小學英語分層教學研究結題報告

1、小學英語分層教學研究結題報告本課題的選題來自于我校高效課堂教學模式的研究內 容，旨在解決小學英語課堂教學中的實際問題，試圖構建分 層差異化的學習課堂。 本人認為， 這個問題值得重視與思考， 同時也體現了當前的小學英語教學改革的需要。一年來，本 人根據研究計劃，認真扎實地進行相關理論知識的學習與研 究，積極參與相關的研討與培訓活動，有針對性地進行相關 的教學實踐，并與多位一線教師進行研討，我們集思廣益， 理論結合實踐，驗證反思，修正總結，目前已取得了一定的 成果，為了使更多的教師關注和重視數字化教學，并利用高 效課堂教學模式教學來解決如何關注個性差異，實施分層教 學?，F把本課題研究的結題報告做如

2、下總結。一、基本情況 課題名稱：小學英語分層教學研究 成果形式：研究方案（一篇）、讀書心得（一篇）、研究論 文 （一篇） 調查報告（一篇）、教學案例（一篇）、教育故事（一篇） ：李麗娜單位：崔木鎮(zhèn)中心小學 聯系電話：、課題的提出英語新課程標準（ 2011 年版）中指出：在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異， 優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。 在我們平時的教學中總是出現“一部分學生吃'不飽，另一部 分學生吃'不了”的現象，這讓我們教師十分地苦惱，但目前 的傳統(tǒng)教學形式很難改變或是解決這個難題。但在英語新 課程標

3、準 （2011 年版） 實施建議中指出合理開發(fā)和積極利 用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。其中英語課程 資源就包括了音像資料、多媒體軟件、網絡資源，計算機和 網絡技術為學生的個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件 通過計算機和互聯網絡 , 學生可以根據自己的需要選擇學習 內容和學習的方式 ,使學生之間更有效地互相幫助 ,分享學習 資源。所謂的個性化差異性學習是指學生由于受家庭、 環(huán)境、 性格等因素的影響，本身存在著個體差異，每一位學生都有 其自己的特性，教育應尊重學生的多樣性和特性，為每位學 生提供其適應的學習環(huán)境及學習資源，使每個學生都能得到 發(fā)展。本課題旨在研究學生能否在一對一數字化環(huán)境

4、下可以 根據各自的個性差異，實施分層教學,來自由調節(jié)學習的坡度、寬度和深度，使我們的英語教學更具有效性。這就是本 課題提出的原因。三、研究的目標及內容（一）本課題研究的目標：本課題試圖通過教師的觀察研究和計算機測試、選擇與 開發(fā)個性化學習軟件、設計適合學生個性化差異的學習課 堂、制作資源或選擇互聯網資源。1、滿足不同學習能力的學生學習的需要2、促進學生的個性化成長（二）本課題研究的內容：1. 以不同孩子的認知能力的差異出發(fā)， 選擇或自主開發(fā) 適合的課程資源。2. 隨機選擇實驗班， 與課標相結合， 研究如何通過分層 學習、分層練習，分層輔導的方式，來提高英語的綜合運用 能力。3. 分階段進行實驗

5、，關注語音教學，關注句型、單詞操 練，關注語法，關注閱讀量的提高，切實利用好資源，使其 真正成為促進學生多方面綜合發(fā)展的平臺。4. 能夠讓不同學情的孩子都掌握數字化學習的技巧， 并通過 該種技能達到不同的認知水平，收獲相應的學科知識。5. 研究如何以學生的個性差異為基礎， 將教學資源與課堂評價相結合，使得數字化教學成為更高效的“有效課堂”。四、研究的方法（1）調查研究法通過調查問卷、訪談座談等形式對學生的興趣愛好、學 習風格、能力傾向進行調查研究，為把握小學生個性化差異 性英語學習的基本特征尋找支撐和依據。（2）行動研究法堅持理論與實踐相結合，結合日常的教育教學工作，開 展合作研究活動，與其他

6、課題教師共同探討數字化學習環(huán)境 下課堂教學中的問題，探討差異性教學模式，促進教師的個 性化教學和學生的個性化差異性學習。（3）教育觀察法采用所有學生終端全程錄制的方法，加上學生學習過程 的答案情況采集工具，有目的、有計劃地考察學生或教育現 象。在教學研究中要遵照“計劃 行動 反饋 調整 再行動”的研究要求，提高研究的實效。（4）個案研究針對學生的個性差異，分別確定研究對象中的某一類的 具有代表性特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成 過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：個人調 查，即對教育過程中的某一個人進行調查研究； 團體調查， 即對某個小組或班級進行調查研究；問題調查。（5）文

7、獻研究法通過對國內外積累與運用的研究現狀的文獻研究，吸收 值得借鑒的成分，使本課題的研究少走彎路。（6）經驗總結法在研究過程中，及時總結經驗并進行理論分析。五、課題實施步驟（一）課題準備階段（ 2015 年 9 月） 制定研究方案，明確研究目標與內容等，做好研究的準備工 作（二）課題展開階段（ 2015 年 10 月至 2015 年 12 月） 1收集相關研究文獻資料， 學習相關理論， 形成理念支撐。 2開展課堂教學的實踐活動，研討、反思并總結可行性教 學模式。3. 針對本課題所設定的研究目標與內容通過調查與實踐展 開探究。（三）課題結題階段（ 2016 年 1 月至 2 月）1. 整理研究的

8、相關資料，完成結題報告；2. 修改研究報告的相關材料，做好結題準備。六、課題研究成果（一）學生的個性差異得到關注1. 學生的個性差異在 "一對一 "數字化學習實踐活動得 到最大限度的尊重，在傳統(tǒng)的英語課堂上由于教學內容繁 重，教師的面授只能跟隨大部分學生的認知水平和情感體 驗，而“尊重學生個體差異”只是一句口號，很難得以很好的 體現。而“一對一的數字化”教學環(huán)境，教師量“生”制做教學課 件，利用網絡的延伸性與互動性，讓學生根據自己的需要自 主選擇學習的方式，讓學生獲取盡可能多的學習與進步的機 會，表現自己、鍛煉自己，發(fā)現優(yōu)點、培養(yǎng)特長。在課堂上， 學生注意力集中程度增加，學

9、習興趣更濃，整體精神狀態(tài)比 過去好很多；在課下，數字化平臺提供的有效練習的學件， 通過小測驗等寓教于樂的項目，為學生創(chuàng)設師生互動、生生 共同學習的良好氛圍。他們的個性差異得到了最大限度的尊 重。2、學生的個性差異在 "一對一 "數字化學習實踐活動得到 最大限度的關注，利用多媒體互聯網的優(yōu)勢，我們?yōu)槊恳晃?學生制訂了不同層次的教學目標，其中包括學習態(tài)度、課堂 表現、口語表達能力、自主探究、課外拓展、書寫習慣、信 息素養(yǎng)（包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等 能力）、友情提醒等評價內容，根據每個孩子的個性特點， 教師、小組、個人共同參與對其進行綜合評價，挖掘、發(fā)揚 每個

10、學生的“閃光點”。幫助學生獲得積極的情感體驗，個性 差異在這里得到極大的關注。3、初步做到“因材施教”的教育理想。面對個性不同、層 次不同、理解能力各異的學生，教學目標難以統(tǒng)一，教學效 果不容樂觀。然而在數字化的教學環(huán)境中，這種教育理想卻 可以如愿以償。我們根據學生的認知水平設置不同的教學目 標，利用課堂上人手一機的優(yōu)勢，讓每一個學生都積極地參 與整個教學的過程之中，實現了教師與學生之間一對一的、 完全個性化的教學互動，使每個學生能夠得到更多被關注的 機會，從而使我們教學過程變得細致和豐富起來。（二）學生的個性化發(fā)展得以凸顯1、 每個學生都有自己獨特的內心世界，他們的內心深 處都有強烈的表現欲

11、望，他們都有不同于他人的思考方式與 學習方式，都有自己獨特的感受與情感體驗，都有與眾不同 的感悟和獨出心裁的想象，一對一數字化教學環(huán)境為學生提 供了展示個性化發(fā)展的平臺。2、一年的研究實踐，孩子們的自學能力、思考能力、合 作能力有了長足的進步。在數字化英語課堂上，每個學生都 有無窮無盡的潛能，都充滿勇于探究的熱情，每個學生都有 自己發(fā)展的空間，每個孩子的個性最大限度地得以釋放與發(fā) 展。（三）教師的分層教學得以實現在我們傳統(tǒng)的英語教學中總是出現“一部分學生吃'不 飽，另一部分學生吃'不了”的現象，這讓我們教師十分地苦 惱，但目前的傳統(tǒng)教學形式很難改變或是解決這個難題。通 過一年的

12、研究，發(fā)現“一對一數字化”的教學環(huán)境可以很好的 幫助我們實現“分層教學”這一理想。1、教師分層教學的藝術得以提高 每個學生都有著不同的興趣、愛好、特長以及獲取知識 的方法，無論是優(yōu)秀生還是后進生，他們都是敏感的。老師 的教學方法，老師對他們的態(tài)度，他們都可以感覺得到。傳 統(tǒng)教學中的“分層教學”既繁瑣又會增加學生的心理負擔。我 們在研究中發(fā)現“一對一數字化”教學幫助我們提高了“分層 教學”的藝術，在學生的終端機上給不同層次的學生發(fā)送不同 層次的帶有一定選擇范圍的教學目標和教學內容，讓他們在 自己的可達到的范圍內自由選擇學習的內容和方式。這樣教 師在數字化的環(huán)境下，用一種讓學生幾乎察覺不到的分層教

13、 學的藝術既做到了注意學生的心理變化，又可以及時調整教 學內容與教學方法，以消除學生的不良心理狀態(tài)，同時也悄 悄地點燃學生心中那個熱愛學習和喜歡挑戰(zhàn)的火種。 2、學生分層更具真實與可變性在研究“一對一數字化”教學中，我們認為學生的分層， 要充分了解學生的實際情況以及個性特點，根據學生的知識 基礎、興趣愛好、學習能力、學習態(tài)度和優(yōu)點特長等，將學 生大致分成三個層次： 將基礎扎實， 接受能力強， 學習自覺， 方法正確，對英語有極大興趣的學生劃分為 A 層；將知識基 礎和學習能力中等水平，學習比較自覺，有一定的上進心， 成績中等的劃為 B 層；將知識基礎、學習能力欠佳，接受能 力不強，學習積極性不高

14、，成績欠佳的學生劃為 C 層。但學 生層次的劃分不是一成不變的，要根據學生在數字化環(huán)境下 的不同發(fā)展，經常重新劃分層次。3、教學目標分層更具合理性學生的認知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最 終的創(chuàng)造，都是有梯度的。在研究中我也實行了對不同層次 的孩子有著不同維度的目標要求。因此目標的層次設立就顯 得尤為重要，對于 A 組和 B 組學生來說目標定得太低， 學生 會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學得索然無味；對于 C 組學生來說，目 標定得太高太遠，學生會覺得遙不可及，干脆放棄。所以在 我的研究實踐的每個教學環(huán)節(jié)我都力求把目標定得適合三 個小組的學生，使他們各得其所，各有進步。4、教學內容分層更具可選擇性

15、在反復的實踐和研究中我們得出：一對一數字化環(huán)境 下，教學內容的分層，更加便于學生去選擇。教師只要根據 不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的 調整和組合，分化內容的難度和梯度。制作三種不同層次范 圍的教學內容，直接發(fā)送到學生的終端機上。對于 A 層學生 要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學生思維的 靈活性，提高學生的應變能力。 對 B層學生，實行精講精練， 重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功 夫。對于 C 層學生則要求低，坡度小，關鍵在于培養(yǎng)學習的 興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度 要小，讓他們嘗到成功感。從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習

16、 上來，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，不同層次的教學內 容要有可選擇性。一般設置 2-3 個學件供學生自由選擇，這 樣讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。目前在數字化 的教學實踐中主要采取分層復習、分層自學、分層拓展、分 層運用四個方面。在分層自學方面與目前的“學講方式”相結 合，學生利用“一對一數字化”教學終端機進行自主先學，在 課堂上利用互動學件來各自展現自學的成果，相互討論，相 互質疑，小組交流，小組展示，這樣數字化和學講的有機結 合，使得教學收到了較好的效果。5、作業(yè)分層更具多樣性 作業(yè)是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識， 形成相應的技能，另外也是對學生的課堂學習效果作檢查和

17、 評價的方式。在“一對一數字化”環(huán)境下作業(yè)的布置也更具層 次性和多樣性，在研究中我以新課標和教材要求為先導，根 據學生的自身能力和行為習慣的差異對學生的作業(yè)分層。主 要是通過對學生的作業(yè)量，作業(yè)難度，作業(yè)深度加以分層和 調控。利用數字化的可調控性，把分層作業(yè)直接發(fā)送到學生 的終端機上，學生就可以收到在自己能力范圍內的作業(yè)，也 可以在自己層次作業(yè)范圍內選擇自己喜歡的作業(yè)形式。這樣 不僅調動了學生做作業(yè)的積極性而且也激發(fā)了學生的突破 自我的潛能。6、評價分層更具人文性由于學生學習目標、學習內容是分層呈現給學生的，因 此在評估學生學習時也應采用分層評價。學生若能完成各自 的學習目標，學習上有所進步，

18、教師就應該及時給予肯定、 給予表揚，并且鼓勵學生向更高層次邁進，使學生學習成績 能逐層提高，健康向上。通過這種激勵機制，能激發(fā)不同層 次學生的學習興趣，調動每個學生學習的內驅動力，增強學 習的信心， 形成良好的學習習慣與品質。 在“一對一數字化” 環(huán)境下，教師在制作分層學件的同時設置好完成各層次的學 習任務后的評價方式。比如不同層次的學生完成各自層次的 學件 1 后，每個孩子都可以得到一個笑臉，完成學件 2 可以 得到兩個笑臉，哪怕是平時班里最不好的孩子他只要完成了 自己層次的學習內容，他就可以得到對高評價 - 五顆星， 并成為“星級人物”。這樣的評價更具人文性，充滿了教師對 各層次學生的關愛，并可以激發(fā)他們不斷突破自我?。ㄋ模┳灾鞔罱ā耙粚σ粩底只睂W習系統(tǒng) 在課題研究的過程中為了解決“一對一數字化”教學中 的一些實際難題，團隊研究決定用課余時間，我們結合教材 的配套光盤材料， 自主搭建內網在線學習系統(tǒng)， 并制作了“自 主學習，我能行；自主檢測，我最棒