高三生物人的體溫及其調(diào)節(jié)教案(人教大綱版)

1、 人的體溫及其調(diào)節(jié) 教學(xué)目標(biāo)    1知識(shí)方面    （1）人的體溫及其意義（知道）；    （2）體溫的調(diào)節(jié)（知道）。    2態(tài)度觀念方面    人的體溫過高或過低并非一定是壞事，應(yīng)辯證對(duì)待。通過阿蒙森（Roald Amundsen l8721928）征服南極的故事激發(fā)學(xué)生探索自然的勇氣。    3能力方面    對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比，并繪制直觀圖；培養(yǎng)化繁為簡(jiǎn)的思維能力。

2、60;   重點(diǎn)、難點(diǎn)分析    重點(diǎn)：體溫的意義及其調(diào)節(jié)。    難點(diǎn)：體溫的調(diào)節(jié)。    教學(xué)模式    小組討論探究學(xué)習(xí)。    教學(xué)手段    實(shí)物投影儀（將所用的圖片與文字資料放大）。    課時(shí)安排    一課時(shí)。    設(shè)計(jì)思路    教師從學(xué)生最熟悉的體溫測(cè)量開始

3、，以不斷地設(shè)疑來引導(dǎo)學(xué)生思考討論，將問題與學(xué)生的答案寫在紙上，用實(shí)物投影儀展示給學(xué)生，給予學(xué)生充分的視覺刺激。通過組織學(xué)生討論、記錄，一方面發(fā)展學(xué)生分析問題的能力，另一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽說讀寫四個(gè)語言中樞以提高學(xué)生記憶能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)疑，由學(xué)生經(jīng)討論后解疑。學(xué)習(xí)的過程是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索的過程，能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。    教學(xué)過程    課前預(yù)習(xí)作業(yè)，完成下表。家庭成員一日內(nèi)體溫變化調(diào)查表（腋窩溫度） 成員年齡6：009：0012：0015：0018：0021：00睡前平均溫度母親父親自己 

4、結(jié)論    一、引言    1910年英國斯科特（Scott Robert Falcon l8681912）探險(xiǎn)隊(duì)和挪威阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)都宣布將向南極點(diǎn)進(jìn)軍，兩支探險(xiǎn)隊(duì)之間展開了一場(chǎng)激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，經(jīng)過千辛萬苦于1911年12月14日成為第一批到達(dá)南極極點(diǎn)的人。而斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人，使用的是馬拉和人拉的雪橇，結(jié)果馬在嚴(yán)寒中陷入了泥沼。他們用雪橇拉著設(shè)備，頂風(fēng)冒雪經(jīng)過82天，于1912年1月16日終于到達(dá)南極點(diǎn)。在南極探險(xiǎn)的路上跋涉了1450 km之后，歸途中因饑餓勞累倒下。攀登南極點(diǎn)的角逐是南極考察熱中光輝的一頁

5、。    兩支探險(xiǎn)隊(duì)都在零下三十七度的南極艱難跋涉，阿蒙森隊(duì)的勝利表明人類可以戰(zhàn)勝嚴(yán)寒，而斯科特隊(duì)永遠(yuǎn)留在了南極也表明如果嚴(yán)寒加上饑餓、疲憊也會(huì)危及人類的生命。    地球上的氣溫可高至60 ，低至零下70 。人類的足跡幾乎遍布全球，在不同的環(huán)境中，人是怎樣維持體溫恒定的呢？    二、新課    【教師活動(dòng)】（提出問題，投射在大屏幕上）    某人用三種常用測(cè)體溫的方法，得到了三個(gè)不同的數(shù)值，到底哪個(gè)是他的體溫呢？口腔溫度腋窩溫度直腸溫度37.

6、2 36.7 37.4     【學(xué)生活動(dòng)】（分析討論，得出結(jié)果）    學(xué)生明確：體溫指的是身體內(nèi)部的溫度，即內(nèi)環(huán)境的溫度，而上述的三種方法測(cè)出的都是體表溫度，用于代替體溫。    【教師活動(dòng)】組織學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，從中得出什么結(jié)論？    （1）面對(duì)全班同學(xué)的數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行比較？（進(jìn)行研究方法的訓(xùn)練）    （2）如何使比較的結(jié)果更直觀？（組織學(xué)生繪制直觀圖）    【學(xué)生活動(dòng)】小組討論得出比較項(xiàng)目：

7、60;   1選擇一個(gè)人的數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論？    2選擇一個(gè)家庭的數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論？    3選擇同一年齡同一性別學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論？    學(xué)生繪制上述比較的直觀圖，用實(shí)物投影儀展示井得出結(jié)論：    1同一個(gè)人的體溫晝夜有差別，不超過一度。    2不同年齡的人體溫有差異，年輕者體溫高于年老者。    3體溫會(huì)有個(gè)體差異。    4體溫會(huì)因活動(dòng)量的

8、改變而改變。因此被試者應(yīng)處于平靜狀態(tài)中進(jìn)行測(cè)量。    【教師活動(dòng)】（設(shè)疑，將問題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上）體溫恒定是不是體溫維持一個(gè)數(shù)值？體溫恒定的意義是什么？恒定的體溫是怎樣影響新陳代謝的呢？    【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生思考、討論，明確：    1體溫相對(duì)恒定是指體溫在一個(gè)范圍內(nèi)變動(dòng)。    2體溫恒定是生命活動(dòng)進(jìn)行的必要條件。    3恒溫動(dòng)物能擺脫環(huán)境的限制，無論天氣如何，只要體溫恒定就能進(jìn)行代謝活動(dòng)。   

9、4相對(duì)恒定的體溫可以保證酶在最適溫度下發(fā)揮催化作用。    【教師活動(dòng)】（設(shè)疑，將問題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上）    1為什么斯科特探險(xiǎn)隊(duì)因饑餓勞累凍死在南極？    2體溫是哪來的？產(chǎn)熱的主要器官是什么？    3主要細(xì)胞器是什么？    4能源物質(zhì)是什么？    5主要能源物質(zhì)是什么？    6散熱的結(jié)構(gòu)有哪些？    【學(xué)生活動(dòng)】分析討論，明確：&

10、#160;   體溫是機(jī)體代謝活動(dòng)的結(jié)果，也是生命活動(dòng)必需的條件。    產(chǎn)熱的主要器官是骨骼肌和肝臟。安靜狀態(tài)下以肝臟產(chǎn)熱為主，運(yùn)動(dòng)時(shí)以骨骼肌產(chǎn)熱為主，產(chǎn)熱的主要細(xì)胞器是線粒體。    能源物質(zhì)是糖類，脂肪和蛋白質(zhì)。    主要能源物質(zhì)是糖類。    散熱主要由皮膚經(jīng)傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射和蒸發(fā)完成。    【教師活動(dòng)】（設(shè)疑，將問題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上）體溫的相對(duì)恒定是由于下面等式成立：產(chǎn)熱=散熱。請(qǐng)大家分析：在炎熱和寒冷

11、的環(huán)境中怎樣維持體溫的相對(duì)恒定呢？    【學(xué)生活動(dòng)】閱讀、討論，得出結(jié)論：寒冷環(huán)境中增加產(chǎn)熱，減少散熱；炎熱環(huán)境中減少產(chǎn)熱，增加散熱。炎熱環(huán)境中可以減少產(chǎn)熱，但不產(chǎn)熱是不可能的，因?yàn)橛袡C(jī)物氧化分解合成ATP的同時(shí)必然伴隨著熱量的釋放。故炎熱環(huán)境中以增加散熱為主。    【教師活動(dòng)】（設(shè)疑，將問題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上）請(qǐng)分析在寒冷和炎熱的環(huán)境中怎樣調(diào)節(jié)產(chǎn)熱與散熱以保持體溫的相對(duì)恒定呢？調(diào)節(jié)機(jī)制是什么？是神經(jīng)調(diào)節(jié)還是體液調(diào)節(jié)？神經(jīng)調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)中樞在哪里？    【學(xué)生活動(dòng)】分析討論，得出結(jié)論： 

12、;   1增加產(chǎn)熱的生理活動(dòng)有：骨骼肌會(huì)不自主地顫抖，皮膚立毛肌收縮，增加產(chǎn)熱；有關(guān)神經(jīng)作用于腎上腺促使腎上腺素的分泌增加，導(dǎo)致機(jī)體的代謝活動(dòng)增強(qiáng)，產(chǎn)熱量增加。    2減少散熱的生理活動(dòng)有：幾乎不出汗，以減少蒸發(fā)散熱；皮膚血管收縮，減少皮膚的血流量，以減少對(duì)流散熱和輻射散熱；皮膚立毛肌收縮，產(chǎn)生“雞皮疙瘩”，縮小汗毛孔，減少熱量散失。    3神經(jīng)和體液共同調(diào)節(jié)，神經(jīng)調(diào)節(jié)是通過反射弧實(shí)現(xiàn)的，體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦。列出調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖。（見板書設(shè)計(jì)）（用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上）   

13、【教師活動(dòng)】分析下列兩個(gè)不等式：散熱>產(chǎn)熱、散熱<產(chǎn)熱時(shí)，人的體溫將會(huì)怎樣變化？分析其中的利與弊。    【學(xué)生活動(dòng)】討論后回答，應(yīng)明確：因?yàn)槿梭w調(diào)節(jié)體溫的能力是有限的，當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間置身于寒冷環(huán)境中，機(jī)體產(chǎn)生的熱量不足以補(bǔ)償散失的熱量，會(huì)引起體溫降低；而在高溫環(huán)境中過久，會(huì)因體內(nèi)熱量散不出去，導(dǎo)致體溫升高。    【教師活動(dòng)】講述體溫調(diào)節(jié)的障礙。    溫度對(duì)酶活性的影響應(yīng)特別注意的是低溫抑制酶的活性，而高溫則使酶失活。因此，繪制酶的活性與溫度的關(guān)系曲線時(shí)，應(yīng)注意低溫時(shí)曲線不能達(dá)到酶活性的零點(diǎn)，而

14、高溫則曲線可以達(dá)到零點(diǎn)。于是可以說體溫過高會(huì)致人死亡，而體溫過低則不一定。    發(fā)熱與體溫過高：發(fā)熱是許多疾病的癥狀，原因很多：如感染、腫瘤、內(nèi)分泌失常、免疫紊亂、組織損傷、毒物和藥物作用等。因?yàn)榇x增加、產(chǎn)熱量增加而散熱相對(duì)減少了，體溫因此上升，但人還會(huì)有冷的感覺，（可能是因皮膚血管收縮而引起的一種感覺）這種冷的感覺，可引起寒顫，使體溫更快地上升。    發(fā)熱后體溫一般不超過40 。體溫高于40 ，稱為體溫過高，體溫高達(dá)445 而能生存的已是罕見。一般認(rèn)為人的最高致死體溫大約是455 ，這可能與蛋白質(zhì)在4550 之間開始變性有關(guān)。

15、體溫過低會(huì)不會(huì)也一定導(dǎo)致人的死亡呢？讓我們來認(rèn)識(shí)一下2001年最小的新聞人物： 13個(gè)月大的小艾里卡。（用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上）2001年2月底的加拿大埃德蒙頓市的氣溫仍然在攝氏零下30度以下。只有13個(gè)月大、剛學(xué)會(huì)走路的女嬰艾里卡只穿著紙尿褲和一件T恤衫走向零下30度的室外！    等她被發(fā)現(xiàn)時(shí)，身體已經(jīng)僵硬，心臟也停止了跳動(dòng)，體溫已經(jīng)下降到攝氏16度！    在醫(yī)護(hù)人員的救助下奇跡發(fā)生了：艾里卡的心臟突然跳動(dòng)了一下，接著竟然連續(xù)跳動(dòng)起來！小家伙復(fù)活了?？茖W(xué)家因此斷言：凍體復(fù)活不是夢(mèng)。    事實(shí)上

16、，人體細(xì)胞冷凍已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于臨床，比如在治療不育癥時(shí)使用的精子冷凍、卵子冷凍、胚胎冷凍技術(shù)。    科學(xué)家預(yù)測(cè)，人體冷凍技術(shù)在未來的應(yīng)用將十分廣泛?？梢园鸦剂私^癥的病人冷凍起來，幾百年后當(dāng)相關(guān)的技術(shù)出現(xiàn)后，再使其復(fù)活，經(jīng)治療而獲得健康；再有，可以把字航員冷凍起來暫停人體老化的程序，數(shù)光年之后，他們抵達(dá)某個(gè)星系后解凍，他們的年齡就和離開地球時(shí)完全一樣，沒有任何衰老。人體冷凍技術(shù)使人的太空旅行有了實(shí)現(xiàn)的可能。目前不能確定人的最低致死體溫。    除這種奇跡之外，有些情況也會(huì)導(dǎo)致體溫過低：某些疾病如甲狀腺功能不足、腦血管疾病或麻醉藥中毒時(shí)

17、體溫也會(huì)降低。人的體溫下降至20 時(shí)，通常不能恢復(fù)。    臨床上用人工冷卻法使人進(jìn)入麻醉狀態(tài)，稱為低溫麻醉。體溫一般不低于28，可以阻斷血液循環(huán)1015 min腦組織和心肌機(jī)能不會(huì)遇到嚴(yán)重障礙，為做腦、心臟手術(shù)創(chuàng)造了有利條件。    上述學(xué)習(xí)的體溫調(diào)節(jié)是生理性調(diào)節(jié)，動(dòng)物體還可以通過自覺行為來調(diào)節(jié)體溫，如不在極端環(huán)境中停留過長(zhǎng)等。大家還可以繼續(xù)思考：還有什么自覺行為可以調(diào)節(jié)體溫呢？    重點(diǎn)提示    1引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)分析得出：體溫因年齡、性別、活動(dòng)量等不同而變化。    2. 體溫恒定的調(diào)節(jié)應(yīng)抓住產(chǎn)熱與散熱相等這個(gè)主干，再分析產(chǎn)熱與散熱的生理活動(dòng)，再分析神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)過程，