的積極性，為孩子提供思考的機(jī)會(huì)和數(shù)學(xué)觀念表達(dá)的機(jī)會(huì)，在多向參與的過(guò)程中，尋求規(guī)律，掌握知識(shí)。1條件或問(wèn)題開放：條件開放指條件有余或條件不足。例如條件有余的情況：出示紅色和黃色小轎車各一輛，綠色和藍(lán)色三輪車各一輛。提出問(wèn)題：你想給那一種車裝輪子？裝幾輛？算算一共要用多少輪子？學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同類型的汽車。在開放性的選擇條件和補(bǔ)充條件解決問(wèn)題中，讓學(xué)生在開放性的參與中表現(xiàn)出自我需要的強(qiáng)度，為學(xué)生獲取成功提供更大的空間。問(wèn)題開放指給出已知條件，讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)。例如給出條件紅金魚24條，黑金魚10條，黃金魚6條

6、。要求學(xué)生提問(wèn)后解答。紅金魚和黃金魚一共多少條？紅金魚比黑金魚多多少條？三種金魚一共多少條？哪種金魚最多？比最少的多多少？由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維的不同，他們對(duì)問(wèn)題的看法和理解也是千差萬(wàn)別的。這些差異，使得他們?cè)诶靡阎畔⒎治鰯?shù)量關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是多種多樣。2解題思維開放：以33-8為例：有的說(shuō)：把33分成23和10，10-8=2 2+23=25有的說(shuō)：把33分成20和13，13-8=5 20+5=25有的說(shuō)：把33記在心里，向前數(shù)8個(gè)有的說(shuō)：把8看成10，33-10=23，23+2=25有的說(shuō)：先用33-3=30，再用30-5=25不同的學(xué)生說(shuō)出了不同的計(jì)算方法，學(xué)生的

7、思維空間就是這樣被拓寬了。3解答結(jié)果開放：也就是一題有多種答案，甚至有無(wú)數(shù)個(gè)答案。給不同層次的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展多向思維都創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。三、為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)方式“自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新”是現(xiàn)代教育理念提出的學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。所謂合作交流，就是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，小組內(nèi)交流重點(diǎn)、質(zhì)疑、解疑，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取

8、長(zhǎng)補(bǔ)短，一個(gè)小組有疑難，其他小組幫助解決，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師先給學(xué)生用多媒體展示了很多不同的圖形，然后，要求學(xué)生再看一次，并做好各種圖形個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)工作。但學(xué)生們?cè)诳赐甓嗝襟w演示后，一致反映：太快了，來(lái)不及作記錄。有的學(xué)生要求再來(lái)一次，老師就又播放了一次，學(xué)生仍反映太快，來(lái)不及記錄。有的學(xué)生就提出：坐在一起的同學(xué)合作，一個(gè)人記三角形，一個(gè)人記正方形，一個(gè)人記平行四邊形這一想法得到了大家的響應(yīng)。這一次多媒體演示后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起小手，要求匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。這里，教師沒(méi)有事先安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作完全時(shí)出于一種內(nèi)在的需要而自然形成的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既體會(huì)到合作的益處，又掌握了一些合作的方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)肯定時(shí)高效的，合作的能力也會(huì)得到更好的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜想和討論。例如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，可以讓學(xué)生大膽地設(shè)想一下：如果車輪設(shè)計(jì)成其他形狀，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情景？如果車軸不安裝在圓的“圓心”位置，又會(huì)是怎樣的情景呢？在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上組織學(xué)生合作交流，分析問(wèn)題的原因，從而探討出解決問(wèn)題的辦法。在活動(dòng)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生