(學生評語)淺談數(shù)學課堂教學評語的功能

1、 淺談數(shù)學課堂教學評語的功能 學生評語 課堂評價對學生的心理影響是不容忽視的，尤其是教師評價學生，對學生產(chǎn)生的實際影響，往往超越了教師的期待或意圖。而教學評語，就是在教學中對學生學習活動的一種最常用的評價方式，對提高教學效果具有很大功能。在數(shù)學教學中，這種功能概括地講，表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、 反饋激勵功能 客觀、準確的評語，是學生及時獲得自我反饋信息的重要途徑，通過這條途徑，學生可以了解自己的學習情況，分析學習中的得失，從而調(diào)整學習環(huán)節(jié)，改進學習方法，優(yōu)化解題思路。同時，教學評語又代表了教師對學生學習效果的評價和認可程度，反映了教師對學生的情感和態(tài)度。因此，肯定的評語能使學生產(chǎn)生心理上的滿

2、足，強化其學習積極性；而中肯恰當?shù)姆穸ㄔu語，也會促使學生產(chǎn)生一種適度的緊迫感，成為學習的動力。 例如，對解關于的方程a這道題，大多數(shù)學生習慣上總是把看作未知數(shù)，企圖按傳統(tǒng)思路解此方程，結(jié)果久攻不下。而好的學生，對問題作轉(zhuǎn)移，視a為未知數(shù)，原方程變形為：(2x2+1)+(x4+x)=0 分解因式：(a-x2-x)(a-x2+x-1)=0 從而有：x2+x-a=0或x2-x+(1-a)=0 對a作適當討論，很快解出這兩個二次方程，當好的學生公布了他的上述解法后，師生們頓時興奮不已。這時教師立即作出以下評語：“你能及時調(diào)整視角，改變思維重心，說明你有敏銳的觀察能力，靈活的應變能力和因式分解的巧妙運用

3、能力，其思維素質(zhì)不同尋常！”短短一段評語，不僅表達了教師對學生的肯定態(tài)度，而且反映出教師此時此刻的興奮心情，其“效益”也許勝過和學生的一次長談，甚至影響一個學生的一生。 2、 指向功能 教師通過評語，指明學生在學習中的成功和失敗，具體到數(shù)學教學中，像解題方法的簡與繁，思路的優(yōu)與劣，速度的快與慢，并說明需要改進的途徑，會使學生明確和改變自己的努力方向。 4、 教學功能 教師對學生學習活動和結(jié)果給予評價，不僅僅是作出一種語言的描述，更重要的是對學生的學習活動進行認真的分析和評估。既可以使學生深刻地了解自己對學習內(nèi)容的掌握程度，又可以使教師較客觀地把握教學的問題所在，及時地改進教法。因材施教，使整個

4、教學能善始善終地進行。 5、 喚起學生自我評價的功能 學生學會對學習進行自我評價，是他們學會獨立學習的重要標志，學生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)起自我評價能力，而教師的評價往往作為他們自我評價的重要依據(jù)，所以教師對學生學習給予的各種評語，對學生來說加深了自我了解，強化正確、改正錯誤，找出差距，促進努力，這對提高和培養(yǎng)學生的自我評價能力具有長遠的作用。 中學階段，特別是到了初三年級的最后關頭，大部分學生都具備了一定的自我評價能力并且也都注意評價自己，像前邊談到的一些典型的“有功型”學生，他結(jié)合教師給他的評語，多次這樣評價自己：“我學數(shù)學有些呆板，比如，對于數(shù)學選擇題，進去我一見題就是垂直

5、思維，老老實實地“硬算”，大多數(shù)都做的較繁，考試時總感到時間不夠用，吃了不少苦頭，現(xiàn)在我在老師的指點下，逐步改變以往的思路，比較重視思維方向，慢慢地嘗到了甜頭”，還有些學生認為自己的運算能力較強，但空間想象能力略差；有的學生覺得自己數(shù)學基本概念清楚，思路清淅，但對運算怕繁，結(jié)果不準、運算不合理等現(xiàn)象須高度重視；有的則感到自己數(shù)學意識不強，容易在諸如：算術根、絕對值、函數(shù)的定義域、值域等方面失誤，總之，差不多所有學生對自己學習數(shù)學課的優(yōu)勢與弱點都有一個基本估價，明確了各自的主攻方向，這對于學生充實、提高、完善自我是大有裨益的。 綜上所述，可以看出數(shù)學課課堂評語的巨大功能，但如何運用它，我以為，還

6、應注意以下幾點： 1、 評語也是一門藝術，對學生的語言要精心設計且使其豐富多彩，有時評語不一定正面“對準”學生，不妨換一個角度，效果還可能更好，例如，有位尖子學生，平時熱愛數(shù)學，工底扎實，思維活躍，在某年市數(shù)學聯(lián)賽中榮獲市一等獎，當教師在全班同學面前宣布這一消息后，全體同學情緒高漲，教師出情不自禁地發(fā)出感慨：“我為有這樣的好學生而驕傲！”短短一語包含著教師對該生的一片愛心，以及對他的贊揚和肯定的態(tài)度，同時也表露一個耕耘者豐收時的喜悅心情。 2、要針對學生活動和結(jié)果的具體情況，作出恰當、準確又富有啟發(fā)性的評語，與此同時還要注意根據(jù)學生學習中各自的優(yōu)勢與不足，在評語中給予得體、巧妙的明示或暗示。比

7、如：“你的思路過于正規(guī)'，請利用特殊位置關系和特殊元素尋求解題途徑”；“形、數(shù)結(jié)合，直觀明快，契機就在你的眼前”等等。 3、教師對學生的評語，常為教師本人對學生的感情所左右，一定要克服防止兩種偏向：對自己厭惡的學生評價過于嚴格，對自己喜歡的學生評價過高。殊不知，差生偶然也會有超常的發(fā)揮，而優(yōu)秀有時也會有失誤，所以，對優(yōu)秀生的評價盡可能客觀，使他們向更高的目標努力，同時要不失時機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長，使他們懂得，在成功的延長線上不一定仍是成功，而對著差生也可適當采用肯定的語言表揚他們的進步，使他們嘗試成功的情緒體驗，增強他們的自尊感和學習的自信心。 4、情感是意向過程中一個重要因素，對教學過程起著強化和弱化的作用，所以，評語盡可能地帶一點感情色彩，以達到既可對學生的學習做出公正的評價，又可密切師生感情的目的，有次筆者在備課中對一道平面幾何題的解法走了彎路，就有意在上課時把自己的失誤和某學生的解法聯(lián)系起來，使該生倍感親切，教師對他的評語是：“你的思