農(nóng)村中職學(xué)校家校共育現(xiàn)狀及對策分析

1、農(nóng)村中職學(xué)校家校共育現(xiàn)狀及對策分析來源：本站 | 作者：許光明 | 日期：2009年1月21日 | 瀏覽3021 次 字體:大 中 小摘要：現(xiàn)在的農(nóng)村，家庭教育嚴(yán)重缺位或失誤造成了5天學(xué)校的德育成果還來不及鞏固，就在周末的兩天中因受外來不良影響而消失殆盡的結(jié)果。中職學(xué)校這種情況更為突出，要想從根本上改變農(nóng)村學(xué)生家庭德育現(xiàn)狀，單靠學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長和學(xué)校的互動(dòng)成為迫切的需要。本文對農(nóng)村中職學(xué)校家校共育現(xiàn)狀分析，聯(lián)系我校的實(shí)際情況，結(jié)合自身德育工作的實(shí)踐，對農(nóng)村中職學(xué)校家校共育現(xiàn)狀進(jìn)行粗淺的探討和分析，旨在找準(zhǔn)原因，落實(shí)對策，提高我校德育工作的時(shí)效性。關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 家校共育 家校合力

2、 對策研究 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)校里的一切問題，都會(huì)在家里折射出來，學(xué)校教育中產(chǎn)生的一切困難根源都可以追溯到家庭?！鞭r(nóng)村中職學(xué)校受著雙重因素的影響，導(dǎo)致學(xué)校的德育工作一直處于緊張的狀態(tài)，然而人們在高度關(guān)注學(xué)校的教育時(shí)，往往忽略了一個(gè)重要的教育環(huán)境家庭教育。中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作若干意見：明確指出“學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密配合。學(xué)校要主動(dòng)同家長及社會(huì)各方面密切合作，使三方面的教育互為補(bǔ)充、形成合力。” 也就是說學(xué)校應(yīng)主動(dòng)把家長納入學(xué)校合作伙伴范圍之內(nèi)，從而形成家庭教育同學(xué)校教育和諧共育的局面。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：在家庭教育中，“父母是孩子的第一任老師”

3、，具有學(xué)校教育所不具備的不可替代性，成為學(xué)校教育的有效延伸和補(bǔ)充。然而家庭教育雖然有著親緣感情上的優(yōu)勢，但它畢竟受到家庭文化背景、家長素質(zhì)、情感交流程度、居住環(huán)境等諸因素的制約，不同于學(xué)校的規(guī)范化和專門化教育。因而在學(xué)校與家庭教育之間尋求切合點(diǎn)，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系和交流，在共同教育方面形成共識和默切，互相補(bǔ)合，力求增強(qiáng)家校共育的整體合力效應(yīng)。但在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，實(shí)現(xiàn)家校共育卻受到諸多因素的制約和影響。一、農(nóng)村中職學(xué)校家校共育現(xiàn)狀分析（一）農(nóng)村職校學(xué)生家庭區(qū)域的分布特征阻礙了家校共育隨著經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展，學(xué)校區(qū)域規(guī)劃也發(fā)生了相應(yīng)的變化，就我們職校而言，學(xué)校在2003年合并了向化職校，接著城東、新

4、業(yè)、被我校接管，2008年又合并了財(cái)校。從而形成了總校、二分校、三分校的區(qū)域分布。這就意味著學(xué)校容納了比過去區(qū)域要大得多的農(nóng)村學(xué)生；同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生的分布是比較分散的，這便構(gòu)成了我校學(xué)生家庭區(qū)域分布特征：面廣、點(diǎn)散、量大。我校是一所國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，作為海島的一個(gè)職業(yè)學(xué)校，它囊括了所有需要技術(shù)教育的學(xué)生，4所學(xué)校的合并壯大了我校的實(shí)際規(guī)模（每年在校學(xué)生都在3000人以上），此外還有一些外地學(xué)生，他們是整個(gè)班級從外地到本校學(xué)習(xí)（2007年一個(gè)安徽宿遷班；2008年一個(gè)安徽碭山班），還有許多是移民家庭的孩子；如果我們再用傳統(tǒng)的上門家訪的方式去進(jìn)行家校溝通，其工作量之大是可想而知的了。這從客觀上加大

5、了家校間信息互通的難度，決定了家校共育的不容易。（二）農(nóng)村職校學(xué)生家長缺失的德育意識阻礙了家校共育農(nóng)村的家長的文化水平普遍偏低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校被調(diào)查的近名家長中，有的家長只有初中文化，是小學(xué)文化，高中以上者寥寥無幾。家長的職業(yè)多樣，個(gè)體、務(wù)農(nóng)、待業(yè)占90%，這些都決定了家長素質(zhì)和教育觀念等參差不齊，他們主要存在的問題有：1、對家庭教育的認(rèn)識粗淺，有部分家長認(rèn)為一切教育的任務(wù)都是由學(xué)校和老師完成的，作為家長，只要配合一下學(xué)校和老師的教育，并沒有過多的責(zé)任，他們甚至希望把子女全天候地托付給學(xué)校。他們把學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，無視自己孩子問題之所在，哪怕是自己的孩子處于邊緣的境地。2、對家庭教育力不從心，

6、農(nóng)忙、生意忙，根本沒有時(shí)間關(guān)注一下自己孩子的學(xué)業(yè)和成長，一部分家長特別是農(nóng)村的特殊情況，相當(dāng)一部分家長在上海打工，把孩子托給祖輩照管，這些留守兒童的家長，久而久之，形成了“只養(yǎng)不育”的局面。3、特殊家庭的教育嚴(yán)重缺位，我校相當(dāng)部分學(xué)生是單親家庭、再婚家庭、殘疾家庭孩子，他們家庭教育存在嚴(yán)重問題。實(shí)際上這些孩子的問題不能簡單歸結(jié)為思想品德問題，更多的是心理障礙問題。所有這些問題導(dǎo)致了這些家長忽略了從精神上關(guān)心孩子，尤其是不能與孩子進(jìn)行平等、積極有效的溝通，家長本身就缺失家庭德育意識，更不要說在教育方面能積極主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系了。這樣師長間缺少了互動(dòng)的機(jī)制，家校共育只成了學(xué)校的一廂情愿的事情。（三）農(nóng)

7、村職校學(xué)生家長錯(cuò)誤的德育方法阻礙了家校共育在農(nóng)村，多數(shù)家長思想、文化素質(zhì)較低，不能很好履行對子女教育的責(zé)任。他們普遍缺乏最基本的家庭德育知識，家庭教育方式簡單粗暴。據(jù)我校調(diào)查，真正認(rèn)識到自己對子女教育負(fù)有責(zé)任，并能較好地?fù)?dān)當(dāng)起這一責(zé)任的家庭只占25。即使如此，他們身上也普遍存在著用物質(zhì)刺激和打罵的方式教育孩子，在孩子的同伴或老師面前損傷孩子的自尊作為懲罰和教育孩子的方式，全然不顧自己的行為會(huì)給孩子帶來怎樣的影響，他們往往忽視了處于16、17歲的孩子，正是個(gè)性很強(qiáng)的年齡階段，這些家長從未對孩子進(jìn)行積極平等地對話，形成了與孩子長期對抗的局面，從而大大地削弱了學(xué)校德育的成效。（四）農(nóng)村職校教育管理的

8、分工阻礙了家校共育農(nóng)村職校特別是我校規(guī)模比較大，內(nèi)部分工較明細(xì)，雖然一直在倡導(dǎo)“人人都是德育工作者”，但在實(shí)際的工作中，更多德育的工作落在了班主任、學(xué)生處的身上。家校共育需要學(xué)校各方面的積極配合，不僅僅班主任組織擔(dān)任個(gè)體班級的主要角色，任課教師也應(yīng)在一系列的活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)重要角色，學(xué)生處、教務(wù)處等應(yīng)積極有效地配合。然而學(xué)校在這一方面還處于被動(dòng)的狀態(tài)，從而延緩了家校共育的步伐。二、農(nóng)村中職學(xué)校家校共育的對策針對上述現(xiàn)狀，根據(jù)日常德育工作中所積累的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校主導(dǎo)下，聯(lián)合家長，實(shí)現(xiàn)家校共育。這里所說的“家校共育”，我把它定位在“三性”上，一個(gè)是互補(bǔ)性，強(qiáng)化家校共育的整體優(yōu)勢，這為如何構(gòu)建家校共育模式，

9、提供了很多有益的啟示，家庭和學(xué)校要多加聯(lián)系和交流，充分利用一切教育機(jī)會(huì)，在教育態(tài)度、教育內(nèi)容、教育策略上，各自利用自身優(yōu)勢作到互通有無，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。二是及時(shí)性，發(fā)揮家校共育的協(xié)作效益。根據(jù)青少年生長發(fā)育過程中，其生理、心理發(fā)展變化快，及時(shí)有效確定教育策略，將孩子的不良因素及時(shí)消除，引導(dǎo)其朝著健康方向發(fā)展。三是藝術(shù)性，提高家校共育的教育技巧。家校共育要講究藝術(shù)性，才能達(dá)到教育效果，要求家庭、學(xué)校在教育孩子時(shí)講究策略，使教育達(dá)到一種“潤物細(xì)無聲”的境界。根據(jù)以上三個(gè)原則對家校共育具體的操作如下：（一）成立家長學(xué)校委員會(huì)由于家長素質(zhì)的不一，家長教育意識、教育要求、教育環(huán)境、教育水平的不同，我們有選

10、擇的邀請不同層面的家長代表和有關(guān)專家、教師、學(xué)校行政組成的“家長學(xué)校委員會(huì)”，共同參與家長學(xué)校的管理，并積極發(fā)揮各自的優(yōu)勢作用。形成了校長分管、學(xué)生處主管行之有效的管理網(wǎng)絡(luò)。這樣淡化學(xué)校管理分工的明細(xì)化，真正形成配合一體的局面，提高了家校共育的時(shí)效性。針對家長素質(zhì)現(xiàn)狀，請有經(jīng)驗(yàn)的老師做“家庭教育家長的素質(zhì)”專題講座，同時(shí)，家長學(xué)校委員會(huì)定期對部分家長進(jìn)行培訓(xùn)，在確定培訓(xùn)主題時(shí)，我們學(xué)校選擇了有助于家長在教育孩子時(shí)做到既能符合社會(huì)要求，又能適于子女成長實(shí)際的材料，并印發(fā)給家長，以提高輔導(dǎo)的實(shí)效性。主要確立了“創(chuàng)設(shè)和諧家庭環(huán)境，爭做合格家長”（包括做一個(gè)合格的家長、復(fù)雜的“問題家庭”、家庭教育誤區(qū)

11、談如何和孩子做朋友）； “加強(qiáng)生命教育，提高學(xué)生生存能力”（包括公眾防災(zāi)應(yīng)急手冊）等。這些講座和培訓(xùn)幫助家長懂得，作為孩子的第一任老師的家長素質(zhì)，行為規(guī)范對孩子影響和作用，知道作為現(xiàn)代人的家長，應(yīng)具備的各方面的素質(zhì)要求，從而使家長了解自我、提高意識，增強(qiáng)信心。促進(jìn)了家教水平的提高，增大實(shí)現(xiàn)家校共育的教育面。（二）開展家長開放日活動(dòng)為了提高家校共育的時(shí)效，我校實(shí)行了每學(xué)期的家長開放日活動(dòng)，活動(dòng)要求各專業(yè)部、各班班主任高度重視此次活動(dòng)，廣泛宣傳，認(rèn)真組織，設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案。做到每個(gè)班級積極參與此項(xiàng)活動(dòng)，采用多種形式，各專業(yè)部積極配合各班主任、學(xué)生處搞好有關(guān)的活動(dòng)，做好部內(nèi)總結(jié)匯報(bào)工作。在開放日，應(yīng)邀

12、家長參與公開主題班會(huì)中，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中課堂中。例：2008學(xué)年上半年，我校精心策劃一次家長開放日活動(dòng)，在主題班會(huì)中，應(yīng)邀家長主動(dòng)參與師生們的活動(dòng)中，與學(xué)生共鳴。通過家長開放日活動(dòng)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高，同時(shí)使家長教育孩子責(zé)任感不斷強(qiáng)化。促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)；促進(jìn)了教師與家長、家長與學(xué)生之間關(guān)系的優(yōu)化。開放日活動(dòng)讓教師、家長、學(xué)生之間的距離拉得更近了，從而增強(qiáng)了相互之間的了解，尊重和關(guān)心，出現(xiàn)了孩子督促家長做模范家長，家長教育孩子做好學(xué)生的可喜局面。（三）定期召開家長會(huì)這是每個(gè)學(xué)校常用的家校共育的途徑，通常的做法都是以一個(gè)班或一個(gè)年級為單位，把家長召集在學(xué)校來一起研討對學(xué)生的教育情況。

13、這對傳遞全局性的信息，解決家長中普遍存在的問題，大范圍地糾正農(nóng)村學(xué)生家長錯(cuò)誤的教育方法等是很有實(shí)效的。但它減少了共育深入研究學(xué)生的機(jī)會(huì)；同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生分布特點(diǎn)以及我校特殊家庭的情況嚴(yán)重影響著這類家長會(huì)的到會(huì)率。為解決這一難題，我校創(chuàng)造性地試驗(yàn)了分片家長會(huì)和分類家長會(huì)。1、分片家長會(huì)按分布的區(qū)域把整個(gè)年級所有學(xué)生分成一定的組別（每組通常在25人左右）；利用農(nóng)閑的時(shí)間，組織本年級的任課老師、班主任和學(xué)生家長到會(huì)學(xué)習(xí)、商討學(xué)生的教育工作。2、分類家長會(huì)在分片家長會(huì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和他們的家庭環(huán)境，給每個(gè)片中的學(xué)生撰寫相應(yīng)的個(gè)案（機(jī)電工程部2007年就要求不定時(shí)記錄學(xué)生的成長檔案），然后把各年

14、級中地域上同片，家庭情況相同（或相似）的歸成一個(gè)小組召開家長會(huì)。準(zhǔn)備階段：根據(jù)信息研究情況匯成家長會(huì)工作表： 200 a學(xué)年 b 年級 c 家長會(huì)工作表片（類）別 d 中心: e 主題: f 領(lǐng)隊(duì) g 教師: h 編號學(xué) 生家 長聯(lián) 系班 級表現(xiàn)(家)1* 2* 記錄：研究： 日期: 年 月 日 說明：a填年號；b填年級；c填“分片”或“分類”字；d類型、片名，班名等；e活動(dòng)的地點(diǎn)；f填本次活動(dòng)的教育主題；g一般是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)；h和該片學(xué)生結(jié)對的教師，通常有2-3名； 到會(huì)前，相關(guān)人員落實(shí)好研究任務(wù)，準(zhǔn)備好發(fā)言材料，以讓家長知道近階段該從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行家庭教育。家長會(huì)過程：a家長到會(huì)情況統(tǒng)

15、計(jì)。b分發(fā)相關(guān)材料。c領(lǐng)隊(duì)向家長們介紹近期內(nèi)學(xué)生們在校具有代表性的表現(xiàn)傾向或?qū)W校工作近況。d由領(lǐng)隊(duì)、班主任或?qū)W生家長主持專題講座，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。e家長和結(jié)對教師單獨(dú)交流溝通：教師把學(xué)生在校的具體表現(xiàn)情況以學(xué)生成長檔案的形式呈現(xiàn)給家長（見下面樣表），家長把孩子在家的表現(xiàn)情況介紹給教師，相應(yīng)的教師及時(shí)把所得的信息填寫在“家訪工作表”的“表現(xiàn)（家）”欄目中。200 a學(xué)年 b 年級學(xué)生成長檔案姓名c班級d職務(wù)e 照片證書獲取情況f家庭住址 聯(lián)系電話 是否住宿h注冊號 學(xué)生成長檔案（08學(xué)年第一學(xué)期） （08學(xué)年第二學(xué)期） 說明: a填年號；b填年級；c填學(xué)生姓名；d填班級名稱；e填學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)生干部；

16、f填學(xué)生獲證書情況；h填學(xué)生是否為住宿。要求：1、學(xué)生成長檔案內(nèi)容由班主任老師負(fù)責(zé)填寫2、所有學(xué)生違紀(jì)、成長現(xiàn)象均需記錄在案，包括缺課、不完成作業(yè)等大小事情3、本表為重要資料，請班主任及時(shí)做好備份工作研究階段：家長會(huì)結(jié)束后，班主任要把自己所獲得的信息加以匯總分析，對有代表性的問題寫出個(gè)案或總結(jié)，力爭發(fā)現(xiàn)新問題、新方法，并把這些個(gè)案或總結(jié)上升到理論的高度加以分析，學(xué)生在成長過程中總會(huì)在品德、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)這樣或那樣的問題，我校為這些“問題學(xué)生”撰寫個(gè)案，目的在于幫助家長在碰到類似問題之后，如何恰如其分地分析、判斷、處理、解決。（四）特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別聯(lián)系包括教師上門家訪、電話聯(lián)系、通知家長到校單獨(dú)

17、商談三種形式。上門家訪、通知家長到校單獨(dú)商談實(shí)質(zhì)是一回事，只是交流的地點(diǎn)不同罷了，采用這種途徑開展工作前，教師（主要是班主任）先要充分了解該學(xué)生的實(shí)際情況，確立好交流的議題，這樣才能保證工作的效率。和家長交流時(shí)教師要向家長解釋家訪緣由，說明要解決什么問題。并記錄好交流的實(shí)際情況，尤其是從家長那里了解到的關(guān)于學(xué)生的信息。訪問結(jié)束后，班主任要對個(gè)案進(jìn)行研究。2008學(xué)年08級特殊學(xué)生（留守、單親、再婚家庭等）聯(lián)系記錄*（班主任）學(xué) 生班別家 長聯(lián)系（地址及電話）次 別家訪的原因（存在的主要問題）* 不把心思放在學(xué)習(xí)上，經(jīng)常遲到、曠課。記錄情況（留守學(xué)生）：父親母親外出打工不在家，只有爺爺奶奶在家，

18、家里條件很差。由于常年與父母缺乏溝通，與父母有很深的誤會(huì)，有一種叛逆的性格；自控能力比較差，爺爺奶奶希望班主任老師經(jīng)常關(guān)心她的學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常家訪，幫助她克服困難，提高學(xué)習(xí)成績。研究分析對策：缺少家庭的愛，從小缺乏父母的關(guān)愛，缺乏一種心與心的溝通，導(dǎo)致很偏執(zhí)的性格。對策思考：安排一場特殊的主題班會(huì)，讓他明白父母的用心，在特殊的場合讓他們互相理解，教師多和她談心，用教師的愛彌補(bǔ)家庭缺失的愛。記錄： 研究對策分析 ： 如今在農(nóng)村，電話基本普及，電話聯(lián)系已成為師長互訪的有效途徑。為了方便聯(lián)系，各班班主任在開學(xué)時(shí)，還得把每位學(xué)生的家庭通訊情況匯總起來統(tǒng)一制表。然后再將之分發(fā)各科任教師和學(xué)生家長，從而增強(qiáng)家校通訊網(wǎng)的透明度。這樣家