小學(xué)英語教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

1、? 英語教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)小學(xué)英語教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)作者：程鳴 來源： 時間： 2009-9-4 10:41:52 閱讀次 【大 中 小】關(guān)鍵詞：思維 思維能力 思維訓(xùn)練 素質(zhì) 教育 外語教學(xué)思維或思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練被普遍地認(rèn) 為主要是理科教學(xué)的任務(wù)。 這種錯誤觀念在教學(xué) 實踐中長期地沒有被外語教師所認(rèn)識。 現(xiàn)代教學(xué) 觀認(rèn)為教學(xué)有三種水平：記憶水平；理解水平； 思維水平，而思維能力培養(yǎng)被認(rèn)為是智力發(fā)展的 最高層次。 但是在外語教學(xué)中， 外語教師似乎只 把教學(xué)重點(diǎn)放在： 記憶水平； 理解水平和交際水 平。把語言作為一門交流工具來教， 較過去的外 語教學(xué)理念來講是一種進(jìn)步， 但不注意在語言教

2、 學(xué)的過程中有意識的進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是不 能夠充分發(fā)展學(xué)生的智力的。 因為“思維是智力的核心部分”。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）第二部分（課程目標(biāo)）中明確指出“特別注。從重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”素質(zhì)教育觀來講， 教育的本質(zhì)就是充分發(fā)揮和培 養(yǎng)學(xué)生的各種潛能以及培養(yǎng)學(xué)生將來在社會中 獲得成功所必備的能力。 時代的發(fā)展要求教育不 僅僅是培養(yǎng)具有知識和技能的人才， 更需要培養(yǎng) 具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識的人才， 而創(chuàng)新意識的核心 就是思維能力的培養(yǎng)。? 一、英語教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的必要性和可行性?通過系統(tǒng)的有層次的思維訓(xùn)練來學(xué)習(xí)外語， 在英語教學(xué)中有計劃的、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練思 維，可以提高

3、外語學(xué)習(xí)的效率， 達(dá)到事半功倍的 效果。在英語教學(xué)中，許多同學(xué)反映語法很難學(xué)。 他們覺得語法很亂，沒有系統(tǒng)，沒有規(guī)律；而老 師也常常說語法的感覺來自語感， 要多讀，多看， 就會融會貫通， 就有了語感。 這種說法從語言學(xué) 習(xí)的層面來看是對的， 但是我們必須要注意到我 國基礎(chǔ)教育的實際： 大部分學(xué)校從小學(xué)五年級開 始學(xué)英語， 到高三畢業(yè)學(xué)英語的時間是八年。 但 是由于教學(xué)大綱限制， 教學(xué)要求不高， 教學(xué)方法 陳舊，教學(xué)理念落后，師資力量的薄弱，學(xué)校班 級規(guī)模太大，社會英語普及水平低，等等原因，到基礎(chǔ)教育階段結(jié)束時我國高三學(xué)生的英語往 往是聽不懂，說不出，閱讀的水平也是很有限的， 更不用說寫了。?所

4、以如果在外語教學(xué)中只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自 己去體會語言， 自己去提高語感， 而不是有系統(tǒng) 的運(yùn)用正確的思維方法來訓(xùn)練學(xué)生， 就不可能提 高我們的教學(xué)效率， 達(dá)到滿意的教學(xué)效果， 就不 能向高校輸送合格的人才。?在語音教學(xué)，詞匯教學(xué)，語法教學(xué)，課文教 學(xué)等各方面都可以有目的的進(jìn)行思維訓(xùn)練。 在外 語教學(xué)實踐中， 許多教師只是在講解課文才會注 意到思維的訓(xùn)練，且往往只是注重課文的理解， 沒有讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行發(fā)揮； 而在教 詞匯，語音，語法或是講解習(xí)題時更是一味的呈 現(xiàn)給學(xué)生。 盡管有時呈現(xiàn)也是必要的， 但是教不 同的內(nèi)容， 我們的方法應(yīng)是不同的。 要讓我們的 每一個教學(xué)的過程都是學(xué)生積極思考的

5、過程。 我 們的教學(xué)應(yīng)是這樣一種局面：學(xué)生要做動手做， 而不是事事都是老師為學(xué)生做。 在教學(xué)的過程中 我們要讓學(xué)生去體驗、 理解和應(yīng)用正確的思維方 法去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。 教師應(yīng)以研究的方式向?qū)W生 展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 要指導(dǎo)對學(xué)生看似雜亂無章的 語言現(xiàn)象和各自孤立的語言項目進(jìn)行歸納，比 較，分析，概括，聯(lián)想，創(chuàng)新。要對學(xué)生思維的 敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等五 個方面進(jìn)行有計劃的培養(yǎng)， 以提高他們的思維智 力品質(zhì)。? 二、英語教學(xué)中思維訓(xùn)練的實踐?1. 詞匯與語法教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)?在詞匯教學(xué)中，把詞匯的用法、搭配、辯義 等直接告訴學(xué)生往往是被認(rèn)為是最簡易的方法。 在教語法時教師也常常

6、是先講解語法的規(guī)則， 然 后就是大量的練習(xí)。 在這種教學(xué)模式中學(xué)生的思 維沒有得到開發(fā)， 師生之間沒有互動， 學(xué)習(xí)是被 動的，課堂氣氛是沉悶的， 教學(xué)效果往往不理想。 學(xué)生常常是在做了大量的語法練習(xí)后， 仍然是照 葫蘆畫瓢，不得甚解。其實呈現(xiàn)也是一種有效的教學(xué)形式， 只是不 應(yīng)該讓學(xué)生在所呈現(xiàn)的過程中被動的去接受， 去 記憶，去模仿。而應(yīng)該讓他們在所呈現(xiàn)的事實中 去發(fā)現(xiàn)、歸類、分析、推理，預(yù)測，最后形成對 問題的解釋。教師則應(yīng)該設(shè)計科學(xué)的、 有層次的、 符合思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過程， 教會學(xué)生科學(xué)的 研究方法， 把握探究的方向， 最后得出正確的結(jié) 論。?比如在高中階段分詞是一項難度較大的語 法項

7、目。由于學(xué)生在初中階段就學(xué)習(xí)過完成時和 被動態(tài)， 對分詞有過接觸。 所以在高中階段學(xué)習(xí) 分詞是他們總是用原來初中學(xué)習(xí)到的分詞知識 來理解高中階段分詞的含義。 如果教師在講分詞 的初期先把帶有分詞各種作用的句子展現(xiàn)給學(xué) 生，然后提出一個問題： 初中階段的分詞作用和 高中階段的分詞作用有何不同？讓學(xué)生去觀察， 比較，討論。最后得出結(jié)論：在初中階段的分詞 的作用是用來構(gòu)成語態(tài)和時態(tài)的， 而在高中階段 的分詞作用則有表語，補(bǔ)語，狀語和定語。接下 來再提出一個問題： -ing 分詞（即現(xiàn)在分詞） 和 -ed 分詞（即過去分詞）有何不同？同時把原先所給的句子中的分詞擴(kuò)展成定語從句。 再讓學(xué) 生思考：主動句

8、變成了 -ing 分詞還是 -ed 分詞， 被動句又變成了什么分詞？討論結(jié)果： -ing 分 詞具有主動性，而 -ed 分詞具有被動性。這樣通 過觀察，聯(lián)系，比較，分析等各種不同的思維形 式，讓學(xué)生對分詞在初中階段和高中階段所表示 的意義和作用有了比較， 對高中階段的分詞所起 的作用和區(qū)別從本質(zhì)上有了比較清晰的認(rèn)識和 了解，掌握了將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動權(quán)， 培養(yǎng)了 高中階段學(xué)習(xí)語法的思維方法和學(xué)習(xí)能力。 在這 樣的學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生是主動的， 是教學(xué)活動的 積極參與者，他們對知識的掌握也就清晰的多， 牢固的多。 課堂的互動性的到了提高， 學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和求知欲得到了激發(fā)。?2. 課文教學(xué)中思維

9、能力的培養(yǎng)?多年來我國中小學(xué)英語教師在課文教學(xué)上 進(jìn)行了大量的探索與實踐。從翻譯法，認(rèn)知法， 交際法，到整體教學(xué)法以及現(xiàn)在的任務(wù)型教學(xué)法 等等 , 幾乎每隔一段時間就會有一種教學(xué)法占 主導(dǎo)地位。 其實從教學(xué)的規(guī)律來講， 我們在教學(xué) 中是不應(yīng)該始終用同一種方法的。 教學(xué)各個階段 有各個階段的特點(diǎn)和規(guī)律； 學(xué)生在各個年齡階段 認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)有所不同； 課文的題材和體 裁也所不同， 我們的教學(xué)方式也應(yīng)隨之變化。 無 論我們應(yīng)用哪種教學(xué)法， 我們都應(yīng)遵循教學(xué)的規(guī) 律，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律， 都應(yīng)在教學(xué)中有計 劃地有步驟地構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系， 提高學(xué)生的 思維層面， 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力， 讓他們

10、學(xué) 會辨證的去認(rèn)識事物， 多角度的去思考問題， 提 升他們的思維品質(zhì)。?比如在課文教學(xué)中， 我們不能總是停留在理 解的水平上，要在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會思 考，學(xué)會分析，學(xué)會想象。對于課文的理解教學(xué) 可以分成三個步驟：第一，課文事實的理解。這 是對課文一般性的理解。教學(xué)的形式可以用提 問，對錯題的辨認(rèn)等方式。第二，對課文中語句 的深層次的理解。 教學(xué)的形式可以用提問， 對錯 題的辨認(rèn)， 選擇等方式。 這類型的問題考察學(xué)生 對上下文的關(guān)系，全文中心思想的把握能力。第三發(fā)散型思維的訓(xùn)練。 這類問題往往要建 立在前兩種理解的基礎(chǔ)之上， 對課文中所講述的 材料進(jìn)行擴(kuò)展性的， 符合邏輯的想象。 要求學(xué)生

11、 以課文的材料為基礎(chǔ)，加上個人的知識，經(jīng)驗， 發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力。 這類型的問題往往 是只有優(yōu)劣之別，沒有對錯之分。比如，在上完 高中英語課本中的項鏈一課后，我們問學(xué)生 “What would be Jeannes reaction when she knew the truth? ” 這樣的問題和課文的理解毫 無關(guān)系， 可是同學(xué)們的反映卻是十分的強(qiáng)烈， 他 們在對課文理解的基礎(chǔ)上， 給出了各種各樣的回 答，甚至產(chǎn)生了激烈的爭論。然而在爭辯中，他 們的結(jié)論更加清晰， 更加符合邏輯， 更加符合作 者對 Jeanne 這個人的性格描寫。他們在體會成 功的同時，更增加了對英語的興趣。?3. 發(fā)

12、散性思維能力訓(xùn)練的有效形式 - 給 定題目的演講 (Presentation)?給定題目的演講 (Presentation) 是目前國 際教育界流行的培養(yǎng)學(xué)生想象，概括，思考，分 析，批判，推理，創(chuàng)新等思維能力的一種教學(xué)形式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先給學(xué)生一定的題 目，讓學(xué)生準(zhǔn)備； 也可以在上課時給出題目讓學(xué) 生即興發(fā)揮。無論何種形式都應(yīng)要求學(xué)生能清晰 地、有效地和符合邏輯地表明自己的觀點(diǎn)和分析 的結(jié)果。同時也應(yīng)鼓勵其他同學(xué)對其觀點(diǎn)和結(jié)論 提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在這種蘇格拉底式的學(xué)習(xí)氣氛 中發(fā)展他們的思辨能力，體會著運(yùn)用英語的快 愉。?有一次在教一篇關(guān)于新聞媒體的課文時， 筆 者給了學(xué)生一個題目選一家

13、新聞媒體做 CEO， 你準(zhǔn)備如何提高你的電臺或是電視臺或是報紙 的效益？ 。有個同學(xué)在演講中說他準(zhǔn)備先拾十 年的破爛， 等存足了錢然后辦一家報紙。 這時有 同學(xué)提出， 如果等你存足了錢的時候， 物價又上 漲了，你的錢又不夠， 那你怎么辦呢？演講的同 學(xué)沉思了一會兒說， 那我就再去拾破爛。 這時老 師提問還有沒有其它辦法， 有的同學(xué)說可以發(fā)行 股票嘛。這樣的討論似乎和外語教學(xué)沒有多大關(guān) 系，可是同學(xué)們在用英語流利地進(jìn)行辯論； 各種 新穎的觀點(diǎn)和思想的火花在不斷的產(chǎn)生與碰撞； 他們分享著各自的想法， 大膽地表述或批判任何觀點(diǎn)，難道這不就是我們所追求的英語教學(xué)的最 高層次嗎？? 三、教學(xué)實踐中思維能

14、力培養(yǎng)要注意的幾個問題?1 教師的教學(xué)觀要轉(zhuǎn)變?在教學(xué)實踐中， 許多教師認(rèn)為英語教學(xué)就是 語法學(xué)習(xí)加課文理解； 或是高考考什么， 教學(xué)中 就著重教什么和練什么。 教學(xué)的過程完全是應(yīng)試 的過程。 還有的教師習(xí)慣了老的教學(xué)方法， 認(rèn)為 老的方法用起來駕輕就熟， 省事方便。 這樣的教 師和教學(xué)觀顯然是無法適應(yīng)即將實行的新課程 標(biāo)準(zhǔn)的要求。?新課標(biāo)指出“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是 要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講 解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng) 的傾向， 強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 生活經(jīng)驗 和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作 與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑， 發(fā)展學(xué)

15、生的綜合語言運(yùn)用能力， “使語言學(xué)習(xí)的過程成 為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、 主動思維和大膽實 踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過 程。”因此，不改變我們的教學(xué)觀和學(xué)生觀，我 們就無法勝任新時期對教師的要求。?2 教學(xué)過程的設(shè)計要有層次?由于中學(xué)生年齡的關(guān)系， 他們對事物的認(rèn)識 和思維能力是有限的，因此，在教學(xué)中，教師的 問題設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī) 律，社會經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)。太容易，學(xué)生會覺得 沒興趣， 課堂的氣氛就會不好， 學(xué)生的發(fā)言也不 會積極。太難，學(xué)生又會茫茫然不知所措，教學(xué) 就達(dá)不到預(yù)定的效果。?3 加強(qiáng)學(xué)生對思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識?教與學(xué)是雙關(guān)的。 我們在教學(xué)實踐中常常

16、發(fā) 現(xiàn)，由于社會和高考的影響， 學(xué)生的頭腦中也有 著很嚴(yán)重的應(yīng)試思想。 有時老師精心設(shè)計的教學(xué) 任務(wù)，可是由于學(xué)生們認(rèn)為高考不考的東西學(xué)了 沒用，不配合，我們的教學(xué)達(dá)不到原來設(shè)計的效 果。針對這種情況， 我們要不斷地向?qū)W生講明思 維訓(xùn)練對他們今后發(fā)展的重要性， 同時也要從新 審視我們教學(xué)設(shè)計的難度和提高趣味性。?4 要尊重和鼓勵學(xué)生的想象力， 問題的答 案應(yīng)是豐富多彩的，而不是唯一的?在教學(xué)中， 當(dāng)我們提出一個問題后， 學(xué)生在 回答時常?？s手縮腳，生怕答錯。也有的時候， 我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的想象力是如此地豐富， 往往 超出了老師的預(yù)計。 這時教師要充分地肯定學(xué)生 們地想象，要勇于承認(rèn)自己的想象沒有學(xué)生們的 想象豐富，甚至不如學(xué)生們的想象那么富有創(chuàng)造 力。要鼓勵學(xué)生， 要讓他們知道教師的答案不是 唯一正確的。這樣，我們思維訓(xùn)練才能持久，才 能提高，才能有質(zhì)的飛躍。?思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要部 分。在教學(xué)中能否有效地、 堅持地進(jìn)行思維能力 的培養(yǎng)是需要勇氣、 毅力和智慧的。 一位資深的 語文教師和我談起過他輔導(dǎo)的一位青年教師設(shè) 計的一堂語文課。 課文是講紅樓夢中劉姥姥進(jìn)大觀園一段。課文上完后， 這位年輕教師提了這樣 一個問題：為什么賈家如此有錢而賈老太太做的 卻是一張半舊的椅子呢？問