語文教學(xué)模式研討

1、語文閱讀教學(xué)模式研討語文閱讀教學(xué)模式研討華陽三中：羅建華陽三中：羅建 一、語文閱讀教學(xué)模式一、語文閱讀教學(xué)模式 在語文閱讀教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐的過程中，用以組織在語文閱讀教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐的過程中，用以組織和實施具體教學(xué)的有一定結(jié)構(gòu)形態(tài)的體系、策略、思路、環(huán)節(jié)和實施具體教學(xué)的有一定結(jié)構(gòu)形態(tài)的體系、策略、思路、環(huán)節(jié)或操作流程（程序）。或操作流程（程序）。 二、幾種有影響的中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式二、幾種有影響的中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式 1 1、“三主四式三主四式”教學(xué)模式（錢夢龍）教學(xué)模式（錢夢龍） “三主三主”：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線 “四式四式”

2、，指體現(xiàn)閱讀教學(xué)過程的四個基本課式：自讀，指體現(xiàn)閱讀教學(xué)過程的四個基本課式：自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式 2 2、“自學(xué)六步法自學(xué)六步法”教學(xué)模式（魏書生）教學(xué)模式（魏書生） 即，即，“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”等六個教等六個教學(xué)步驟學(xué)步驟 3 3、“自學(xué)五步輔導(dǎo)自學(xué)五步輔導(dǎo)”教學(xué)模式（顏振遙）教學(xué)模式（顏振遙） 即，啟、讀、練、知、結(jié)五個教學(xué)環(huán)節(jié)即，啟、讀、練、知、結(jié)五個教學(xué)環(huán)節(jié) 4 4、“大語文教育大語文教育”教學(xué)模式（張孝純）教學(xué)模式（張孝純） 總體模式由三個總體模式由三個“課堂課堂”組成組成 “第一課堂第一課堂”：

3、在課堂上和課本里，由閱讀教學(xué)、參讀教學(xué)、：在課堂上和課本里，由閱讀教學(xué)、參讀教學(xué)、語文規(guī)律教學(xué)、說寫教學(xué)、考試考查等五部分組成語文規(guī)律教學(xué)、說寫教學(xué)、考試考查等五部分組成 “第二課堂第二課堂”：課外活動：課外活動 “第三課堂第三課堂”：社會生活和社會語言實踐中的語文學(xué)：社會生活和社會語言實踐中的語文學(xué)習(xí)習(xí) 5 5、“跳摘跳摘”模式，又稱模式，又稱“目標(biāo)教學(xué)法目標(biāo)教學(xué)法”（張（張富）富） “跳摘跳摘”目標(biāo)分為目標(biāo)分為“四分三度四分三度” ” 四分：四分：分學(xué)課和習(xí)課分學(xué)課和習(xí)課分讀、做、比、改四步分讀、做、比、改四步分評價等級分評價等級分組結(jié)對分組結(jié)對 三度：加大密度、提高速度、注意適度三度：加

4、大密度、提高速度、注意適度 6 6、現(xiàn)代文、現(xiàn)代文“合作合作探究探究” ” 六步教學(xué)法（華陽二中）六步教學(xué)法（華陽二中） 教學(xué)程序為：教學(xué)程序為：創(chuàng)創(chuàng)景激趣景激趣整體整體感感知知合作合作探探究究重點重點領(lǐng)領(lǐng)悟悟拓展拓展延延伸伸激勵激勵評評價價7 7、文言文、文言文“五讀一評五讀一評”教學(xué)法（華陽二中）教學(xué)法（華陽二中） 教學(xué)程序為：教學(xué)程序為：誦誦讀讀感受感受猜猜讀讀梳理梳理品品讀讀質(zhì)疑質(zhì)疑悟悟讀讀背誦背誦賞賞讀讀翻譯翻譯拓展拓展評評價價課例一：課例一：云南的歌會云南的歌會 一、創(chuàng)景激趣一、創(chuàng)景激趣 1、可以用、可以用56個民族中有代表性的少數(shù)民族歌曲如：（個民族中有代表性的少數(shù)民族歌曲如：（

5、阿詩阿詩瑪瑪彝族；彝族；五朵金花五朵金花白族；白族；劉三姐劉三姐壯族壯族北京的金山上北京的金山上藏族）引入藏族）引入 2、可以用錄相故事，如：、可以用錄相故事，如：阿詩瑪阿詩瑪、五朵金花五朵金花等；圖等；圖片（西雙版納、云南大理的白塔、石林等）或者詩歌等引入片（西雙版納、云南大理的白塔、石林等）或者詩歌等引入 二、整體感知二、整體感知 1、找出云南歌會中的三個場面，并用最簡短的語言進行歸、找出云南歌會中的三個場面，并用最簡短的語言進行歸納納 2、找出課文中自己感受最深的語句進行品味、找出課文中自己感受最深的語句進行品味 三、合作探究三、合作探究 1、研讀三個唱歌場面的段落、研讀三個唱歌場面的段

6、落 2、讀出自己感受最深的句子，并說明理由、讀出自己感受最深的句子，并說明理由 3、結(jié)合、結(jié)合“研討與練習(xí)研討與練習(xí)”第二題，討論比較兩段人物描第二題，討論比較兩段人物描寫的異同寫的異同 4、重點朗讀第四自然段、重點朗讀第四自然段“山路對歌山路對歌”，注意其對歌的動作、，注意其對歌的動作、方式以及民族特色等方式以及民族特色等 5、討論本文的人物描寫和場面描寫在文章中的作用、討論本文的人物描寫和場面描寫在文章中的作用 四、拓展延伸四、拓展延伸1、學(xué)習(xí)了本文后，你還有哪些地方不理解，請?zhí)岢鰜怼W(xué)習(xí)了本文后，你還有哪些地方不理解，請?zhí)岢鰜?2、你所知道的各個民族的節(jié)日有哪些、你所知道的各個民族的節(jié)日

7、有哪些3、對中國民族風(fēng)俗文化你是怎么認(rèn)識的、對中國民族風(fēng)俗文化你是怎么認(rèn)識的 4、你知道歌唱的種類（唱法）嗎（民族、通俗、美聲、原生態(tài)）、你知道歌唱的種類（唱法）嗎（民族、通俗、美聲、原生態(tài)） 五、激勵評價五、激勵評價 1、你認(rèn)為云南的歌會與其他的演唱會或者音樂會相比有、你認(rèn)為云南的歌會與其他的演唱會或者音樂會相比有哪些特色哪些特色 2、你能唱一些民歌嗎，請試一試、你能唱一些民歌嗎，請試一試 3、歌曲首先要寫歌詞，然后才譜曲。請發(fā)揮你的才能，、歌曲首先要寫歌詞，然后才譜曲。請發(fā)揮你的才能，試著為你的學(xué)校或者家鄉(xiāng)譜一首歌詞試著為你的學(xué)?；蛘呒亦l(xiāng)譜一首歌詞附：板書：附：板書：場景場景 特色特色 云

8、南的歌會云南的歌會 山野對歌山野對歌對抗性強（活潑歡快）對抗性強（活潑歡快） 山路漫歌山路漫歌隨意性大（別有韻味）隨意性大（別有韻味） 村寨傳歌村寨傳歌傳承性濃（盛況空前：人數(shù)多、時間長；傳承性濃（盛況空前：人數(shù)多、時間長；氣氛濃烈氣氛濃烈)（淳樸自然）（淳樸自然） 課例二：課例二：羅布泊，消逝的仙湖羅布泊，消逝的仙湖 一、用歌曲一、用歌曲夢駝鈴夢駝鈴或圖片、錄相等導(dǎo)入（或圖片、錄相等導(dǎo)入（創(chuàng)景激趣創(chuàng)景激趣） 二、學(xué)生自讀，了解課文的大概內(nèi)容（二、學(xué)生自讀，了解課文的大概內(nèi)容（整體感知整體感知） （綠洲變沙漠綠洲變沙漠 、仙湖變死湖、仙湖變死湖 的原因）的原因） 三、再讀課文，提出問題，小組討

9、論（三、再讀課文，提出問題，小組討論（合作探究合作探究） （ “改道改道”、“四盲四盲”，關(guān)鍵在，關(guān)鍵在“人為人為”） 四、精讀課文，研讀文中的重點語句（四、精讀課文，研讀文中的重點語句（重點領(lǐng)悟重點領(lǐng)悟） （如（如1-81-8自然段中羅布泊的今昔對比；自然段中羅布泊的今昔對比；2020自然段中將胡楊擬人化；自然段中將胡楊擬人化；2727自自然段的青海湖然段的青海湖水位下降，水位下降，月牙泉大有干涸之勢等）月牙泉大有干涸之勢等） 五、學(xué)生分角色談感受（五、學(xué)生分角色談感受（拓展延伸拓展延伸） （學(xué)生分小組，從羅布泊、胡楊、沙漠、塔里木河和人五個角色中，任選一個學(xué)生分小組，從羅布泊、胡楊、沙漠、

10、塔里木河和人五個角色中，任選一個角色，說一說他們的心理話）角色，說一說他們的心理話） 六、寫一封保護環(huán)境的公開信或擬一則廣告（六、寫一封保護環(huán)境的公開信或擬一則廣告（激勵評價激勵評價） 課例三課例三：馬說馬說 一、大聲朗讀課文（或隨錄音讀課文）一、大聲朗讀課文（或隨錄音讀課文）（誦讀感受）（誦讀感受） 二、結(jié)合注解和工具書了解課文的大概意思二、結(jié)合注解和工具書了解課文的大概意思（猜讀梳理）猜讀梳理） 三、小組討論解決有疑惑的字詞或句子，小組不能解決的全三、小組討論解決有疑惑的字詞或句子，小組不能解決的全班集體解決班集體解決（品讀質(zhì)疑）品讀質(zhì)疑） 四、理解性的朗讀并背誦課文四、理解性的朗讀并背誦

11、課文（悟讀背誦）（悟讀背誦） 五、找出自己對課文中印象最深或者最有感悟的句子進行五、找出自己對課文中印象最深或者最有感悟的句子進行賞析，并翻譯賞析，并翻譯（賞讀翻譯）（賞讀翻譯） 六、談?wù)勛约簩W(xué)了六、談?wù)勛约簩W(xué)了馬說馬說一文后的看法或者體會一文后的看法或者體會（拓（拓展評價）展評價） 8 8、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)課六步教學(xué)法、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)課六步教學(xué)法（華陽二中）（華陽二中）定定練練議議講講用用結(jié)結(jié) 一、確定目標(biāo)，提出要求（定）一、確定目標(biāo)，提出要求（定） 二、感知材料，強化訓(xùn)練（練）二、感知材料，強化訓(xùn)練（練） 三、合作探究，討論質(zhì)疑（議）三、合作探究，討論質(zhì)疑（議） 四、點撥梳理，提煉方

12、法（講）四、點撥梳理，提煉方法（講） 五、拓展運用，五、拓展運用，鞏固提高鞏固提高（用）（用） 六、能力展示，總結(jié)評價（結(jié)）六、能力展示，總結(jié)評價（結(jié)） 課例四課例四：復(fù)習(xí)小說中的復(fù)習(xí)小說中的“人物描寫人物描寫” 一、明確復(fù)習(xí)小說中的人物描寫的種類（肖像、服飾、一、明確復(fù)習(xí)小說中的人物描寫的種類（肖像、服飾、神態(tài)、動作、語言、心理）神態(tài)、動作、語言、心理） （定）（定） 二、給學(xué)生一段有關(guān)人物描寫的材料，要求學(xué)生完成各二、給學(xué)生一段有關(guān)人物描寫的材料，要求學(xué)生完成各題題（練）（練） 三、學(xué)生完成后，相互討論，有爭議的問題由小組提出三、學(xué)生完成后，相互討論，有爭議的問題由小組提出（議）（議） 四

13、、教師明確辨別和判斷人物描寫的方法（怎樣區(qū)別）四、教師明確辨別和判斷人物描寫的方法（怎樣區(qū)別）（講）（講） 五、再給學(xué)生提供一段材料，通過練習(xí)鞏固區(qū)分和判斷五、再給學(xué)生提供一段材料，通過練習(xí)鞏固區(qū)分和判斷的方法的方法（用）（用） 六、學(xué)生把自己所做的作業(yè)當(dāng)堂訂正，師生共同總結(jié)強六、學(xué)生把自己所做的作業(yè)當(dāng)堂訂正，師生共同總結(jié)強化化（結(jié)）（結(jié)） 三、新課改理念下的教學(xué)模式研究三、新課改理念下的教學(xué)模式研究 （一）應(yīng)有（一）應(yīng)有“新的教學(xué)理念新的教學(xué)理念” 1 1、要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)、要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)2 2、要正確把握語文課程的性質(zhì)、要正確把握語文課程的性質(zhì)3 3、要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式

14、、要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式4 4、要表現(xiàn)語文課程的開放性、要表現(xiàn)語文課程的開放性5 5、要注意課文教學(xué)的整體性、要注意課文教學(xué)的整體性6 6、要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練、要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練7 7、要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力、要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力8 8、要注重語言積累、感悟和運用、要注重語言積累、感悟和運用（二）應(yīng)具有（二）應(yīng)具有“創(chuàng)新創(chuàng)新”的特點的特點應(yīng)做到應(yīng)做到“微型化微型化”，形態(tài)小巧，靈活多姿。，形態(tài)小巧，靈活多姿。應(yīng)做到應(yīng)做到“活動化活動化”，活動充分，積累豐富，活動充分，積累豐富。應(yīng)做到應(yīng)做到“校本化校本化”，切合實際，特色各

15、異，切合實際，特色各異。 四、構(gòu)建語文教學(xué)模式的三個層面四、構(gòu)建語文教學(xué)模式的三個層面 第一層面：普遍適用的教學(xué)模式。如：第一層面：普遍適用的教學(xué)模式。如：1 1、整體閱讀式教學(xué)模式。、整體閱讀式教學(xué)模式。2 2、語言實踐式閱讀教學(xué)模式。、語言實踐式閱讀教學(xué)模式。3 3、讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)模式。、讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)模式。4 4、美讀欣賞式閱讀教學(xué)模式。、美讀欣賞式閱讀教學(xué)模式。5 5、活動充分式閱讀教學(xué)模式。、活動充分式閱讀教學(xué)模式。6 6、積累豐富式閱讀教學(xué)模式。、積累豐富式閱讀教學(xué)模式。7 7、文學(xué)作作品的閱讀教學(xué)模式。、文學(xué)作作品的閱讀教學(xué)模式。8 8、文言文的閱讀教學(xué)模式。、文言文的閱讀教學(xué)模式。第二層面：個性獨特的教學(xué)模式，如：第二層面：個性獨特的教學(xué)模式，如：1 1、板塊推進式閱讀教學(xué)模式、板塊推進式閱讀教學(xué)模式2 2、話題探究式閱讀教學(xué)模式、話題探究式閱讀教學(xué)模式 3 3、情景生動式閱讀教學(xué)模式。、情景生動式閱讀教學(xué)模式。4 4、合作探究式閱讀教學(xué)模式。、合作探究式閱讀教學(xué)模式。5 5、擴展鏈接式閱讀教學(xué)模式。、擴展鏈接式閱讀教學(xué)模式。第三層面：作為科研課題的教學(xué)模式，如：第三層面：作為科研課題的教學(xué)模式，如：1 1、發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)感悟模式感悟模式2 2、質(zhì)疑、