語(yǔ)文試題練習(xí)題教案學(xué)案課件小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合研究課題

1、“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合研究”課題“閱讀教學(xué)子課題”研究計(jì)劃一、課題的界定與依據(jù)閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀是個(gè)性化行為”，這揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)： 閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。所謂探究性閱讀就是打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中“講授一接受”的授課模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)，點(diǎn)拔下，獨(dú)立閱讀，自主探求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論解決，獲取知識(shí)，掌握規(guī)律的教學(xué)方法。以語(yǔ)文學(xué)科“以人的發(fā)展為中心

2、” 、“新大綱”發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，和現(xiàn)代閱讀學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、人才學(xué)的理論以及眾多旨在培養(yǎng)學(xué)生主體精神，自主學(xué)習(xí)的理論為研究依據(jù)。二、研究目的和意義（一）研究背景和所要解決的主要問(wèn)題、課題提出的背景：素質(zhì)教育理論一再呼吁培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只重視知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的存在，學(xué)生只能在教師的包辦下被動(dòng)接受，這種只重教法不重學(xué)法，只看教材不看學(xué)生，忽略學(xué)生閱讀作用與體驗(yàn)的做法，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和參與意識(shí)，久而久之，使學(xué)生的主體性不斷消失，泯惡了個(gè)性，喪失了自我，不利于學(xué)生的成才和成長(zhǎng)，為了改變現(xiàn)狀，真正貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力，培

3、養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)行本課題研究。、所要解決的主要問(wèn)題：（）通過(guò)研究，解決課堂教學(xué)中教師講授太多，學(xué)生只能被動(dòng)接受導(dǎo)致主體性不斷喪失，越來(lái)越依賴教師、課本的問(wèn)題。（）通過(guò)研究，解決如何使學(xué)生主動(dòng)探求，獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取新知，提高自學(xué)能力的問(wèn)題。（）通過(guò)研究，解決如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性閱讀能力的問(wèn)題。（二）研究的意義通過(guò)研究，可以把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)以人為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生主動(dòng)探究，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成積極思考，大膽質(zhì)疑勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，成為思維敏捷，人格健全，語(yǔ)文能力和自學(xué)能力高強(qiáng)，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)

4、發(fā)展和需要的全面發(fā)展的人才。三、研究范圍語(yǔ)文教學(xué)一般分為識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作三部分。本課題主要對(duì)閱讀進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等體裁的閱讀課教學(xué)方法的研究，提高學(xué)生閱讀、仿寫(xiě)能力，從而以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，綜合語(yǔ)文能力。四、研究?jī)?nèi)容（ 1）搜集、整理閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的有效的方式方法， 進(jìn)行專題研究。（ 2）對(duì)閱讀的課文進(jìn)行功能類型研究， 初步明確不同功能類型的課文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和基本模式。（ 3）分年級(jí)分上下冊(cè)， 參考樣例的體例， 設(shè)計(jì)每篇精讀課文的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)和實(shí)施建議。五、研究步驟研究周期為二年，從 2008 年 5 月開(kāi)始至 2010 年 12 月結(jié)題。第一

5、階段：搜集、整理閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的有效的方式方法，進(jìn)行專題研究。（ 2008.5-2008.6）1參加閱讀教學(xué)子課題組工作布置會(huì)議2制定子課題研究方案及階段研究計(jì)劃。3參加課題組成員會(huì)議，進(jìn)一步完善課題研究方案。（ 2008.7-2008.9）1搜集、整理進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練有效的方式方法，完成學(xué)習(xí)筆記。2、參加課題組成員會(huì)議，交流學(xué)習(xí)摘記的情況。3、完成一篇以“如何有效進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練”為主題的論文。（ 2008.10-2008.12)1、認(rèn)真上好一節(jié)課題研究課。2、參加課題組教師研究課活動(dòng)。3、完成一份階段研究小結(jié)報(bào)告。4、積極上交研究過(guò)程中的各種資料。第二階段：完成記敘文、說(shuō)明文、散文、小說(shuō)等

6、各種文體的課堂教學(xué)研究，形成較為成熟、可操作性強(qiáng)的模式或思路，寫(xiě)出階段性總結(jié)。（ 2009.1-2009.4）1研究記敘文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和基本模式。2開(kāi)展一次教學(xué)研究活動(dòng)，完成教學(xué)反思的饌寫(xiě)。3設(shè)計(jì)一、二年級(jí)精讀課文的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)和實(shí)施建議的體例（各二篇）。4、參加課題組成員會(huì)議。（ 2009.5-2009.7）1研究說(shuō)明文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和基本模式。2組織一次課題研究活動(dòng)，課題組成員上交一份活動(dòng)總結(jié)。3設(shè)計(jì)三、四年級(jí)精讀課文的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)和實(shí)施建議的體例（各二篇）。4開(kāi)展一次學(xué)術(shù)講座活動(dòng)。（ 2009.8-2009.10）1研究散文（寫(xiě)景、狀物為主）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和基本模式。2上好一節(jié)課題組教學(xué)研

7、究課。3設(shè)計(jì)五年級(jí)精讀課文的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)和實(shí)施建議的體例（二篇）。4參加課題組成員會(huì)議，交流課題研究情況。5參觀兄弟學(xué)校，學(xué)習(xí)兄弟的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（ 2009.11-2009.12）1參加課題組成員會(huì)議，總結(jié)第二階段研究成果2積極上交研究過(guò)程中的各種資料。3課題研究先進(jìn)個(gè)人評(píng)選；4開(kāi)展優(yōu)秀課題研究論文、案例、教學(xué)課件評(píng)選。第三階段：在全校推廣實(shí)驗(yàn)階段，并撰寫(xiě)論文和研究報(bào)告。（ 2010.1-2010.7）1、籌備課堂教學(xué)大賽活動(dòng)，以學(xué)年為單位報(bào)課。2、開(kāi)展以“自主發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革研究”為主題的課堂教學(xué)大賽活動(dòng)。3組織觀摩優(yōu)秀課例，進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)。4征集各種體裁的語(yǔ)文課文訓(xùn)練點(diǎn)和實(shí)施建議的設(shè)計(jì)方案。（ 2010.9-2010.10）1組織評(píng)選優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案、論文、案例。2對(duì)一學(xué)期來(lái)的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。（ 2010.11-2010.12）1整理研究過(guò)程中