人教部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《14 小狗學(xué)叫》教案教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)優(yōu)秀公開(kāi)課

1、14* 小狗學(xué)叫【課前解析】小狗學(xué)叫是一篇童話故事，通過(guò)擬人的手法，講述了一只不會(huì)叫的小狗兩次學(xué)叫的奇特經(jīng)歷，故事給出了三個(gè)截然不同的結(jié)局，第二、三種結(jié)局留給人更多的想象空間，等待讀者自己續(xù)編下去，也給學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的學(xué)生提供了很好的練習(xí)空間。本文構(gòu)思新穎，想象豐富，作者的情思寄寓在形象描寫(xiě)中，耐人尋味。這篇略讀課文，旨在將前兩課總結(jié)的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，預(yù)測(cè)故事的不同結(jié)局。關(guān)注知識(shí)銜接：通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了初步預(yù)測(cè)的方法和依據(jù)，在回憶前兩篇童話特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的掌握和運(yùn)用。關(guān)注結(jié)局：結(jié)局可能是之前情節(jié)的延續(xù)，也可能是意料之外的結(jié)局，讓學(xué)生積極預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，并與原文

2、結(jié)局作比較，提升學(xué)生使用預(yù)測(cè)策略的水平。關(guān)注課后習(xí)題：交流喜歡的故事內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步感受運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的樂(lè)趣。通過(guò)分享故事活動(dòng)，在有趣的閱讀活動(dòng)中練習(xí)預(yù)測(cè)策略，意在增強(qiáng)學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的能力和興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 認(rèn)識(shí)“討、厭”等 11 個(gè)生字，讀準(zhǔn)“嗎、擔(dān)”等 5 個(gè)多音字。2. 能一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，做到預(yù)測(cè)有一定的依據(jù)。3. 能預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，并將自己的預(yù)測(cè)與原文進(jìn)行比較，體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性， 感受邊閱讀邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。4. 能?chē)L試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略閱讀課外書(shū)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1. 能一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，做到預(yù)測(cè)有一定的依據(jù)。2. 能預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，并將自己的預(yù)測(cè)與原文進(jìn)行比

3、較，體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性， 感受邊閱讀邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能?chē)L試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略閱讀課外書(shū)。【教學(xué)策略】在字詞教學(xué)方面，采用同桌交流，互說(shuō)識(shí)字方法，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥的策略；在文本閱讀方面，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，邊讀邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，并在小組交流中感受閱讀的樂(lè)趣；運(yùn)用實(shí)踐策略采用小組互動(dòng)方式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，充分表達(dá)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。【課前準(zhǔn)備】多媒體課件閱讀卡【課時(shí)安排】2 課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1. 認(rèn)識(shí)“討、厭”等 11 個(gè)生字，讀準(zhǔn)“嗎、擔(dān)”等 5 個(gè)多音字。2. 能一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，做到預(yù)測(cè)有一定的依據(jù)。【教學(xué)過(guò)程】一、情

4、境導(dǎo)入，揭示課題1.教師激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡狗嗎？說(shuō)說(shuō)對(duì)它有什么印象？ 預(yù)設(shè) 1：小狗非?？蓯?ài)，可以陪我玩耍。預(yù)設(shè) 2：小狗可以幫主人看家。小狗可以幫助獵人尋找獵物 2.揭示課題。教師過(guò)渡：小狗活潑可愛(ài)，真是我們?nèi)祟?lèi)的好伙伴。今天老師給大家?guī)?lái)一篇關(guān)于小狗的童話故事，齊讀課題。（教師板書(shū)：14*小狗學(xué)叫）教師質(zhì)疑：結(jié)合課題猜一猜，這個(gè)故事里又會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？為什么？預(yù)設(shè) 1：小狗在學(xué)叫的過(guò)程中遇到了許多有趣的事，因?yàn)樾」泛芄院芡ㄈ诵?。預(yù)設(shè) 2：小狗在學(xué)叫的過(guò)程中，一定也會(huì)像老屋、胡蘿卜先生一樣經(jīng)歷很多故事，童話故事一般都是這樣。預(yù)設(shè) 3：這只狗可能一生下來(lái)就沒(méi)有了媽媽?zhuān)瑳](méi)有人告訴

5、他怎樣叫，所以才不會(huì)叫。（設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)“小狗”二字像一個(gè)按鈕，啟動(dòng)了今天的學(xué)習(xí)，通過(guò)談話形式， 從自己對(duì)小狗的印象導(dǎo)入，從“小狗”到“小狗學(xué)叫”直接開(kāi)啟想象的大門(mén)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)預(yù)測(cè)、想象、猜想的神奇領(lǐng)域。）二、掃除生字詞障礙教師過(guò)渡：你們的猜想是不是跟課文內(nèi)容一樣呢？等會(huì)兒我們一起去驗(yàn)證！ 在走進(jìn)課文之前，我們首先得闖過(guò)字詞這一關(guān)。教師提出要求：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這些詞語(yǔ)，邊讀邊思考識(shí)字方法和你的發(fā)現(xiàn)，然后同桌交流交流。1. 自由讀詞語(yǔ)。2. 學(xué)生交流識(shí)字方法。預(yù)設(shè) 1：我用換偏旁的方法能認(rèn)識(shí)“模 瘋 搞”，這三個(gè)字還是形聲字，容易記住讀音。預(yù)設(shè) 2：我用反義詞記住“討厭批評(píng)”，生活中我們經(jīng)

6、常用到“討厭喜歡、批評(píng)表?yè)P(yáng)”這樣的反義詞。教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們的識(shí)字方法多種多樣，說(shuō)說(shuō)你們還發(fā)現(xiàn)了什么？ 預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)了紅顏色的字都是多音字。學(xué)生交流多音字的讀音。教師點(diǎn)撥：“嗎”讀 ma 時(shí)，一般用在句末，是語(yǔ)氣助詞；文中的“干嗎”是干什么的意思，“嗎”讀 má。我們可以根據(jù)多音字的含義來(lái)辨別讀音。用同樣的方法我們也可以區(qū)別其他多音字。3. 開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，讀句子。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主識(shí)字，交流識(shí)字方法，并找出多音字加深記憶，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力， 激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。）三、展開(kāi)想象，走進(jìn)故事1.梳理方法，把握依據(jù)。教師導(dǎo)入：回顧

7、本單元學(xué)習(xí)過(guò)的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預(yù)測(cè)的？你覺(jué)得預(yù)測(cè)的重要依據(jù)是什么？預(yù)設(shè) 1：我們可以根據(jù)題目、圖畫(huà)和文章內(nèi)容提供的線索作為依據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)設(shè) 2：我發(fā)現(xiàn)這類(lèi)童話文章有一個(gè)特點(diǎn)，他們的人物形象、情節(jié)發(fā)展都比較類(lèi)似，我們一邊讀一邊預(yù)測(cè)時(shí)，可以結(jié)合我們的生活經(jīng)驗(yàn)和他們情節(jié)相似的特點(diǎn)展開(kāi)預(yù)測(cè)。預(yù)設(shè) 3：我還發(fā)現(xiàn)總也倒不了的老屋和胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子每個(gè)故事的情節(jié)都有反復(fù)的特點(diǎn)，我們可以借助情節(jié)反復(fù)這一特點(diǎn)來(lái)預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，按課文內(nèi)容接著想下去。教師追問(wèn)：你們真細(xì)心，關(guān)注到了人物形象、故事情節(jié)的特點(diǎn)，這是非常好的預(yù)測(cè)方法，我們一起看看本單元前兩篇課文在情節(jié)上有什么相同點(diǎn)。教師小結(jié)：

8、正像你們說(shuō)的那樣，這兩篇童話故事都具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，這正是我們預(yù)測(cè)的依據(jù)。教師提問(wèn)：那故事的結(jié)局呢？預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)前兩篇故事的結(jié)局真的和我們想的不一樣，都是出乎意料的結(jié)局，所以這一次，我再預(yù)測(cè)故事結(jié)局時(shí)也要讓他曲折、出乎意料，不能再按照文章內(nèi)容續(xù)編下去。教師強(qiáng)調(diào)：故事的結(jié)局，可能是之前情節(jié)的延續(xù)，也可能是意料之外的結(jié)局。我們可以借助平時(shí)閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，從多個(gè)角度去設(shè)想故事的結(jié)局?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，相信用你們學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，這個(gè)故事會(huì)更有趣。2. 邊讀邊想，走進(jìn)故事。教師過(guò)渡：如果你是作者，編寫(xiě)故事小狗學(xué)叫，看到題目，你打算先寫(xiě)什么？預(yù)設(shè)：先寫(xiě)不會(huì)叫的原因。教師敘述：同

9、類(lèi)故事例舉：假如是一只不會(huì)叫的鳥(niǎo)，這個(gè)開(kāi)頭就寫(xiě) 預(yù)設(shè) 1：從前，有一只不會(huì)叫的鳥(niǎo)。預(yù)設(shè) 2：假如是有關(guān)一只狡猾的狐貍的故事，就說(shuō)：從前，有一只特別狡猾的狐貍。教師點(diǎn)撥：你們看，開(kāi)頭很容易吧。一句話就清晰交代了故事的背景。學(xué)生再讀這句話。（設(shè)計(jì)意圖：預(yù)測(cè)和猜想在一開(kāi)始就在講述故事的邏輯思維里展開(kāi)，無(wú)形中告知學(xué)生，預(yù)設(shè)和猜想不是漫無(wú)目的的，需要依照一定邏輯進(jìn)行。與此同時(shí)， 故事也是沿著一定的邏輯順序發(fā)展的。）教師質(zhì)疑：故事開(kāi)頭寫(xiě)“從前，有一只不會(huì)叫的狗?！甭?tīng)到這，你最想聽(tīng)什么？”預(yù)設(shè)：為什么不會(huì)叫？怎么不會(huì)叫？不會(huì)叫會(huì)怎樣？ 教師引導(dǎo)：作者怎么寫(xiě)的？你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè) 1：作者這樣寫(xiě)道：它不會(huì)像狗

10、一樣叫，不會(huì)像貓一樣叫，也不會(huì)像牛那樣哞哞叫，更不會(huì)像馬那樣嘶嘶鳴。預(yù)設(shè) 2：作者把它跟狗、貓、牛、馬幾種動(dòng)物作比較。學(xué)生讀句子?！安粫?huì)不會(huì)也不會(huì)更不會(huì)”。教師點(diǎn)撥：這個(gè)排比句四個(gè)“不會(huì)”具體點(diǎn)明小狗“不會(huì)叫”的特點(diǎn)，真是與眾不同。你也仿照這一句說(shuō)一說(shuō)。預(yù)設(shè)：小紅不會(huì)疊被子，不會(huì)洗襪子，也不會(huì)刷鞋，更不會(huì)做飯教師引導(dǎo)：別人讓小狗知道了：不會(huì)叫其實(shí)是一種很大的缺陷。什么是“缺陷”？預(yù)設(shè) 1：缺點(diǎn)、不足。預(yù)設(shè) 2：弱點(diǎn)、短處。教師追問(wèn)：于是就有小動(dòng)物問(wèn)它：“你怎么不會(huì)叫？”預(yù)設(shè)：“我不會(huì)我是外來(lái)的”教師提問(wèn)：如果我寫(xiě)成“我不會(huì)！我是外來(lái)的！”同學(xué)們，這兩句表達(dá)的意思一樣嗎？哪一種方式回答更好？為什

11、么？預(yù)設(shè) 1：我覺(jué)得第一種方式回答更好，因?yàn)樗恢拦肥菚?huì)叫的預(yù)設(shè) 2：我覺(jué)得這兩句話表達(dá)的意思不一樣，第一句表示說(shuō)話吞吞吐吐的， 不敢說(shuō)話；而第二句則感覺(jué)特別的理直氣壯，很有氣勢(shì)的樣子。教師點(diǎn)評(píng)：透過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)我們也能讀懂故事內(nèi)容。教師引導(dǎo)質(zhì)疑：所以問(wèn)的人很不滿意，猜猜這只不會(huì)叫的狗，心里在想什么呢？預(yù)設(shè) 1：為什么一定要叫？我該怎么辦？我該跟誰(shuí)學(xué)習(xí)？ 預(yù)設(shè) 2：我也不想這樣，可我就是不會(huì)??！教師提出要求：學(xué)生自由讀 47 自然段，看看作者是怎么寫(xiě)的。指導(dǎo)朗讀（第 27 自然段）教師敘述：這就是故事的開(kāi)頭：寫(xiě)有一只不會(huì)叫的狗，它受到質(zhì)疑，有了煩惱。板書(shū)：（受質(zhì)疑、有煩惱）（設(shè)計(jì)意圖：故事開(kāi)端用

12、小狗的疑惑、煩惱吸引了讀者，只有準(zhǔn)確地進(jìn)入到角色里面，才能預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)尾。通過(guò)朗讀、演繹，充分地認(rèn)知“不會(huì)叫” 是一種“缺陷”，才能感受到煩惱和困擾，為后續(xù)更好地感悟角色，猜想故事、預(yù)測(cè)情節(jié)埋下伏筆。）3. 猜想情節(jié)，展開(kāi)故事。（1） 學(xué)公雞叫。教師過(guò)渡：故事的過(guò)程最是吸引人，接下來(lái)發(fā)生了什么？板書(shū)：（中間）預(yù)設(shè)：小狗要跟著小公雞學(xué)叫。板書(shū)：（學(xué)雞叫）教師提出要求：請(qǐng)大家認(rèn)真觀察插圖，想象小狗學(xué)雞叫的過(guò)程和結(jié)果會(huì)是什么？預(yù)設(shè) 1：我猜小狗學(xué)會(huì)小公雞的叫聲，其他動(dòng)物聽(tīng)到了，都來(lái)夸他叫得好。預(yù)設(shè) 2：小狗沒(méi)學(xué)會(huì)小公雞的叫聲，其他動(dòng)物聽(tīng)到了，都跑來(lái)嘲笑它。預(yù)設(shè) 3：小狗學(xué)會(huì)了雞叫，卻讓別人誤認(rèn)

13、為它是只雞。學(xué)生角色扮演：猜想故事情節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)演繹故事情節(jié)。默讀原文故事 1016 自然段，看看課文寫(xiě)的和我們猜想的一樣不一樣。預(yù)設(shè)：和我猜想的不一樣，不過(guò)我及時(shí)修正了我的想法，接著預(yù)測(cè)。教師點(diǎn)評(píng)：非常好，當(dāng)我們預(yù)測(cè)的內(nèi)容和原文不一樣時(shí)，我們要及時(shí)修正自己的想法，接著讀下去。（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)插圖猜情節(jié)，讓學(xué)生有了猜想的依據(jù)。認(rèn)真觀察插圖，現(xiàn)場(chǎng)演繹故事情節(jié)，讓公雞和小狗直接對(duì)話，入情入境讓學(xué)生體驗(yàn)故事情境，利于學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，充分挖掘猜想的興趣和樂(lè)趣。）教師過(guò)渡：學(xué)會(huì)了雞叫，本來(lái)是彌補(bǔ)“缺陷”的，可是你們判斷一下，這真的能解決小狗的問(wèn)題嗎？預(yù)設(shè) 1：我覺(jué)得不能彌補(bǔ)“缺陷”。預(yù)設(shè) 2：不能，因?yàn)樗皇?/p>

14、雞。教師引導(dǎo)：你們猜猜，小狗天天學(xué)雞叫，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事？ 師生分角色朗讀 1724 自然段，走進(jìn)人物，體會(huì)人物的心情。教師提問(wèn)：你猜猜這只狗現(xiàn)在心情如何？ 預(yù)設(shè) 1：我覺(jué)得小狗現(xiàn)在很傷心。預(yù)設(shè) 2：我覺(jué)得小狗很委屈，因?yàn)樾『偝靶λ?。板?shū)：（被嘲笑）（設(shè)計(jì)意圖：故事的急轉(zhuǎn)直下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到看似美好其實(shí)是錯(cuò)誤的開(kāi)始， 可能帶來(lái)更大的麻煩。）（2） 學(xué)杜鵑叫。教師過(guò)渡：受到嘲笑的小狗，接下來(lái)會(huì)做什么呢？我們?cè)賮?lái)大膽預(yù)測(cè)一下。預(yù)設(shè) 1：小狗可能不想像小公雞一樣叫了，因?yàn)槭艿匠靶?，就不?huì)再做這樣的事。預(yù)設(shè) 2：小狗還會(huì)學(xué)習(xí)另一種動(dòng)物的叫聲，因?yàn)橥捁适乱话愣际沁@樣。教師敘述：小狗傷心地走開(kāi)了，這

15、時(shí)遇到了杜鵑，又會(huì)發(fā)生什么事情呢？ 請(qǐng)同學(xué)們默讀第 2537 自然段，邊讀邊預(yù)測(cè)，小組交流自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容，完成閱讀卡。閱讀卡：在讀到 時(shí)，我想到了 ，是因?yàn)?。小組選代表交流：預(yù)設(shè) 1：當(dāng)我讀到“小狗心想：我終于會(huì)叫了，現(xiàn)在別人再也不能取笑我了。” 我想到了它不會(huì)這么幸運(yùn)的，還會(huì)遇到一些麻煩，因?yàn)楫吘顾皇区B(niǎo)，這是根據(jù)前面的情節(jié)和閱讀經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)的。預(yù)設(shè) 2：當(dāng)我讀到“樹(shù)林里來(lái)了很多獵人，里面還有百發(fā)百中的神槍手”我想到了小狗很有可能遇到危險(xiǎn)，因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了杜鵑叫，獵人會(huì)把它當(dāng)鳥(niǎo)射擊。預(yù)設(shè) 3：我預(yù)測(cè)的和書(shū)上的不一樣，于是就及時(shí)修正了自己的想法，我看到書(shū)上寫(xiě)到小狗差點(diǎn)被獵人槍擊，有點(diǎn)危險(xiǎn)性。板書(shū)：（

16、學(xué)鳥(niǎo)叫被槍擊）（設(shè)計(jì)意圖：采用閱讀卡，讓學(xué)生自主運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，并說(shuō)出猜想的依據(jù)，這是預(yù)測(cè)策略的實(shí)際運(yùn)用。）四、梳理人物，整體感知教師引導(dǎo)：讀到這兒，你知道故事講到了哪幾個(gè)重要人物嗎？ 預(yù)設(shè)：小狗、小公雞、小狐貍、杜鵑、獵人。教師提問(wèn)：他們之間發(fā)生了什么事？抓住主要人物說(shuō)一說(shuō)。預(yù)設(shè)：小狗不會(huì)叫，小公雞同情它，教它學(xué)公雞叫，它喔喔叫時(shí)被狐貍嘲笑； 后來(lái)遇到杜鵑，杜鵑教它學(xué)叫，它咕咕叫時(shí)卻差點(diǎn)兒被獵人打中。于是小狗開(kāi)始跑啊，跑啊教師小結(jié)：這部分是故事發(fā)展的全過(guò)程，從同情到嘲笑，從再遇同情，再遇危險(xiǎn)，故事發(fā)展到了高潮。最后，小狗怎么樣了呢？它又會(huì)遇到誰(shuí)？究竟又發(fā)生了什么故事呢？故事的結(jié)局我們下

17、節(jié)課再分享。（設(shè)計(jì)意圖：最后對(duì)故事中的人物進(jìn)行回顧，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的把握，為后續(xù)預(yù)測(cè)結(jié)局做好鋪墊。）五、課堂檢測(cè)： 1.生字我來(lái)認(rèn)。2.多音字我會(huì)分第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1. 能預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，并將自己的預(yù)測(cè)與原文進(jìn)行比較，體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性， 感受邊閱讀邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。2. 能?chē)L試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略閱讀課外書(shū)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、發(fā)揮想象，續(xù)編故事活動(dòng)一：預(yù)測(cè)結(jié)局。教師過(guò)渡：不會(huì)叫的小狗向小公雞學(xué)習(xí)喔喔喔叫，被狐貍嘲笑；小狗向杜鵑學(xué)習(xí)咕咕叫，卻差點(diǎn)被獵人當(dāng)作杜鵑擊中了，實(shí)在太危險(xiǎn)，接下來(lái)還會(huì)有相似的經(jīng)歷嗎？教師點(diǎn)撥：同學(xué)們從不同的角度進(jìn)行了預(yù)測(cè)，學(xué)牛叫，學(xué)馬叫，它還遇到了農(nóng)夫，結(jié)局就是兩種情況，好的

18、，壞的。板書(shū)：（好/壞）活動(dòng)二：展開(kāi)想象，預(yù)測(cè)結(jié)局。教師敘述：課文出示了三種結(jié)局，請(qǐng)三位同學(xué)們讀一讀，其他同學(xué)設(shè)想一下， 故事的每一個(gè)結(jié)局可能是怎樣的？學(xué)生讀故事結(jié)局，其他人認(rèn)真聽(tīng)。教師提出要求：集體的智慧是無(wú)窮的，下面我們四人一組根據(jù)故事的情節(jié)和小狗這個(gè)人物形象的特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)話的寫(xiě)法預(yù)測(cè)一下這個(gè)結(jié)局。小組合作要求：挑選一種結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)。討論本組如何進(jìn)行預(yù)測(cè)，記錄預(yù)測(cè)依據(jù)。分角色進(jìn)行預(yù)測(cè)并記錄。教師強(qiáng)調(diào)：根據(jù)結(jié)局的開(kāi)頭，合理預(yù)測(cè)，將情節(jié)補(bǔ)充完整。小組匯報(bào)第 1 種結(jié)局，其他同學(xué)評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)是否合理。教師引導(dǎo)思考：最后一個(gè)場(chǎng)景和前面有什么關(guān)系？預(yù)設(shè)：最后一個(gè)場(chǎng)景和前面的學(xué)公雞叫和杜鵑叫情節(jié)類(lèi)似，所以

19、我們可以接著想下去。教師強(qiáng)調(diào)：像這樣故事的情節(jié)如此相似，由一個(gè)線索串聯(lián)起來(lái)的，就是童話的反復(fù)特點(diǎn)，這也正是我們預(yù)測(cè)的依據(jù)。小組匯報(bào)第 2 種結(jié)局，其他學(xué)生補(bǔ)充。評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)的是否合理。教師點(diǎn)撥：第 2 種結(jié)局中增加了我們想象的空間，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，我們可以依據(jù)故事情節(jié)、根據(jù)人物形象進(jìn)行預(yù)測(cè)，一起聽(tīng)聽(tīng)這三位的想法。小組匯報(bào)第 3 種結(jié)局，同學(xué)互評(píng)。教師點(diǎn)撥：對(duì)比剛才同學(xué)匯報(bào)的第 1 種和這個(gè)第 3 種結(jié)局，你們發(fā)現(xiàn)有相同點(diǎn)嗎？又有什么不同點(diǎn)呢？預(yù)設(shè) 1:相同點(diǎn)都是遇到了誰(shuí)，學(xué)習(xí)叫聲。預(yù)設(shè) 2：不同點(diǎn)是第 3 種結(jié)局，遇到了狗，學(xué)會(huì)了狗叫，做回了自己。教師小結(jié)：第三種結(jié)局同樣體現(xiàn)了童話的

20、反復(fù)特點(diǎn)，情節(jié)的反復(fù)就是我們預(yù)測(cè)的一個(gè)依據(jù)。（設(shè)計(jì)意圖：故事的結(jié)尾有好多種可能，思維是沒(méi)有固定答案的。只要是根據(jù)邏輯推測(cè)，順向或者逆向的思維都是值得肯定的。通過(guò)小組合作，開(kāi)放的空間給了學(xué)生自主全員參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽(tīng)、判斷與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。）二、對(duì)比原文，交流體驗(yàn)同學(xué)們想不想聽(tīng)原文的結(jié)局呢？聽(tīng)老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測(cè)有哪些相同和不同。教師讀原文的三種結(jié)局，學(xué)生聽(tīng)后交流感受。預(yù)設(shè) 1：第一種結(jié)局是小狗被人收留，開(kāi)始管理農(nóng)場(chǎng)，因?yàn)樗芭！闭Z(yǔ)， 這種結(jié)局是我們依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)得來(lái)的。預(yù)設(shè) 2：第二種結(jié)局是小狗幫農(nóng)夫看守雞舍，這與生活聯(lián)系緊密，生活中的狗都

21、是看家護(hù)院的。預(yù)設(shè) 3：第三種結(jié)局是我們應(yīng)該能想到的，狗一定會(huì)遇到同類(lèi)，從而過(guò)上正常的生活。教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們?cè)诹私夤适抡鎸?shí)結(jié)局后，能說(shuō)出預(yù)測(cè)的依據(jù)，真是學(xué)以致用。（設(shè)計(jì)意圖：與原文對(duì)比，感受不同，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的能力和運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的能力。）三、品味故事情節(jié)教師過(guò)渡：故事結(jié)束了，你最喜歡故事的哪些內(nèi)容呢？說(shuō)一說(shuō)。教師提出要求：在表述自己喜歡的內(nèi)容時(shí)，要說(shuō)清楚這些內(nèi)容的關(guān)鍵信息。和同學(xué)交流時(shí)，注意說(shuō)話要清晰、明白，講清你喜歡它的理由。同桌互相交流，全班展示。預(yù)設(shè) 1：我認(rèn)為故事情節(jié)有趣，小狗居然能學(xué)會(huì)小公雞喔喔喔叫，狐貍還誤以為是送上門(mén)來(lái)的午餐，差點(diǎn)吃了小狗。預(yù)設(shè) 2：我覺(jué)得故事結(jié)局出乎意料。一個(gè)

22、故事三個(gè)結(jié)局，很特別。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的故事內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步感受運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀故事的意識(shí)和欲望。）四、拓展延伸 提高能力1.我讀你猜。 教師提出要求：（1） 把自己找到的其他同學(xué)不熟悉的故事書(shū)拿出來(lái)，輪流讀給組員聽(tīng)。朗讀的時(shí)候，在某些地方停下來(lái)，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么，然后把故事講完。（2） 聽(tīng)同學(xué)把故事講完，想想自己的預(yù)測(cè)與故事有哪些相同和不同之處。（3） 四人交流后，在組內(nèi)評(píng)出預(yù)測(cè)小達(dá)人和最佳朗讀者。1. 小組匯報(bào)評(píng)選結(jié)果2. 推薦閱讀：課后多讀童話故事，練習(xí)預(yù)測(cè)本領(lǐng)。（設(shè)計(jì)意圖：小組合作完成任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分享受到朗讀

23、、預(yù)測(cè)童話故事的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)的興趣）五、課堂演練六、板書(shū)設(shè)計(jì)14* 小狗學(xué)叫（開(kāi)頭）受質(zhì)疑有煩惱（中間）學(xué)雞叫被嘲笑學(xué)鳥(niǎo)叫被槍擊（結(jié)尾）好/壞【課后反思】小狗學(xué)叫是一篇童話故事，講述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)叫的故事。本文與前兩篇課文相似，也用反復(fù)手法推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，為預(yù)測(cè)提供了相對(duì)清楚的憑借。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測(cè)閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容，做到預(yù)測(cè)有一定的依據(jù)。并將自己的預(yù)測(cè)與原文進(jìn)行比較，體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性，感受邊閱讀邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)，并現(xiàn)場(chǎng)演繹故事情節(jié)，讓公雞和小狗直接對(duì)話

24、，讓學(xué)生入情入境地體驗(yàn)故事情境，利于學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，充分感受猜想的興趣和樂(lè)趣。不僅鍛煉了兒童的思維，更鍛煉了兒童的語(yǔ)言，增強(qiáng)了感悟力和表達(dá)力。后邊讀故事的環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生將猜想和故事實(shí)際進(jìn)行對(duì)比， 使學(xué)生對(duì)猜想有了更全面的認(rèn)知。為了突破重難點(diǎn)，采用小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了“做閱讀卡”“續(xù)編故事”和 “我讀你猜”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)要求在逐步提升，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在交流中獲得情感體驗(yàn)和預(yù)測(cè)帶來(lái)的樂(lè)趣?！菊n后作業(yè)設(shè)計(jì)】1. 用“ ”畫(huà)出下列加點(diǎn)字的正確讀音。（1） 你干嗎（mám）要討厭（toyàntioyàn）這只狗呢？ 它可沒(méi)有對(duì)你汪汪（wàngwàn