人教部編版六年級語文上冊《第四單元》配套教案教學設(shè)計小學優(yōu)秀公開課3

1、部編版六年級語文上冊第四單元教案教學設(shè)計單元概述本單元以小說為主題，依次選編了中外不同作家各具特色的三篇 小說，一個口語交際，一篇習作，一個語文園地和一個快樂讀書吧。 三篇小說都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn) 的人性光輝。橋一文塑造了一位黨支部書記舍己為人、不徇私情的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給 自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。窮人一文則真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。金色的魚鉤記敘了紅軍長征途中，一位炊事

2、班長牢記指導員的囑托，為了照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了老班長忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。“口語交際”以說服別人支持自己為主題，要求學生能夠有理有據(jù)地說服他人并對他人的反應(yīng)能夠恰當應(yīng)對。“習作”部分則要求學生發(fā)揮想象， 根據(jù)給定的環(huán)境、人物等創(chuàng)編故事?！罢Z文園地” 包括“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個板塊。“快樂讀書吧”則是通過介紹名著童年中一個片段，引導學生感受主人公的笑與淚，從而獲得成長。1. 掌握本單元的生字、新詞。2. 有感情地朗讀課文。能整體把握小說的主要情節(jié)。3. 能緊扣情節(jié)中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象。4. 留意環(huán)境描寫，體會

3、其對表現(xiàn)人物的作用。5. 說服別人時，先說想法，再把具體的理由講清楚；設(shè)想對方可能的反應(yīng)并能恰當應(yīng)對。6. 習作時能發(fā)揮想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編故事，并通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。7. 朗讀、背誦古詩回鄉(xiāng)偶書，說出古詩大意。8. 培養(yǎng)閱讀小說的興趣，自主閱讀童年等三部小說，與同 學交流閱讀的收獲。重點1. 掌握本單元的生字、新詞。2. 有感情地朗讀課文。能整體把握小說的主要情節(jié)。3. 能緊扣情節(jié)中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象。4. 留意環(huán)境描寫，體會其對表現(xiàn)人物的作用。難點1. 說服別人時，先說想法，再把具體的理由講清楚；設(shè)想對方可能的反應(yīng)并能恰當應(yīng)對。2. 習作時能發(fā)揮

4、想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編故事，并通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。橋2 課時窮人2 課時金色的魚鉤1 課時口語交際 1 課時習作 2 課時語文園地 2 課時快樂讀書吧 1 課時13橋本文是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪， 以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。在黨性面前，他一視同仁，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；在人性面前，他又推著兒子先走，把死的危險留給自己。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。六年級學生已具備一定的閱讀能力和語言感悟的能力。本文篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷，學生閱讀的主動性、積

5、極性應(yīng)該很高。而對于環(huán)境描寫的作用、短句子的表達效果很多同學可能不會關(guān)注到；對于共產(chǎn)黨員面對危險時不徇私情、舍己為人的精神的理解可能會不夠深入，也難以理解“橋”的深刻含義。本課的教學可以圍繞小說寫了一位怎樣的老支書來進行。初讀課文，先了解課文寫了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物忠于職守、舍己為人和大公無私的形象。再聚焦人物的動作、語言和神態(tài)描寫，深入品讀老支書在當時環(huán)境下的情感與想法， 讓人物形象豐滿立體起來。還可以組織學生圍繞小說對雨水、山洪、橋的描寫，探究環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，在此基礎(chǔ)上組織學生討論：課文為什么到結(jié)尾才點明人物關(guān)系？這樣寫有什么好處？【知識與技能

6、】1. 掌握本課的重點生字、詞語。2. 有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。3. 通過老支書的神態(tài)、語言、動作感受人物形象。4. 能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。【過程與方法】在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長?！厩楦小B(tài)度與價值觀】在品味語言中深刻感悟老漢在危難面前表現(xiàn)出的舍己為人、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。重點1. 有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。2. 關(guān)注環(huán)境描寫，初步體會這些描寫對刻畫人物形象的作用。難點抓住老支書的神態(tài)、語言、動作描寫，感受老支書忠于職守的信念和舍己為人、不徇私情的品質(zhì)。教師：有關(guān)洪災(zāi)的音像資料，多媒體課件。學生：在課前根

7、據(jù)課題預測課文內(nèi)容。2 課時第一課時1. 掌握本課的重點生字、詞語。2. 整體感知課文內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)，通過抓住老支書的語言、動作、神態(tài)描寫來感受人物形象。3. 有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。重點1. 掌握本課的重點生字、詞語。2. 有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。難點整體感知課文內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)，通過抓住老支書的語言、動作、神態(tài)描寫來感受人物形象。一、激趣導入，揭示課題1. 播放山洪暴發(fā)視頻，教師激趣導入。導語：黎明的時候，山洪暴發(fā)，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災(zāi)難。驚慌失措的村民們怎樣躲過這場災(zāi)難呢？讓我們一起到橋這篇課文中去看一看吧！2. 出示課題，質(zhì)疑思考

8、：橋，讓你想到了什么？ 二、初讀課文，整體感知1出示自讀要求，學生自學課文。(1) 輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊想：課文講了一件什么事？(2) 圈畫出課文中的生字，把生字讀正確，并自主識記字形。(3) 圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論。2檢查學生的自學情況。(1) 學生“開火車”認讀本課的生字、詞語，教師正音。(2) 課件出示下列詞語，學生讀一讀，并結(jié)合課文內(nèi)容把它們分成三類。咆哮 驚慌 清瘦 放肆 狂奔 勢不可當 擁戴 獰笑 沙啞跌跌撞撞 亂哄哄 揪出 你擁我擠描寫洪水的詞語：咆哮放肆狂奔勢不可當獰笑描寫村民的詞語：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠描寫老漢

9、的詞語：清瘦擁戴沙啞揪出(3) 指生回答下列問題，從而理清課文脈絡(luò)，概括課文主要情節(jié)。小說的主人公是誰？他具體做了哪些事情？(主人公是老支書。他做的事有組織村民過橋、揪出小伙子、推小伙子上橋。)根據(jù)梳理出來的情節(jié)，加上故事的起因和結(jié)果，說說課文主要寫了一件什么事。(黎明時，洪水肆虐，老支書組織村民過橋，他揪出兒子，等村民過橋后又推兒子過橋，結(jié)果父子倆都被洪水沖走了。)三、品味言行，解讀人物形象1. 讀完這篇小說，你覺得老支書是個怎樣的人？用一個詞語或者一句話來形容。(舍己為人、不徇私情、大公無私、勇敢)2. 在作者的眼中，老支書像什么？(像一座山。)3. 為什么他像一座山？請同學們默讀課文，畫

10、出描寫老支書語言、神態(tài)、動作的詞句，并在旁邊寫上批注。(學生交流匯報)(1) 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”仔細讀一讀這句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？(語言簡短有力；連用三個感嘆號，寫出了老漢不容更改的態(tài)度和不容置疑的權(quán)威。)這三個短句的順序能調(diào)換嗎？(不能，第一句告訴大家原因，第二句告訴大家怎么做，第三句提出要求，它們之間是因果關(guān)系，所以不能換。)指導朗讀，停頓要干脆，讀出堅定有力的情緒，體現(xiàn)老漢處理危機時的果斷。教師小結(jié)：在萬分危急的關(guān)頭，老支書判斷準確，思路清晰， 命令簡潔，這才是沉著冷靜、臨危不亂的老共產(chǎn)黨員啊！(板書：沉穩(wěn)如山)(2) 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一

11、個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。這一揪對于小伙子來說，意味著什么？(意味著將站在最后，有可能無法逃生。)這一吼你看到了老支書怎樣的態(tài)度？(果斷。)這一“揪”一“吼”讓你看到了一個怎樣的老支書形象？(鐵面無私、不徇私情、公正如山。)(板書：公正如山)指導朗讀，讀出責備和命令的語氣。(3) 小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。這“一推、一吼”又讓你有什么感受？(父愛如山、父子情深。)(板書：父愛如山)他們是在什么情況下推讓的？(木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。)指導

12、朗讀，讀出急切和關(guān)心的語氣。教師小結(jié)：作者抓住動作、語言描寫刻畫出了一個盡管深深地愛著兒子，但在緊要關(guān)頭卻公正無私的老支書形象，這形象不正是如山一般高大嗎？四、關(guān)注題目，感受“橋”的深刻含義同學們，這篇課文的題目是橋。讀到這里，你覺得這個“橋” 指的是什么？(表面上指村民逃生用的木橋，更是指危難時刻老支書為群眾搶得生機的希望橋，老支書和兒子忠于職守、舍己為人的生命橋。)橋老支書沉穩(wěn)如山公正如山父愛如山第二課時1. 了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點。2. 有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質(zhì)和人格魅力。重點從文中找出環(huán)境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。難點學習

13、課文的表達方法，體會和學習老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。一、復習導入，聚焦環(huán)境描寫1. 回憶上節(jié)課的學習內(nèi)容，老支書在面對肆虐的洪水時，做了哪些事情？從中你看到了一個怎樣的人物形象？(組織村民過橋、揪出小伙子、推小伙子上橋?？吹揭粋€沉穩(wěn)如山、公正如山、父愛如山的人物形象。)2. 我們根據(jù)故事的情節(jié)，抓住老支書的動作、神態(tài)和語言描寫， 感受到了老支書如山一般的人物形象，這是小說塑造人物的方法之一。而人物的言行都是在特定環(huán)境中發(fā)生的。這節(jié)課，讓我們走進故事發(fā)生的環(huán)境，看看它在人物形象的塑造上有什么作用。二、學習環(huán)境描寫，感受洪水的可怕1. 快速瀏覽課文，把描寫環(huán)境的句子畫出來。2. 訂正批畫。

14、3. 研讀句子，選擇讓你印象深刻的一兩句，說說你的感受。(1) 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！跋駶?。像倒?！边@兩個簡短的句子讓你有怎樣的感受？(寫出了雨水之大，來勢之兇猛。)為什么用兩句話？(短促的語氣傳遞緊張的情緒，渲染出當時危急的氛圍。)指導朗讀。(2) 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。咆哮一般指什么？(指人暴怒喊叫。)這句話運用了什么修辭手法？讓你有怎樣的感受？(運用了比喻、擬人的修辭手法，生動形象地寫出了山洪不可阻擋的氣勢。)把山洪的這種氣勢通過朗讀表現(xiàn)出來。(3) 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞？這舞給你什么感覺？(洪

15、水在跳舞，這舞讓人感到可怕。)分析這句話的表達效果。(作者用擬人的手法寫出了洪水瘋狂肆虐的魔鬼形象。)(4) 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。把這三句話連起來讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？(寫出了洪水越來越大的變化過程。)作者用擬人的手法寫出了洪水的變化和可怕，想象當時的情景， 讀出洪水的可怕。4. 齊讀環(huán)境描寫的句子，再次感受當時危急的境況。(1) 如果要用一個詞來形容這場洪水，你會用什么詞？(兇猛、狂、可怕等。)(2) 通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水。(3) 讀著讀著，你仿佛看到了什么？通過你的朗讀表達出你的感受吧！三、關(guān)注環(huán)境描寫，體會

16、其作用1. 引導學生找出文中老漢兩次“吼”小伙子時的環(huán)境描寫，感受其對表現(xiàn)人物的作用。第一次：洪水放肆地舔著人們的腰。第二次：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。明確：這兩處環(huán)境描寫不僅營造出危急的形勢，而且襯托出老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象。2. 教師小結(jié)：環(huán)境描寫對情節(jié)的發(fā)展有推動作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。四、關(guān)注結(jié)尾，體會表達效果1. 交流“意外”。2. 出示結(jié)尾，指名讀書。3. 當你第一次讀課文時，哪一句話最出乎你的意料之外？(最后一句，老支書和小伙子居然是父子。)4. 比較閱讀。(1) 感受結(jié)尾設(shè)置懸念的表達效果。課文直到最后才點明老漢和小伙子的關(guān)系，這樣有什么

17、好處？(全班交流)教師小結(jié)：老漢和小伙子是父子，這雖讓人感到“意料之外”， 但聯(lián)系全文想想，又在“情理之中”。這樣的結(jié)尾，達到了震撼人心的藝術(shù)效果。(2) 感知短句子的表達特色。出示兩個不同的結(jié)尾。A. 五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。B. 五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。仔細讀讀這兩個語段，你有什么發(fā)現(xiàn)？這兩個語段字數(shù)相同，表達的意思相同，但表達效果一樣嗎？(不一樣。讀起來停頓不一樣，節(jié)奏不一樣，表達的情感也不一樣。)小結(jié)：短句短段，段與段之間把語言的節(jié)奏拉得更長、更慢， 能更好地

18、表達緩慢、憂傷的情緒，體現(xiàn)老太太內(nèi)心巨大的悲痛。指導朗讀。五、布置作業(yè)，拓展延伸1. 學了課文，現(xiàn)在你明白這篇微型小說被評為全國優(yōu)秀小說的原因了嗎？(情節(jié)跌宕起伏，人物形象生動，環(huán)境描寫精彩，短句描寫?yīng)毺亍?2. 推薦閱讀。(1)讀歐·亨利的短篇小說最后一片葉子，感受結(jié)尾的不同尋常。(2)讀海明威的短篇小說印第安人營地，感受短句短段的表達效果。橋環(huán)境描寫渲染環(huán)境營造氛圍烘托人物形象教學本課時，我先引導學生從整體上把握課文內(nèi)容，然后圍繞“老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出相關(guān)語句并作簡單的批注。此外， 我注重指導學生通過多種形式的朗讀讀出洪水的肆虐、情況的危急、人們的慌亂和老漢的沉著鎮(zhèn)定

19、，讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的形象的理解。我還注意從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引導學生進行欣賞和評價。不過也存在著一些不足， 有些重點句子，學生體會得還不夠深入。14窮人這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。小說主要記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的美好品質(zhì)。課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，把人物形象刻畫得栩栩如生。通過五年的學習，學生已初步掌握了抓住人物的語言、動作、心理來

20、感受人物形象的方法，但本文的寫作背景和人物的生活環(huán)境與學生的認知經(jīng)驗有較大距離，學生難以理解桑娜善行之后的矛盾心理。學生在平時閱讀小說時，關(guān)注人物和情節(jié)比較多，留意環(huán)境描寫較少， 忽略了環(huán)境描寫與塑造人物形象的聯(lián)系。因此，本課教學的重難點是引導學生抓住“人物”主線，聯(lián)系上下文梳理小屋的環(huán)境，感知人物的生活狀況和勤勞、善良的形象。教學時，可以先指導學生默讀課文，了解課文講了一件什么事， 再以“窮人”的生活環(huán)境為話題，探究人物善行背后的心理和言行。探究環(huán)境描寫時，可以先指導學生圍繞桑娜這個人物，聯(lián)系上下文梳理出小屋的環(huán)境、桑娜的沉思和探望西蒙家三個層次，整體感知人物的生活狀況和勤勞、善良的形象。而

21、后，再緊扣描寫人物心理和對話的語句，深入體會桑娜和漁夫身上的人性之美。最后，可結(jié)合文章的插圖再次理解小說中“溫暖而舒適”環(huán)境描寫的作用，升華人物形象。【知識與技能】1. 掌握本課的重點生字、詞語。2. 快速默讀課文，理解課文內(nèi)容。感受文章的語言特點，體會作者表達的方法。3. 能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動?！具^程與方法】通過抓住文中關(guān)于環(huán)境和人物對話、心理活動描寫的語句，體會桑娜和漁夫的人物形象?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】感受桑娜和漁夫的勤勞、純樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。重點1. 掌握本課的重點生字、詞語。2. 能抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫，感受人物

22、的美好心靈并聯(lián)系課文內(nèi)容補白桑娜的心理活動。難點品讀描寫環(huán)境的句子，體會其對塑造人物形象的作用。教師：制作課件。學生：預習課文，查找有關(guān)作者的資料。2 課時第一課時1. 掌握本課的重點生字、詞語。2. 快速默讀課文，能說出課文大意。3. 體會環(huán)境與心理描寫的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。重點1. 掌握本課的重點生字、詞語。2. 快速默讀課文，能說出課文大意。難點體會環(huán)境與心理描寫的作用，初步感受桑娜和漁夫的形象。一、導入課題，了解作者1. 導入：讀小說橋，我們感動于老支書的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說的魅力。今天我們來學習另一篇小說窮人。2. 學生結(jié)合“資料袋”和課前搜集的關(guān)于作者的資料，了解

23、作者。二、初讀課文，感知內(nèi)容1. 學生快速默讀全文，想想課文主要講了一件什么事。2. 學習生字新詞。生字：洶涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皺勺詞語：風暴糟糕洶涌澎湃寒風呼嘯潮濕陰冷波濤轟鳴心驚肉跳忐忑不安沉思抱怨傾聽探望照顧憂慮(1) 指名讀，教師正音。(2) 小組內(nèi)交流生字的寫法，教師重點指導“湃、皺”的寫法。(3) 學生練寫生字，教師巡視指導。(4) 引導學生發(fā)現(xiàn)第一組詞語可用來描寫環(huán)境，第二組詞語可用來描寫人物。(5) 學生有感情地朗讀，體會環(huán)境的惡劣和人物內(nèi)心的不安。(6) 學生根據(jù)課文內(nèi)容選擇相應(yīng)的生詞填空。海面上波濤()，天氣非常()，桑娜在家里等得()。她認真()屋外的動靜，又起身去()

24、生病的鄰居。3. 概括課文大意。(1)學生找出課文主要寫了哪幾個窮人。(板書：桑娜、漁夫、西蒙) (2)學生利用這些人物之間的關(guān)系，說一說課文講了一件什么事。(漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。鄰居西蒙去世后，他們毅然收養(yǎng)了西蒙家的兩個孩子。)(3)小結(jié)：閱讀小說時，抓住小說中的主要人物，就能很快把握小說的情節(jié)。三、品讀語句，初步感受人物形象1. 學生自主學習：課文的題目是“窮人”，可文章當中沒有一個“窮”字。你從哪里看出他們確實很“窮”？畫出有關(guān)句子， 圈出關(guān)鍵詞，準備交流。2. 交流中引導發(fā)現(xiàn)。(1) 漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海

25、上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。(抓住 “補一張破帆”體會“窮”，抓住屋內(nèi)環(huán)境描寫體會桑娜的勤勞能干。)(2) 桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。(抓住“冒著寒冷和風暴出去打魚，深夜未歸”“勉強填飽”“沒有鞋穿、光著腳”“菜只有魚”等詞體會“窮”， 抓住“沒什么可抱怨的”體會桑娜的樂觀與對生活的熱愛。)(3) 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷她頭往后仰

26、著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)、圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。(抓住“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”“舊衣服、舊頭巾”等詞體會“窮”，抓住“在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”體會西蒙偉大的母愛。)3. 小結(jié)：不管是桑娜的沉思還是惡劣的環(huán)境，都讓我們感受到了桑娜一家的窮。在這樣窮的情況下，桑娜一家作出收養(yǎng)孩子的決定容易

27、嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)討論。窮人桑娜：勤勞能干、樂觀、熱愛生活窮西蒙：偉大的母愛第二課時環(huán)境描寫心理描寫1. 通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。2. 能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動。重點通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。難點能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動。一、復習字詞，導入學習1. 聽寫字詞。2. 同桌間相互校對，訂正。3. 通過上節(jié)課的學習，我們了解到桑娜一家很窮，在自身生活困難的情況下，作出收養(yǎng)孤兒的決定并不容易。這節(jié)課就讓我們走進桑娜細膩的內(nèi)心世界。二、品讀復雜心理，再識善良品格1. 學生瀏覽第 811 自然段，畫出桑娜抱回孩子

28、后的心理活動，有感情地讀一讀。2. 反饋出示句子，聚焦“忐忑不安”。(1) 根據(jù)學生交流，出示描寫桑娜心理的句子。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？ 不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯， 揍我一頓也好！”(2) 引導學生聚焦“忐忑”心理：你覺得文中的哪個詞最能概括她此時的心情？學生依據(jù)字形猜測，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，極為不安。男女生輪讀句子，說一說讀出了什么。學生再讀句子，關(guān)注省略號，補充想象桑娜的心理，體會桑娜忐忑的原因。3. 學生討論：作者為什么要詳細刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動， 甚至還寫了

29、她責備自己的想法，這樣不會有損桑娜高尚的形象嗎？( 這樣的心理實際上更讓人覺得桑娜的想法真實可信。正因為桑娜雖然一度后悔自責，最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。)三、品讀對話，走進人物內(nèi)心1. 揣摩“桑娜的心理”，嘗試練筆。(1) 自主學習：漁夫回來之后，他們又經(jīng)歷了怎樣的心路歷程呢？同桌分角色讀第 1220 自然段，體驗他們的內(nèi)心世界。(2) 聯(lián)系桑娜和漁夫的對話，引導學生進一步體會桑娜一家生活的艱難。(3) 揣摩“桑娜的心理”，嘗試練筆。提問：多么艱難的生活，現(xiàn)在你能揣測桑娜在沉默時會想些什么嗎？“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢

30、！”兩個人沉默了一陣。沉默中，桑娜不斷地想： 。引導學生討論，明確練筆時要聯(lián)系課文內(nèi)容，符合人物心理， 還可適當運用省略號。學生試寫，同桌互相評價修改：是否寫出生活的艱難，以及內(nèi)心的矛盾與堅定。2. 聚焦“漁夫的內(nèi)心”，感受人物形象。(1) 提問：不僅桑娜作出收養(yǎng)的決定不容易，漁夫的內(nèi)心也是經(jīng)歷過復雜斗爭的。同桌合作，讀讀第 2127 自然段中他們的對話，想想漁夫的態(tài)度有什么變化？(2) 交流中引導學生發(fā)現(xiàn)漁夫的態(tài)度變化是“嚴肅憂慮愿意把孩子抱過來擔心桑娜不愿意” 。(3) 出示句子，關(guān)注內(nèi)心變化。漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們

31、抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！币龑W生關(guān)注漁夫的神態(tài)、動作、語言，有感情地朗讀。抓住關(guān)鍵詞“熬”，引導學生體會漁夫?qū)幵缸约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。3. 感受環(huán)境描寫的烘托作用。(1)引導學生回顧描寫屋外環(huán)境的句子。(2)引導學生讀故事的結(jié)尾。(3)引導學生說一說讀出了怎樣的漁夫和桑娜以及環(huán)境描寫的作用。四、總結(jié)升華，推薦閱讀1. 小結(jié)：課文學到這兒，你認為桑娜和漁夫是窮人嗎？請用下面的句式說一說你的理解。窮人雖然很窮很窮，但他們擁有()。2. 推薦課外閱讀：高爾基曾說：“不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯?！闭n后，同學們可以繼續(xù)閱讀列夫

32、83;托爾斯泰的其他作品。本文篇幅較長，為實現(xiàn)長文短教，教學時，我在反復研讀教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一個核心問題：桑娜和漁夫有著怎樣的形象特點？以此問題放手讓學生閱讀、批注，學生在充分自學的基礎(chǔ)上，把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上(即文中的重點段落)。此時我及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜夫婦的善良，進而在多種形式的朗讀中，引導學生理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)。不足之處是學生讀得還不夠充分、暢快。15* 金色的魚鉤本文記敘的是紅軍長征途中，一位老班長接受黨交給的任務(wù)，為了照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而不惜犧牲自己的感人故事，表現(xiàn)了以老班長為代表的紅軍戰(zhàn)士忠于革命、盡職盡責、舍己為人

33、的高貴品質(zhì)。課文用“金色的魚鉤”作課題，意義深刻?！棒~鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。本文篇幅較長，故事性強，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動學生的積極性，而六年級學生，他們已經(jīng)掌握了一定的快讀默讀課文的方法，可以在此基礎(chǔ)上加以引導。紅軍長征離孩子們的生活特別遙遠，學生也無法基于現(xiàn)有的知識進行想象，因此，恰當?shù)剡\用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生更好地感受到這個故事所發(fā)生的背景環(huán)境，進而為接下來的學習打下基礎(chǔ)?！局R與技能】1. 默讀課文，說說小說寫了一位怎樣的老班長。2. 關(guān)注人物的對話和心理，體會以老班長為代表的革命先輩的革命精神?！具^程與方法】

34、抓住人物的對話、動作、神態(tài)等去體會人物品質(zhì)?！厩楦小B(tài)度與價值觀】體會老班長忠于革命、盡職盡責、舍己為人的高尚品質(zhì)，體會紅軍戰(zhàn)士團結(jié)友愛、勇于獻身的精神。關(guān)注人物的對話和心理，體會以老班長為代表的革命先輩的革命精神。教師：教學課件，紅軍過草地的影像視頻。 學生：預習課文，搜集紅軍長征的相關(guān)資料。1 課時一、視頻導入，激發(fā)興趣1. 播放紅軍長征過草地的視頻片段，引導學生交流他們對長征的了解。2. 師：長征是世界軍事史上的一個偉大奇跡，一個由中國工農(nóng)紅軍創(chuàng)造的奇跡。長征中，涌現(xiàn)出了無數(shù)可歌可泣的感人故事。今天我們就來了解一位紅軍戰(zhàn)士過草地時的感人至深的故事。(板書課題， 齊讀課題)二、快速讀文，整

35、體感知1. 自讀課文。要求：默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了一 件什么事？你認為課文中的老班長是一個什么樣的人？2. 出示生字詞，指名認讀。出示：兩鬢搪瓷碗收斂攙扶奄奄一息抽噎瞻仰重點指導學生讀準“鬢”和“斂”，引導學生理解“奄奄一息” 和“瞻仰”的意思。3. 指名交流：課文主要講了一件什么事？(在長征途中，一位炊事班長接受并完成黨組織交給他的任務(wù)，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而不惜犧牲自己的故事。)老班長是一個什么樣的人？(老班長是一個忠于革命、盡職盡責、舍己為人的人。)三、理清思路，學習寫法1. 再讀課文。要求：再次快速默讀課文，邊讀邊想一想：這篇 課文可以分為幾部分？用精練的語言給每一部

36、分擬小標題。2. 指名交流。(課文分為四部分，即接受任務(wù)彎鉤釣魚發(fā)現(xiàn)秘密悲壯犧牲。)四、品味細節(jié)，感受形象1. 出示要求：默讀課文，注意描寫老班長外貌、語言、動作、 神態(tài)的句子，把令你感動的地方圈畫出來，并批注自己的感受。2. 學習第一部分“接受任務(wù)”。課件出示：炊事班長快四十歲了，個子挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋。(1) 這句話是對老班長的什么描寫？(外貌描寫。)(2) 老班長的哪些地方給你留下了深刻的印象？(背有點兒駝，臉上布滿了皺紋。)(3) 追問：老班長只有三十多歲，為什么是這般模樣？(吃苦耐勞。) 3合作學習第二部分“彎鉤釣魚”。課件出示：老班長看我們一天天瘦下去

37、，他整夜整夜地合不攏眼。他喜出望外地跑回來，取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個釣魚鉤。這天夜里，我們就吃到了新鮮的魚湯。(1)引導學生通過觀察老班長的變化，交流體會老班長的心情。(2)教師小結(jié)：“整夜整夜地合不攏眼”反映了老班長具有高度的責任感?！跋渤鐾狻焙汀芭?、取、燒、彎”一連串的動作表現(xiàn)了老班長開心、迫切的心情。(板書：盡職盡責)4. 引導學生繼續(xù)梳理第三部分“發(fā)現(xiàn)秘密”，關(guān)注人物的對話?！拔摇卑l(fā)現(xiàn)了老班長從來沒有吃過一點兒魚的秘密，“我”心里很難受。課件出示：他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢?！彼谀抢锱踔麓赏?，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了

38、一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。(1) 這里主要運用了哪些描寫方法？(語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫。)(2) 從這些描寫中你體會到了什么？(小組交流匯報)(3) 教師小結(jié)：老班長用善意的謊言來穩(wěn)定大家情緒的舉動，令人感動。而老班長為優(yōu)先保證傷員的營養(yǎng)，強吃下難以下咽的魚骨頭， 這一場面更令人感動，令人心疼。(4) 指導學生分角色朗讀，體會老班長的可貴精神。為了完成黨交給的任務(wù)，無論多么艱難，老班長也要帶戰(zhàn)士們走出草地，“我”明白老班長的心意，也為他擔心，而老班長又是什么反應(yīng)呢？課件出示：“為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸”(1)

39、交流從“翻了多少草皮、一棵一棵地摸”，你想到了哪些場面？(2) 從老班長的話中，你體會到了什么？(老班長堅強的革命意志，盡職盡責，處處為他人著想的品質(zhì)。)課件出示：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”(1) 從老班長的話中，你又體會到了什么？(小組交流匯報)(2) 教師小結(jié)：老班長為了讓戰(zhàn)士們喝下魚湯，用命令的語氣提出要求，語氣雖然強硬，但非常感人。(3) 指導朗讀，感受老班長崇高的犧牲精神，體會老班長的心情。(板書：忠于革命)5. 學習第四部分“悲壯犧牲”，感悟老班長的高尚品質(zhì)。老班長一心一意地照顧著“我們”，自己的身體卻垮了

40、，在奄奄一息之際，他心里想的依然是“我們”。課件出示：“小梁，別浪費東西了。我我不行啦。你們吃吧！ 還有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”(1) 你從句中的省略號，讀出了什么？(句中的省略號表示聲音的斷斷續(xù)續(xù)，可以看出此時老班長身體非常虛弱。)(2) 引導學生抓住“別浪費”和“一定”感受老班長在生命垂危時也不肯喝魚湯，他把生的希望留給了三位小戰(zhàn)士，而把死亡留給自己，即使在生命的最后一刻，也沒忘記要鼓勵小戰(zhàn)士們克服困難，堅強地走出草地。(板書：舍己為人)四、品味“金色”，讀透主題1. 老班長永遠留在了那片草地上，留給戰(zhàn)士們的只有那根用縫衣針做成的魚鉤。讓我們帶著感動、帶著敬意齊讀最后一個自然段

41、。( 課件出示)2. 啟發(fā)思考：為什么說這個魚鉤上閃爍著“金色的光芒”？作者以“金色的魚鉤”為題有什么深意？3. 小組討論交流，師生共同探討。引導學生理解這句話表面上是在寫魚鉤，實際上是在寫老班長， 金色的魚鉤閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長的革命精神永垂不朽。五、教師小結(jié)，拓展延伸1. 教師小結(jié)：這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。2. 拓展延伸，布置作業(yè)。(1)課后搜集閱讀有關(guān)紅軍長征的其他感人故事。(2)寫寫你想對老班長說的話。金色的魚鉤接受任務(wù)彎鉤釣魚發(fā)現(xiàn)秘密悲壯犧牲忠于革命盡職盡責舍己為人本文描寫的是紅軍長征途

42、中發(fā)生的一個感人至深的故事，因此我提前讓學生查閱資料，在課文導入時也別出心裁，運用多媒體課件， 配上音樂和圖片，讓學生用多重感官參與課堂，拉近學生與文本的距離，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。口語交際：請你支持我本次口語交際以“請你支持我”為話題，要求說服別人支持自己做一件事。首先，課本明確了說服別人支持我們做某件事情在生活中是必要的。其次，課文創(chuàng)設(shè)了希望老師同意自己辦一份報紙并提供必要幫助的情境。在情境中，教材提示了三點：第一，做到禮貌誠懇地說明來意；把設(shè)想講清楚，包括把想做什么事、做這事的目的以及怎么做好這件事想清楚、說清楚；設(shè)想老師可能擔心的問題，想辦法打消老師的疑慮。通過分角色扮演，模

43、擬交流過程。再次，提供三個任務(wù)情境，讓學生自由選擇任務(wù)和同學交流并思考面對不同的人，解決不同的問題，需要特別注意的問題。最后的小貼士從兩方面提示了本次口語交際需注意的問題：在請求對方支持時，先說想法，再講清理由；在交流前先設(shè)想對方可能的反應(yīng)，再恰當應(yīng)對。本次口語交際活動的任務(wù)情景有一定的難度。但因為是重在表達學生的內(nèi)心訴求，所以學生很愿意參與，主動表達的愿望很強烈。從教材安排來看，統(tǒng)編教材在二年級上冊安排了口語交際商量。旨在訓練學生能用商量的語氣把自己的想法說清楚。在這樣的練習基礎(chǔ)上，大部分學生能在說服時講清楚想法和理由，但是如何應(yīng)對對方可能的反應(yīng)這一點存在困難。本次的提升點更著重于能設(shè)想對方

44、可能的反應(yīng)，再恰當應(yīng)對。本次交際話題的任務(wù)情境對于學生而言雖有挑戰(zhàn)，但因為是重在表達自己的內(nèi)心訴求，所以易于激發(fā)學生主動表達、積極參與的興趣。 教學時，教師要多給學生主動思考、積極表達的空間，多傾聽學生個性化的想法。【知識與技能】1. 能根據(jù)任務(wù)情境說服別人，在說服時講清楚想法和理由。2. 能設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當應(yīng)對?！具^程與方法】選取任務(wù)，模擬對應(yīng)情境，分角色表演，說服別人。【情感、態(tài)度與價值觀】掌握說服別人的策略，培養(yǎng)分析問題的能力和敢于大膽發(fā)言的勇氣。重點1. 在具體交際情景中具體、清楚地表達自己的想法及理由，說服別人。2. 能恰當應(yīng)對對方可能的反應(yīng)，獲得別人的支持。難點在說服別人時

45、，能設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當應(yīng)對。教師：提前組織做好準備，讓學生分組選擇任務(wù)。學生：提前進入角色，模擬角色表演。1 課時一、喚醒生活經(jīng)驗，激發(fā)交流表達興趣1. 同學們，你們有過自己覺得很好的想法，但苦于得不到別人的支持，于是很著急，很失落的經(jīng)歷嗎？同桌間相互說一說。2. 那如何順利地獲得別人的支持呢？今天我們就來學習口語交際：請你支持我。(板書：請你支持我)二、體驗?zāi)M情境，了解如何說服他人1. 同學們要辦一份報紙，要明確以下問題：交際雙方可以先在紙上列出提綱，請求支持者列出具體的理由， 同時要設(shè)想對方可能的反應(yīng)，想好應(yīng)對的話；被說服對象列出可能反對的理由，或想知道的各種細節(jié)，如：(1) 辦報

46、紙的目的是什么？(活躍班級文化生活，提高同學們的寫作能力和閱讀能力。)(2) 有哪些事情需要老師的幫助？(在課外活動時分配出一定的時間；把關(guān)報紙的質(zhì)量；提供紙張和印刷。)(3) 老師可能會提出一些什么問題？你想怎樣回答？(大家議論一下，可以換位思考：如果我是老師，我會怎樣想，怎樣說？)(板書：說想法講目的做預案備應(yīng)對)2. 模擬交流過程，評價同學表現(xiàn)。(1)小組討論，設(shè)想一下交流過程。(2)溫馨提示：禮貌誠懇地說明來意。講清楚辦報的設(shè)想，說明目的。設(shè)想老師可能的擔心，想辦法打消老師的顧慮。(3) 點撥指導。(4) 各小組依次模擬表演，其他小組評價。(5) 教師評價，總結(jié)經(jīng)驗：說話要有針對性，目

47、的明確。說話要有吸引力，把支持的好處講清楚。說話要善于打動人，曉之以理，動之以情。把自己的情況或安排講清楚，把他人的顧慮消除干凈。三、自主選擇情景，試著取得別人支持1. 從下列任務(wù)中自主選擇一個嘗試練習。(1) 說服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗。(2) 說服同學，在班里設(shè)立“生物角”。(3)說服校長，在學校組織一次義賣活動。2. 小組內(nèi)自主分派角色模擬，再相互對同學的表現(xiàn)進行評價。交流示例：說服同學，在班里設(shè)立“生物角”。生 1：同學們好，我提議在我們班里設(shè)立生物角。我們可以在生物角里種上綠色的蘆薈、仙人掌，養(yǎng)一些可愛的小金魚、小烏龜，這樣我們不到外面去也能親近大自然。在班里設(shè)立生物角，一

48、方面可以美化教室環(huán)境，給我們的教室增添無限生機，另一方面也可以給我們提供一個休息、討論的地方，豐富我們的課余生活。(提出想法，把具體的理由講清楚。)生 2：可是我覺得在班里設(shè)立生物角會分散大家的注意力，可能有的同學上課了還想著去瞅瞅小動物，這樣怎么能專心學習呢？(提出質(zhì)疑，激發(fā)請求支持者完善自己的建議。)生 1：開始的時候，因為新鮮，或許有的同學會這樣，可當大家熟悉了我們的生物角后，這樣的情況就不會再發(fā)生了！而且我們已經(jīng)是六年級的學生了，有一定的自制力，不需要老師提醒，也都能夠做到上課專心聽講了。(從實際情況出發(fā)，同時肯定大家的自制力，排除質(zhì)疑。)生 3：生物角難道就起個裝飾作用，讓我們的教室

49、更漂亮嗎？(質(zhì)疑，可見理由還不夠充分。)生 1：當然不是了。生物角是一個充滿情趣的地方，我們可以在這里細心地觀察各種花草和小動物，了解它們的生長特點和生活習性。這樣不僅能培養(yǎng)我們的觀察能力，而且能幫助我們增長知識。(把設(shè)立生物角的好處說具體。)生 2：可是照顧好生物角也不是一件容易的事，比如花草要經(jīng)常澆水，小動物要喂養(yǎng)、做清潔。這些細節(jié)問題你是怎么考慮的呢？(實際操作上的問題。)生 1：我們可以分小組來照顧這些花草和小動物，采用值周或值日的形式，專門用一個本子記錄下時間和照顧詳情。我建議每個同學 都參加，這樣不僅可以培養(yǎng)我們的責任感，而且能培養(yǎng)我們熱愛生命、愛護自然的美好情操，還能鍛煉動手能力

50、。(提出的建議可行，同時又說明了其中的好處。)生 2、3：你的建議非常棒，我們支持你！(請求支持成功。) 2各小組依次模擬表演，其他小組評價。3. 教師評價。4. 角色扮演完成后，交流總結(jié)：面對不同的人，解決不同的問題， 需要特別注意些什么？(交際的對象不同，使用的語言、語氣也不同。)四、拓展生活情境，遷移應(yīng)對他人要領(lǐng)1. 說服別人支持我們做一件事情，要掌握說服別人的基本技巧和方法。(態(tài)度誠懇禮貌；講明設(shè)想，說清目的；做好預案，從容回答。) 2面對不同的人，解決不同的問題，需要注意：先說想法，再把具體的理由講清楚；設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當應(yīng)對。(明確：即使不能說服別人，不能獲得別人支持，也要學

51、會尊重他人，禮貌待人。)五、評一評，選出“最佳口才獎”請你支持我說想法講目的做預案備應(yīng)對在口語交際課上最害怕的是學生無話可說，“請你支持我”這個話題貼近生活實際，學生會有話可說。但怎樣說好，達到最有效的效果是學習的重點，因此，課堂上我注重方法的指導。首先，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗引出話題，激發(fā)學生想說的欲望，然后出示教材上請老師同意自己辦一份報紙的情境，引導學生了解說服別人的基本技巧和方法， 緊接著給出三個不同的任務(wù)，讓學生分小組自主選擇話題進行模擬練習。最后，給他們一個自由的空間，遷移應(yīng)對不能說服別人時的要領(lǐng)， 從而讓他們將學到的知識技能轉(zhuǎn)化為指導生活的能力。習作：筆尖流出的故事本次習作的話題是“

52、筆尖流出的故事”，要求學生以生活中的人、事為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。本次習作包含四部分內(nèi)容。第一部分是習作前的回顧，從本單元的三篇課文入手，強調(diào)了小說的文體特征。第二部分是習作內(nèi)容，設(shè)計了三組環(huán)境和人物，讓學生從中選擇一組或者自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。第三部分是習作要求，為學生提供了習作的思路和方向。第四部分是習作后的交流， 建議在班里開一個故事會，讓學生說說自己最喜歡的故事。六年級的學生已經(jīng)進行了三年的習作練習，大多數(shù)學生能夠做到文從字順地把一件事寫清楚、寫完整。這次習作是想象作文。想象作文從三年級開始已經(jīng)有多次安排，所以本單元習作雖是故事創(chuàng)編，但學生并不感到陌生。用故事情節(jié)

53、表現(xiàn)人物形象，但實際就是用典型事例表現(xiàn)人物特點，所以學生可以理解，不會成為難點。老師可以引導學生先認真閱讀本次習作所提供的素材，明確本次習作要求，回顧單元課文閱讀方法，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，從中選擇一組素材或自己創(chuàng)設(shè)一組來寫。【知識與技能】1. 能圍繞主要人物展開豐富的想象，創(chuàng)編生活故事。2. 把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人，試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理?！具^程與方法】激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，充分調(diào)動學生的情感，引導學生入情入境地展開習作。【情感、態(tài)度與價值觀】培養(yǎng)學生獨立構(gòu)思、相互評改和修改習作的良好習慣。重點1. 能圍繞主要人物展開豐富的想象，創(chuàng)編生活故事。2. 把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人，試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理。難點把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人，試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理。教師：多媒體課件。學生：提前熟知習作要求，構(gòu)思情節(jié)。2 課時第一課時1. 能圍繞主要人物展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。2. 學會運用生動的環(huán)境描寫、人物動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，進行完整的故事情節(jié)創(chuàng)編，表現(xiàn)人物形象。重點能圍繞主要人物展開豐富的想象，創(chuàng)編生活故事。難點學會運用生動的環(huán)境描寫、人物動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，進行完整的故事情節(jié)創(chuàng)編，表現(xiàn)人物形象。一、認真審題，明確要求師：同學們，在這個單元，我們學習了三篇課