淺談?wù)Z文課堂提問(wèn)藝術(shù)

1、 淺談?wù)Z文課堂提問(wèn)藝術(shù)藤縣第二中學(xué) 鄧獻(xiàn)清【內(nèi)容摘要】在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是最常用的一種教學(xué)方式，語(yǔ)文課堂灺不例外。在新課程改革下，為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，教師更應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中精心假設(shè)問(wèn)題的情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劚救说淖疽?jiàn)?！娟P(guān)鍵詞】提問(wèn) 思維 藝術(shù)引語(yǔ) 愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！备鶕?jù)現(xiàn)代教育認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的

2、方式獲取新知識(shí)問(wèn)題性思維過(guò)程，解決問(wèn)題首先是要提出問(wèn)題，有位教育家說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)在于恰當(dāng)?shù)靥岢龊颓擅畹淖鞔稹碧釂?wèn)的藝術(shù)超高越能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣。在接受新知的過(guò)程中始終學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師無(wú)論是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視提問(wèn)的藝術(shù)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題不當(dāng)究其原因主要是缺乏對(duì)教材的深入研究，缺乏對(duì)學(xué)生情況的充分理解，把學(xué)生估計(jì)得過(guò)高或者過(guò)低，所以所設(shè)計(jì)的問(wèn)題在難度上要么過(guò)大，要么過(guò)小。過(guò)大時(shí)，超出學(xué)生的理解水平，學(xué)生不能與教師產(chǎn)生共鳴，常使全場(chǎng)沉默無(wú)言。提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維；提問(wèn)沒(méi)

3、有停頓或先提問(wèn)后點(diǎn)名，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)時(shí)間思考；提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”；只有師問(wèn)生答，卻不能將“生問(wèn)師答”“生問(wèn)生答”落到實(shí)處。 初中的語(yǔ)文教學(xué)中良好的課堂提問(wèn)，在于善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，把把握文章的中心、脈絡(luò)和作者所要表達(dá)的思想感情。抓住關(guān)鍵的地方，相機(jī)誘導(dǎo)。記得錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題問(wèn)得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花?！蔽疑钣畜w會(huì)，同樣一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)得太生硬學(xué)生懵懂，可是用很通俗或是很生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)問(wèn)，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗；這樣問(wèn)，可以“一石激起層層浪花”，而那樣問(wèn)，則會(huì)“死水一潭”原因全在此。那么如何精巧訊問(wèn)，才能使思考不會(huì)成為學(xué)生思考的負(fù)擔(dān)，而是一種精神上的享受

4、呢？本人就這一點(diǎn)，略談一下自己的兵法一、提問(wèn)難易適中，面向全體學(xué)生。我認(rèn)為問(wèn)題要難易適度，要能啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過(guò)于淺白，又不能太艱深。太白，沒(méi)有思考的空間，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致，學(xué)生無(wú)從學(xué)到新知識(shí)，只能“原地跨步”；太艱深，新舊知識(shí)無(wú)法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生狗咬雞無(wú)從下手。因此，所提問(wèn)題要難易適中，既要激起學(xué)生的好奇心、未知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到果子”同時(shí)課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生兼顧優(yōu)差生。如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的 積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，

5、由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變化提問(wèn)的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。 如在教學(xué)音樂(lè)巨人貝多芬一課時(shí)，第一課時(shí)主要是通讀全文，理解課文的內(nèi)容，理解貝多芬的品格。根據(jù)本節(jié)課授課的內(nèi)容我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題：（1）“客人訪問(wèn)貝多芬期間寫了哪幾件事？（2）用自己的話概括一下課文中的貝多芬的形象。（3）從貝多芬的話中你理解到他是怎樣的一個(gè)人？第一個(gè)問(wèn)題只要細(xì)心能在課文中找到答案，適合成績(jī)差的學(xué)生回答。第二個(gè)問(wèn)題較行一個(gè)要深一點(diǎn)，因?yàn)橐米约旱脑拋?lái)回答，這不僅要理解課文的意思，而且要有語(yǔ)言的表達(dá)

6、能力，才能回答好。第三個(gè)問(wèn)題是最為深的，要在理解文章的內(nèi)容和了解人物的形象的基礎(chǔ)上才能明白人物的精神品格。我設(shè)計(jì)的這三個(gè)問(wèn)題淺深適中，面對(duì)全體學(xué)生。淺的問(wèn)題提問(wèn)差點(diǎn)的學(xué)生，深點(diǎn)的問(wèn)題就提問(wèn)尖子生，這樣都能讓學(xué)生有得思考。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好了，就有利于激活師生間的雙向溝通。由于這三個(gè)問(wèn)題適合全班各類學(xué)生，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，所以他們的發(fā)言也就踴躍了，在學(xué)生以言的過(guò)程中，老師又注意不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)老師的有效引導(dǎo)逐漸接近答案，既了解的課文的內(nèi)容，又理解到貝多芬是一個(gè)外表嚴(yán)肅而善良、熱愛(ài)自然，內(nèi)心追求自由、獻(xiàn)身音樂(lè)的巨人。具有獨(dú)特的氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性的偉人。二、提問(wèn)分層設(shè)計(jì)，化難度為淺易。要上好

7、一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如變色龍一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)-"善變"；然后再問(wèn)：他"善變"的特征有哪

8、些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復(fù)無(wú)常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答："看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。三、提問(wèn)平等對(duì)話，密切師生關(guān)系。課堂提問(wèn)應(yīng)是平等的對(duì)話。居高臨下的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自

9、己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿意，會(huì)不會(huì)遭來(lái)同學(xué)們的譏笑，因此教師在提出問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。學(xué)生也才會(huì)放開(kāi)一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花，但提問(wèn)中無(wú)論學(xué)生的回答滿不滿意，都應(yīng)盡量避免言語(yǔ)的刺傷、態(tài)度的輕慢，應(yīng)充滿激情，充滿賞識(shí)、充滿期待。耐心傾聽(tīng)和接納學(xué)生的不同意見(jiàn)，巧妙的因勢(shì)誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。 我所教的學(xué)生大部份來(lái)自農(nóng)村，班上有些學(xué)生比較膽小，課堂上都不大敢回答問(wèn)題，因此在我的語(yǔ)文課堂上，我很注重學(xué)生的感

10、受。記得我在上春這篇課文時(shí)，就是用平等的語(yǔ)氣與學(xué)生交流。這篇散文優(yōu)美，我用了一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言。我的提問(wèn)也很隨意，沒(méi)有采用點(diǎn)名的形式，主要是自由回答。學(xué)生的答案雖然不是很完美，但是我都沒(méi)有批評(píng)，盡量給予肯定和表?yè)P(yáng)。比如有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“小草偷偷地鉆出來(lái)”中的“鉆字用得好是因?yàn)樾〔菁饧獾?，加上春天的泥土是松軟的，所以一下子就“鉆”出地面。面對(duì)這答案在平時(shí)我可能會(huì)生氣，直接的批評(píng)。可是我轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在他們才是七年級(jí)的新生，如果答得不好就批評(píng)，不僅是這位學(xué)生怕回答問(wèn)題，其他學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)回答。于是我說(shuō)，這位同學(xué)的想法很特別，他平時(shí)一定是很認(rèn)真觀察小草，才知道小草是尖尖的，泥土是松軟的，大家

11、以后要向這位同學(xué)學(xué)生，做生活的有心人。那這位同學(xué)的答案大家覺(jué)得怎樣，你們的想法又是怎樣呢？學(xué)生看到我這么親切的問(wèn)，就大膽的說(shuō)開(kāi)了。周欣欣說(shuō)，那是作者運(yùn)用擬人的修辭手化，把小草人格化了。林玉說(shuō)，不是因?yàn)樾〔蓍L(zhǎng)的尖，而是它的生命力旺盛。接下來(lái)的一節(jié)課，學(xué)生七嘴八舌的，答案各異，在我的點(diǎn)拔與引導(dǎo)下，得出了滿意的答案。有了這一節(jié)課的開(kāi)頭，在于以后的課堂上，學(xué)生都積極回答，或者是自己提出問(wèn)題，我與學(xué)生的關(guān)系越來(lái)越密切。四、提問(wèn)角度靈活，發(fā)散學(xué)生思維。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的

12、多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了愛(ài)蓮說(shuō)一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考："蓮"的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理

13、？再如學(xué)習(xí)了卓越的科學(xué)家竺可楨中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)"問(wèn)"，讓學(xué)生想得"深"，想得"廣"，并把"問(wèn)"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。五、提問(wèn)方式多樣，課堂氣氛活躍。教學(xué)過(guò)程中單單有教師提問(wèn)還是不夠的，目前課堂教學(xué)過(guò)程中提倡師生對(duì)話、師生互動(dòng)，為創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，課堂教學(xué)過(guò)程中還

14、是缺少不了學(xué)生提問(wèn)的。如果課堂教學(xué)中有學(xué)生提問(wèn)，或者教師有意識(shí)地疏導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)，能將“生問(wèn)師答”“生問(wèn)生答”落到實(shí)處，那么將會(huì)給語(yǔ)文課堂錦上添花。 我的語(yǔ)文課堂提問(wèn)是靈活多變的，上不同的課文采用了不同的方式，因此我的提問(wèn)方式是多樣化的。記得我在上說(shuō)“屏”這篇課文時(shí)，我沒(méi)有像平時(shí)一樣先給學(xué)生提問(wèn)，而是把提問(wèn)權(quán)讓給學(xué)生。我先讓學(xué)生先閱讀課文，然后再提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題先由學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不了再讓老師回答。幾分鐘后，大家提出了各種各樣的問(wèn)題：屏風(fēng)的定義是什么？屏風(fēng)的有多少種類？屏風(fēng)的作用有哪些？現(xiàn)代的屏風(fēng)與古代的有什么區(qū)別？前三個(gè)問(wèn)題基本能在文中找到答案，所以學(xué)生很快就簽出來(lái)了。第四個(gè)問(wèn)題就各抒己見(jiàn)，沒(méi)有比較統(tǒng)一的答案，突然班上的機(jī)靈調(diào)皮蛋林玉說(shuō)：“老師，這里就數(shù)你見(jiàn)識(shí)最廣，你來(lái)說(shuō)個(gè)答案好嗎？”我模仿學(xué)生的口吻講了古今屏風(fēng)形式上、功能上的不同，想不到學(xué)生給我鼓掌，把我當(dāng)成了學(xué)生。等學(xué)生的問(wèn)題提出完了，我補(bǔ)充了一個(gè)問(wèn)題：如果你是一名銷售員怎樣把屏風(fēng)推銷出去。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，大家爭(zhēng)著回答，有的說(shuō)：“如果我是推銷員，我會(huì)說(shuō)我的屏風(fēng)是世界上品種最多，款式最潮流，包你