拋錨式教學(xué)《一名物理學(xué)家的教育歷程》（人教）

1、.?一名物理學(xué)家的教育歷程?教學(xué)形式介紹拋錨式教學(xué)也被稱為“情境性教學(xué)、“實例式教學(xué)或“基于問題的教學(xué)。教育者在教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實性的學(xué)習(xí)情境并提出問題，并且將所要學(xué)習(xí)的知識放在情境中，通過老師的幫助，使學(xué)生在解決了一個個生動而且真實的問題之后，到達(dá)了學(xué)習(xí)知識的目的。在這個過程中使得學(xué)生在探究事件或解決問題時可以進(jìn)展自主學(xué)習(xí)與合作而建構(gòu)的教學(xué)形式稱為拋錨式教學(xué)形式。 拋錨式教學(xué)中的“錨指的就是由老師所創(chuàng)立的有情節(jié)的故事事件或者問題，而創(chuàng)立這些真實的事件或問題的過程就被形象地比喻為“拋錨，一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。拋錨式教學(xué)的課程

2、環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，引出問題拋錨探究問題，分工合作探錨交流評價，穩(wěn)固練習(xí)定錨課后反思，改進(jìn)缺乏思錨設(shè)計思路說明本文教學(xué)可以以“教育歷程為重點，討論其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)精神，給學(xué)生以熏陶。以梳理清楚文章的構(gòu)造入手，體會寫法上的精當(dāng)之處，進(jìn)而作為寫作借鑒。閱讀中，有幾個疑難處要注意激起學(xué)生的考慮探究，進(jìn)展精當(dāng)?shù)狞c撥，比方鯉魚科學(xué)家對世界的認(rèn)識等等。 教材分析本文是一篇科學(xué)家的成長故事。文章的謀篇布局很精巧，重點突出、詳略得當(dāng)，特別是將“歷程這一長時間概念濃縮到兩件趣事上，非常節(jié)約筆墨。而將“童年的兩件趣事作為文章的主要內(nèi)容，到高中時代進(jìn)展科學(xué)實驗，作者的“教育歷程和“教育內(nèi)容就非常清楚

3、了。而文中所表達(dá)出的科學(xué)精神想象力、樂趣、實驗精神那么可以給青年學(xué)生很大的啟示。教學(xué)目的 【知識與才能目的】1.培養(yǎng)梳理、概括文章的才能；2.學(xué)習(xí)化大為小的寫作方法?！具^程與方法目的】1.理清文章的根本構(gòu)造，把握文意；2.以“教育歷程為重點，討論文章思想內(nèi)涵。【情感態(tài)度價值觀目的】1.引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，理解科學(xué)，認(rèn)識科學(xué)；2.引導(dǎo)學(xué)生考慮討論文中表達(dá)的科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)興趣和探究的精神。教學(xué)重難點【教學(xué)重點】1.教育學(xué)生從生活出發(fā)，理解科學(xué)，認(rèn)識科學(xué)；2.培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和探究精神?！窘虒W(xué)難點】1.鯉魚科學(xué)家對世界的認(rèn)識及其意義；2.作者的教育歷程是怎樣的。課前準(zhǔn)備1.多媒體課

4、件；2.學(xué)生熟讀課文，勾劃生字詞語，簡單梳理作者寫作思路。教學(xué)過程一、【拋錨】設(shè)置情境，引出問題有多少同學(xué)夢想著將來成為一名科學(xué)家呢？可能小的時候有，如今猶豫了吧？為什么猶豫呢？是不是因為覺得太難了、太艱辛？?一名物理學(xué)家的教育歷程?講述了一個科學(xué)家的成長歷程，也許我們可以從中找到啟示和答案。讓我們一起來研究研究成為一名科學(xué)家需要怎樣的教育歷程。二、【探錨】探究問題，分工合作請同學(xué)們考慮以下問題，并通過查閱資料、獨(dú)立閱讀考慮、小組交流討論等途徑，解決問題。對于不能解決的問題，請做好記錄。1.理解作者加來道雄及其科學(xué)成就。2.梳理本文的行文思路及構(gòu)造。探究寫法上的精當(dāng)之處。3.概括文中的兩件趣事

5、和高中階段的經(jīng)歷，考慮這些事情是如何引導(dǎo)作者走上物理學(xué)研究的？4.一名優(yōu)秀的科學(xué)家必須具備怎樣的素質(zhì)？5.文中“鯉魚科學(xué)家對“世界的認(rèn)識是怎樣的？作者想通過“鯉魚科學(xué)家對“世界的認(rèn)識說明什么？這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?三、【定錨】交流評價，穩(wěn)固練習(xí)一交流評價1.

6、小組代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。1行文及構(gòu)造：第一部分1總說童年趣事引導(dǎo)“我成為理論物理學(xué)家。第二部分2-14表達(dá)作者對鯉魚世界的遐想以及對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往。第三部分15-18高中時期建立自己的實驗室。2作者將“歷程這一長時間概念濃縮到兩件趣事上。通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例突出他成長為一名“物理學(xué)家的“教育歷程，并不旁及其他成長的經(jīng)歷；在部分上，如高中階段，有很多精彩的故事，作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機(jī)上，詳細(xì)的數(shù)據(jù)表達(dá)得很詳盡，讓讀者體會到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的性格，以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需要的根本素質(zhì)。3第一件趣事是作者對鯉魚世界的遐想。作者由人的觀察角度

7、，反思人類對宇宙的認(rèn)知。作者充分發(fā)揮了想象力，并且保持了這樣奇特的想象力，由此奠定了他對高維空間理論探究的根底。第二件趣事是作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業(yè)，激發(fā)了他的探究興趣，讓他感到“沖動人心，并且“決定要對這一機(jī)密刨根究底，表現(xiàn)出他的毅力與恒心。因此，高中階段作者大異于其他學(xué)生地自己動手建立實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質(zhì)。由此，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程和“教育內(nèi)容。4一名優(yōu)秀的科學(xué)家，必需具備豐富的想象力，對科學(xué)的興趣與熱情以及實驗精神。他們必須有強(qiáng)烈的好奇心與興趣，還要有勤奮鉆研的精神與毅力恒心。2.老師進(jìn)展點撥、評價和補(bǔ)充。1“鯉魚科學(xué)家對“世界的認(rèn)識主要是：“水

8、池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義。 “它們?yōu)檎l連自己可以運(yùn)動而困惑不解它們以神秘的“力來掩蓋自己的無知?！磅庺~科學(xué)家的“消失和“重現(xiàn)他們認(rèn)為是“奇跡，是“可怖的事情，而不肯去探究原因?！磅庺~科學(xué)的 “傳奇故事，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說八道，荒唐絕倫，違犯它們的“自然規(guī)律。2作者通過“鯉魚科學(xué)家對“世界的認(rèn)識，想要告訴人們“自以為是的人類和“鯉魚科學(xué)家有相似之處：人類“一生就在我們自己的池子里度過，只要“超出了我們的理解力的自然存在，他們就“回絕成認(rèn)?！翱茖W(xué)家創(chuàng)造像力這樣一些概念，是因為他們只愿意成認(rèn)“那些看得見摸得著的事物，不肯改變考慮問題的方式?！安荒茉趯嶒炇依锉憷尿炞C

9、的理論，他們就加以“鄙視，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。二穩(wěn)固

10、運(yùn)用單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。1.學(xué)習(xí)了?一名物理學(xué)家的教育歷程?，給了你怎樣的啟示？請互相交流并寫一篇300字以上的短文。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，