論新課標下高中語文作文寫作的個性教學（

1、論新課標下高中語文作文寫作的個性教學龔璐娟摘要： 新課程標準中提出了許多新的理念，不僅要求我們在教學方式、教學手段上轉變、教學內容上創(chuàng)新，更重要的是在教育理念上的全新的轉變，由知識性學習向能力培養(yǎng)的目的轉變。在教學中倡導凸顯學生的主體地位，學生是教學活動的主體。語文課程中最能展現(xiàn)學生個性及個人能力綜合體現(xiàn)的環(huán)節(jié)就是寫作教學，怎樣在寫作課中培養(yǎng)并展現(xiàn)學生獨特的個性，這就要求教師在教學過程中在教學內容，教學方法，師生關系，個人魅力等方面都具有鮮明的獨特性，在實施教學的過程中培養(yǎng)并尊重學生的個性。本文針對這一問題展開討論。關鍵詞： 新課標 教學個性 學生個性 寫作個性 現(xiàn)在就對當前的寫作現(xiàn)狀進行分析

2、：寫作想說愛你不容易 從學生這方面來說，寫作本來是學生自由的天地，但是由于長期的教學評價標準，造成學生對寫作不敢興趣，甚至將其當做不得不完成的任務。平時寫作時有很大一部分同學不認真，認為寫作沒用，不是不寫就是敷衍了事，這是當前寫作中普遍存在的兩大癥狀，以至作文存在很多毛病，像語言錯誤太多，感情虛假等等不一而足。產生這一現(xiàn)狀的有兩大主要的原因：第一，現(xiàn)在的接受媒體太多，造成學生追求的個性太多，這樣的結果造成太多的個性往往變成沒有個性。第二，教學方式、教學內容、教學方法的個性缺失，及我們的寫作評價往往過于的落后時代的發(fā)展，不適應余現(xiàn)代新型的社會關系，這樣的一種教學現(xiàn)狀抹殺了許多學生的個性及天賦，更

3、何談所謂才子。 教育的目的是培養(yǎng)人，發(fā)展人。而教育所培養(yǎng)的人，不應該是機械的，呆板的，千人一面的；而應該是高素質的，充滿活力，富有個性的。因此提倡獨特的,靈活的，多樣的教學方式是時代的要求。這種要求反應在教學中就是要倡導教師有教學個性。那么什么是教學個性呢?我認為所謂教學個性是指教師在長期的教學探索中將教學規(guī)律和個性特點熔鑄一爐，體現(xiàn)出獨特和相對穩(wěn)定的一種教學風格。倡導教學個性其目的是讓學生生動活潑，健康主動的發(fā)展自我個性，成為具有獨特個性的創(chuàng)造型人才，以適應時代的需要。而語文學科本身的人文性也決定了語文學科要以“發(fā)展個性和特長”（1996年語文教學大綱）為語文教學的目的，同時也要求語文課富有

4、教學個性。 一缺乏個性的教學與學生個性的矛盾 個性是一個很復雜的概念。所謂個性，就是一個人在活動中表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個體心理特征，如性格，興趣，氣質，愛好。蘇霍姆林斯機說過，“每一個孩子都是獨一無二的”。每一個學生都有著其獨特的個性。就性格而言，美國心理學家卡特爾將奧爾波特的一萬種性格特質歸納為16種性格因素認為這些性格決定人的個性，將這些不同的個性外向化在學生身上則表現(xiàn)為認知差異即學生學習時掌握有關知識技能的差異，如學生學習新知識所具備的能力，識記能力，理解能力，知識遷移能力等方面的差異；情感差異即學生在學習某一任務時，對該學習任務所具有的不同的態(tài)度，興趣，動機等。如寫作文，有些學生把作文作

5、為表現(xiàn)自己寫作能力的機會，并渴望能寫得更好些；有些學生把它作為一種義務即不是為了提高自己的寫作能力，而是為了應付老師的任務，害怕寫作。并且由于學生所處生活背景不一樣，家庭環(huán)境不一樣，生活情趣不一樣，后天個性發(fā)展進程也不一樣。我們的語文教學應順應這種差異，因材施教，創(chuàng)造學生個性發(fā)展的空間，實施教學個性最大限度的培養(yǎng)學生的獨特個性。 二教學個性與學生個性的培養(yǎng) 倡導教學個性旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生優(yōu)良個性，其具體表現(xiàn)為在發(fā)現(xiàn)和尊重學生現(xiàn)有的個性以及在有利的物質條件基礎上，最大限度的促進受教育者的體能，智能，活動能力，道德品質，情感意志等素質自主，和諧的發(fā)展，最終形成優(yōu)良個性。為了實現(xiàn)這一目的，教師必須將

6、這一任務滲透到實施教學個性過程的始終，在創(chuàng)建教學個性的同時培養(yǎng)學生的優(yōu)良個性。我認為教師應該注意以下幾點： 1對教學內容的處理有自己鮮明的特點 教學內容應該是為學生積累知識，發(fā)展個性服務，而不應該是學生為完成教學任務而學習。教師應該在全面掌握教材的基礎上根據(jù)學生實際情況抓住寫作的重點，突破教材的難點。 2對教學方法的選用，明顯地表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)造性精神。 教學方法是指在教學過程中為達到教學目標而采用的具體方式和手段，是最能體現(xiàn)教學個性的環(huán)節(jié)之一，也是有效的引導和激發(fā)學生學習興趣以及培養(yǎng)學生積極思考和創(chuàng)造的關鍵。在實際教學過程中，教學方法的設計要做到（ 1）符合教學內容的特點，針對不同篇目，不同體

7、裁，不同的文章，要用不同的教學方法。（2）符合學生接受的可能性，教學方法為學生的學習服務。（3）符合教師自身的特點，任何一種教學方法都要通過教師的具體教學來實施，教師是主要的“執(zhí)法人”。有的方法，甲教師運用得當，左右逢源，效果顯著，可乙教師運用起來卻別別扭扭，進退維谷，難以奏效。所以教學方法的選擇運用，必須符合教師的特點，也必須符合教師的年齡，性別，學識，風格，興趣，愛好，閱歷等等。所謂“我以我法上講臺”的真正含義也就在此，也是教學個性的最好體現(xiàn)。 3課堂教學以學生為中心 課堂教學以學生為中心的目的是為了個性發(fā)展服務的，是為了將知識教學與個性成長結合起來。素質教育是以人為本的教育，以人為本的教

8、育體現(xiàn)在課堂上，就必然要求以學生為中心，培養(yǎng)個性教育的課堂以學生為中心，教服從服務于學生的學，它不是不要教，而是把教立足于向學到轉化上，教學過程就是教不斷向學轉化的過程，學不斷擺脫對教的依賴，不斷走向自主，獨立，走向創(chuàng)新。在這個轉化過程中，培養(yǎng)學生獨立自主創(chuàng)新的個性。 以學生為中心，就是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，為此，要淡化傳統(tǒng)意義上的課堂教學設計，最大限度地創(chuàng)造讓學生自主，獨立活動的時間，讓每個學生的天資，興趣，愛好，專長都得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。 以學生為中心，就是要關注學生在課堂上的生活，要強化學習參與，為此，要了解學生的生理與心理特點的共性和個性，與學生心理上溝通，形成輕松

9、和諧的課堂氣氛；在設計課堂發(fā)言的內容時要具有由淺入深的梯度，創(chuàng)造人人都有發(fā)言的機會，人人都有話可說，要讓課堂活動成為學生精神生活的有機組成部分，使課堂真正地充滿生機，煥發(fā)活力。 以學生為中心，就是要真正尊重學生，尊重學生的實質是尊重學生的個性。每個學生都是獨特的，不可替代的，要尊重學生自己的感受和理解，并要鼓勵學生以自己的方式看待問題。 3制定合理的評價標準 教學評價在教學中占有很重要的地位，是激發(fā)學生學習動機的因素之一。要使學生能自由的，大膽地在課堂上暢所欲言，積極展示自己的個性，教師要制定合理的評價標準（ 1）相對性評價，即將學生看成單個的人，承認其個體差異，對不同層次的學生提出不同的目標

10、要求，避開學生之間的競爭，對學生的成績和進步給予及時的肯定與鼓勵，對暫時落后的學生要特別留心他們的長處和閃光點，并經常不斷的給他們一種心理暗示：“你們有能力做好這件事”，激發(fā)學生的潛在力量。（2）激勵性評價，即充分發(fā)揮教師評價的激勵功能，正確判定教學狀況；激發(fā)學生向更高目標邁進的積極性和創(chuàng)造性；激勵學生敢于表現(xiàn)自己，敢于戰(zhàn)勝困難；對學生受到的挫折給予理解和鼓勵，幫助他們分析失敗的原因，樹立學習信心。 4 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 人的個性化本身就蘊涵著創(chuàng)造性，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生個性的一個重要方面。 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要滲透在教學過程的每一個環(huán)節(jié)，要有意識地利用教材創(chuàng)設培養(yǎng)創(chuàng)造性思

11、維的教學策略，運用培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學方法，創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的氛圍。 為了最好的實施教學個性，教學個性的設計要遵循以下原則： 1獨創(chuàng)性 教學個性有鮮明的獨創(chuàng)性，這使得教學個性與“求異”緊密相關。教學需要新穎突破，與眾不同，要常教常異。它的“求異”，是教學個性化的表現(xiàn)，它把教學的社會性，時代特色，民族意蘊，幾千年文化精粹的積淀等內容和形式方面的東西，通過教師的個體勞動展現(xiàn)出千姿百態(tài)的“教學的我”，在風格，手段方法等方面表現(xiàn)出“我的個性”，另外，教材的理解，知識的傳授，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，師生之間及學生之間的協(xié)調，教學活動的組織等，無不滲透著教師的標新立異?？傮w而言，教師對教學藝術苦心孤詣地

12、追求，既把前人的優(yōu)點，教學精粹“積淀”下來，有出神入化地突破別人，超越自我，在集大成的基礎上，完成個性特征的本質飛躍 ,形成教學的“這一個”。 2靈活性 所謂靈活，就是不呆板，能變通。這種靈活表現(xiàn)在：處理教材活，教師從課文的實際出發(fā)，按照全日制中學語文教學大綱的要求，琢磨學生的思想實際和知識實際，“胸中有書，目中有人”，有針對地進行教學；教學設計活，教師遵循教學的客觀規(guī)律，依教材特點制定教學目的，依學生特點確定教學重點；教學過程活，教師在具體的教學過程中，充分重視學生智能，因勢利導，因材施教，熟練的駕馭課堂，依據(jù)學生接受知識的序調調整教學程序，活而不亂，導而不死，使之適應學生的要求。即使是同一

13、篇課文，也要常教常新，有變化，出新意，使學生在學習中不斷產生新奇感，從而激發(fā)學生學習興趣。 3 多樣性 教師要嘗試不同的教學方法，使教學過程始終處于新的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望，使教學效果達到最優(yōu)化。即使同一篇課文，對不同的學生也應選擇不同的教學模式，采用不同的教學方法。對每一課堂教學也應該精心設計，別出心裁，使教學過程始終有新意，使學生打破思維定勢，突破固定的模式，做到思想解放，富有創(chuàng)造性。但是，教學的多樣性并不意味著教學始終處于一種游離狀態(tài)，而是在教師獨特的整體風貌基礎上顯示出不同的特點，做到“不離其宗而萬變”。 4時代性 實施教學個性的最終目的就是要培養(yǎng)學生獨立自主創(chuàng)造的個性，以適應時代的要求，這就決定了教學個性的設計必須遵循時代性原則，在教學過程中，在考慮學生認知結構的基礎上，對教材內容的拓展要緊扣時代的主題。在充分把握課文具體內容的基礎上，選擇合適的教學方法和手段，使之能有效的優(yōu)化教學效果，激發(fā)學生學習欲望，例如可以充分利用網絡資源配合教學。 總之，教師要在教學過程的始終錘煉獨特