基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題

1、基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題一、單選1課程改革的的基本理念是：（ C ） A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) 減輕 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：（C ）A.說出、表演、展示 B設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦3. 課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷4. 新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（ D ）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C. 知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值

2、觀5. 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（ A ）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特6. 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（ A ） A.加德納B推孟C韋 克斯勒D.加涅7. 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的， 一般程序?yàn)椋?定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為（B）A講解一一接受式B.示范一一模仿式C探究發(fā)現(xiàn)式D. 情境陶冶式8. 在“對(duì)話 ?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C ）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9. 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（ B ）A.計(jì)劃階段一一問題階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段B問題階

3、段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段C問題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一反思階段一一解釋階段D. 計(jì)劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段10展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B ） A.地方課程 B校本課程 C國(guó)家課程 D.學(xué)科課程11教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B） A備課B上課C批改作業(yè) D.考試12. 20 世紀(jì) 90 年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令 的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（ A ）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持13. 教育的中心和靈魂在（B ）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教

4、師D.校長(zhǎng)14. 校本教研的主體是（C ） A.學(xué)生 B.教材 C.教師D.校長(zhǎng)15. .建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B般性發(fā)展目標(biāo)C學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)二、多選1 .新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD ）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式2.在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ ABC ）A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)3建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD )A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)4 下列關(guān)于新

5、型知識(shí)觀的說法正確的是(BCD )A. 個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義B知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程5 本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD )A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的6. 新課程給教師角色的定位是(AC ) A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者7. 新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC) A.均衡性 B.綜合性C.選擇性D.平均性8. “校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施9.

6、 2001 年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD) A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10地方對(duì)課程管理的主要方面是( ABCD ) A.貫徹國(guó)家課程政策 B制訂課程實(shí)施計(jì)劃C組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理11. 校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源12. 當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是(BCD )A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸13. 教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特

7、征(BCD )A.可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性14. 現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD )A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B目標(biāo)分析研究時(shí)期 C多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期15. 簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有( BCD )A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià) B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性 D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程三、判斷(X) 1 .中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。(V) 2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。(X) 3 .課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。(V) 4.素質(zhì)教育

8、本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。(X) 5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。(X) 6. 學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。(V) 7. 我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理 網(wǎng)絡(luò)。(V) 8.實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。(X) 9.校本教研即師本研究。( V) 10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答1新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？ 答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教 學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程

9、管理體系。2課改的主要任務(wù)是什么？答：（ 1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。 （2）建立一支新型教師隊(duì)伍。 （ 3）探索一套新型 課堂教學(xué)模式。 （4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。 （5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。 （6）培 養(yǎng)一批先進(jìn)典型。3 新課程改革的核心理念及其基本含義。 答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。 “為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含 著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本； （2）倡導(dǎo)全人教育； （3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。 4 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答：（ 1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（ 2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性

10、學(xué)科” ，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（ 3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革， 強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、 理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。 5 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí) 踐的創(chuàng)造性主體； 教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)， 而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地， 使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能 動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。6 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。 P94 95 答：使學(xué)生通過實(shí)踐

11、，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí) 的能力， 增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系， 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù) 的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。7 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？ 125國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，擺脫了過去僵化單一的管理 體制'，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，有助于教材的多樣化，有利于滿 足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。8 為什么說教師是重要的課程資源？ 141首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教

12、” ，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西， 這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好； 其次， 教師決定著課程資源的選擇、 開發(fā)和 利用， 是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者， 再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施， 理想中的課程 與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差” ，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落 差”非常重要。9 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？ P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研 究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中， 以研究者的眼光審視、 分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題， 鼓勵(lì) 教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效

13、性和可持續(xù)性。10 世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn) .P170答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移五、論述 1新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過程與方法” 、“情感、態(tài)度、價(jià) 值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反

14、映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人” 、“以學(xué)為 本”的現(xiàn)代課程理念。第二， 在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上， 從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域” 、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素” 的學(xué)的角度， 來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā) 展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù) 于“學(xué)生發(fā)展” ，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議。為 學(xué)生形成主動(dòng)參與、 獨(dú)立思考、 自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)， 提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái) 的支撐。2 舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50答：首先，辯證地理解“

15、預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)亍⒙o(wú)邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)” 、“塑造”的責(zé)任。其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)” 。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi) 容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)” ；二是 盡量考慮周到， 預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。 所謂“略”是指教案不要太詳盡， 寧可“粗一點(diǎn)” ，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后 完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回

16、答都寫出來， 使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案” 、“演教案劇” 。 再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)” 、“與境俱進(jìn)” ，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成 價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成” 必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容 ），或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、 創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)， 又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。（舉例略）3談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（ P67 74）答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境； （2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)

17、習(xí)目標(biāo)； （ 3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自 主權(quán)；（ 4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法； （5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法； （6）讓學(xué) 生參與課堂管理。4試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么 .P180 答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：（一）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能， 關(guān)注學(xué)生、 教師、 學(xué)校和課程發(fā)展中的需要， 突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能， 激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課 程改革的順利實(shí)施。（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主 化

18、和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展， 以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。（五）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要， 豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等， 追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。（六）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為 評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理

19、者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。2005年山東省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)統(tǒng)一考試通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容試題（義務(wù)教育階段）'、填空題（每空1分，共25分）1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于 “教育要面向現(xiàn)代化,面向世界, 面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。2、新課程的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià) 值觀

20、目標(biāo)。3、新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的狀況。4、新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏_ 整合 的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例， 并設(shè)置玄 合課程。5、在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。6、對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。7、 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。8新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。9、新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者。10新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整

21、合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號(hào)上打"；每小題2分，共10分）11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到A .充分地傳授知識(shí)B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C .分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充13、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C .使

22、每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生14新課程的核心理念是A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績(jī)C .滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求D.提高每一位教師的教學(xué)水平15新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C .讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說法后面的括號(hào)內(nèi)打"或打X; 每小題2分，共20分）16、 新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（）17、 新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ V ）18、新課程在

23、小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（ ）19、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（）20、綱要提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（）21、綱要提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（22、綱要提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀” 的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（

24、 ）23強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要 求了。（）24、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過程。（V ）25新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（）四、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）26談?wù)勀銓?duì)“教師為主導(dǎo)（引導(dǎo)），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心，應(yīng)該 更多地成為一位平等交流中的主持人、引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織者， 正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)

25、下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí) 的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力（2分）；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交 流與合作的能力（2分）27、結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變 了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位 于知識(shí)的傳授者，帶來的是教師凌駕學(xué)生之上的絕對(duì)權(quán)威，缺少師生的平等，學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動(dòng)起來（3分）。第三，教師在傳授知 識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)， 與學(xué)生一起探討其

26、學(xué)習(xí)中存在的 問題，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，這種促進(jìn)者的角色更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 提高教與學(xué)的效果（3）。第三，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（2分）。28在新課程實(shí)施過程中，你將怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？要點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練這種單一的、 被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于 基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必要的記憶訓(xùn)練固不可少， 進(jìn)行必要的知識(shí)運(yùn)用性的練 習(xí)也不可完全取消（2分）；同時(shí)應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生開展探 究性學(xué)習(xí)，開展小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲取多種 信息，并以小作業(yè)或長(zhǎng)課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)

27、生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力， 這樣，就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn) 真正意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。得分評(píng)閱人五、論述題（15分）29請(qǐng)運(yùn)用多元智能理論談?wù)勀銓?duì)新課程主張的“尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異”的理解。要點(diǎn)：（1）美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受， 并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣 泛認(rèn)同的語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實(shí)際上存在著視覺 空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反思智能等多種智能，只不過這 些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一樣， 這就形成了不同的個(gè)性特長(zhǎng)和個(gè)

28、體差 異（3分）。（2）學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學(xué)生不同 的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 而且 可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)良品格（5分）。（3）學(xué)生的個(gè)體差異也是客觀存在， 這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長(zhǎng)， 同時(shí)對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的方面加強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（5分）。2005年山東省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)統(tǒng)一考試通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容試題（義務(wù)教育階段）參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、填空題（每空1分，共25分）1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來2、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3、教師、課堂、書本

29、4、學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程5、主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手6、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展7、教學(xué)、評(píng)估、考試命題8、甄別與選拔9、開發(fā)者10、教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)、師生互動(dòng)二、選擇題（每小題 2 分，共 10 分）11、B 12、A 13、C 14、A 15、 B三、判斷題（每小題 2 分，共 20分）16 X 17、V 18、X 19、X 20、X21、"22、X 23 X 24、V 25、X四、簡(jiǎn)答題（每小題 10 分，共 30 分）請(qǐng)參考答案要點(diǎn)酌情打分。26、要點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)生 應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（ 3 分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的唯一中心， 應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、 引導(dǎo)者，成為課堂活動(dòng)的有效的組織 者，正確地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（ 3 分）。在教師的（主導(dǎo)）引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng) 學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)的意識(shí)和能力（ 2 分）； 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識(shí)的能力、