初中語文“名著導讀”教學策略探析

1、初中語文“名著導讀”教學策略探析摘 要“名著導讀”在初中語文教學中有著深遠意義與價值。名著的閱讀對學生綜合素質的提高和精神的成長有著十分重要的作用。其可塑造學生健康的人格，開拓學生的視野，豐富學生的語言知識?！懊鴮ёx”是初中語文的教學內容，但其教學現狀不容樂觀。一些語文教師在進行名著推薦與閱讀教學的過程中困難重重，“名著導讀”往往流于形式。本文將通過對教材、學情的分析，闡述“名著導讀”教學的含義，結合“名著導讀”教學中存在的問題探究“名著導讀”的教學策略，提高學生閱讀名著的興趣，以更好地推進初中語文名著推薦與閱讀的教學，讓學生更好地感受名著的魅力，學會認識世界、思考人生，提升自我語文素養(yǎng)。關

2、鍵詞：初中語文；名著導讀；教學策略AbstractThe famous book features in junior middle school Chinese teaching has profound significance and value. Classics reading to improve the students' comprehensive quality and spiritual growth has a very important role. It can shape the students' healthy personality, to d

3、evelop students' horizons, enrich students' language knowledge. The famous book features in junior middle school language teaching content, but the teaching status quo is not optimistic. Some language teachers in the classics and the difficulties in the process of reading teaching, the famou

4、s book features is often become a mere formality. This article through the analysis of teaching materials, learning, expounds the meaning of features teaching, combining with the problems existing in the teaching of features to explore the teaching strategy of features, improve the students' int

5、erest in reading classics, in order to better promote the junior middle school Chinese classics is recommended and the teaching of reading, let the students to better feel the charm of classic, begin to think to know the world, life, improve yourself Chinese accomplishment.Keywords: middle school Ch

6、inese ；Literary Masterpieces Guided Reading； teaching strategies目 錄第一章 初中語文教材特點及教學特點簡析11.1 初中語文教材特點簡析11.2 初中語文教學特點簡析2第二章 “名著導讀”內涵闡釋及在教材中的分布情況32.1 “名著導讀”內涵闡釋32.2 初中語文教材中“名著導讀”的分布情況3第三章 初中“名著導讀”的教學現狀53.1 教師教學現狀53.2 學生閱讀現狀63.3 家長監(jiān)督現狀6第四章 初中語文“名著導讀”教學策略74.1 策略一：課前認真準備74.2 策略二：教學方式多樣化84.3 策略三：課后繼續(xù)閱讀名著10參

7、考文獻11謝辭12 義務教育語文課程標準（2011年版）（以下簡稱語文課程標準）頒布實施后，“名著導讀”成了各大語文教材的亮點之一，是原語文教材中未曾出現的“新事物”。語文課程標準在聽說讀寫中格外突出了“讀”，提出“教師應加強對學生閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”等具體要求，為此還特別調整和補充了名著閱讀推薦書目，可見名著閱讀的重要性已經成為共識。“名著導讀”進入了初中語文課堂，使學生與經典對話，引導學生品讀中國文化之精髓，陶冶情操，塑造健康人格?，F在各地的中考試卷考試題目中也出現了 “名著閱讀”的題目，可見“名著導讀”越來越受重視。然而“名著

8、導讀”教學現狀卻不容樂觀?！懊鴮ёx”教學并未在初中語文教學中完全落實。在教材使用后的較長時間里，對“名著導讀”教學的方法，經過了十幾年，仍然未有系統的教學理論來指導教學，教師教學目的不夠明確,學生閱讀的興趣不夠濃厚，導致經典閱讀在很大程度上形同虛設，學生學到的也僅僅只是應試常識而已。目前專門研究名著導讀教學策略的研究成果趨于零，沒有已經研究出來的理論成果來指導教師實際教學，教師只能借鑒自己以往的教學經驗以及部分期刊文獻上的名著導讀教學方法來進行教學。本文著重以江蘇教育出版社（以下簡稱“蘇教版”）初中語文“名著導讀”為范圍，調查、文獻分析等方法從實踐層面上總結出一些“名著導讀”教學的方法，從教

9、材的編排和教學的簡析、名著內涵闡釋及在教材中的分布、“名著導讀”教學現狀來分析探索初中“名著導讀”教學的有效策略，以更好地推進初中語文“名著導讀”的教學，讓學生更好的感受名著的魅力，學會認識世界、思考世界，使其審視自我，提升自我語文素養(yǎng)。第一章 初中語文教材特點及教學特點簡析 “蘇教版”初中語文教材在整體編排上是以“主題合成”單元為主，“名著導讀”單元和“專題”單元穿插其間的方式編排。教學以學生是學習的主體，以學生為中心的理念結合初中生身心發(fā)展的規(guī)律及其認知特點進行教學。1.1初中語文教材特點簡析“蘇教版”初中語文教材整體編排上以“主題合成”單元為主，“名著導讀”單元和“專題”單元穿插其間。每

10、個單元中設計一個相對獨立又互相關聯的語文綜合實踐板塊，形成了多維多角度的知識與生活、課堂學習與能力訓練、理論與實踐相融合統一的、開放的系統?！爸黝}合成”單元是以 “語言綜合實踐”與“生活”兩大主題組成的“合成”單元。兩大主題各自獨立又相互聯系、相互滲透。以單元“主題”為核心，把閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動（綜合性學習與探究）等合理分配在單元中。 其中“口語交際”和 “語文實踐活動”按照交替編排的特點分布在教材中，“語文實踐活動”在九年級上、下兩冊中改為了“綜合性學習與探究”。 教材的每個單元中，有主體課文和誦讀課文，甚至有些單元是師生自薦課文。每個單元里面都設置了開放性的語文活動， 有3

11、則“口語交際”和3則“語文實踐活動”交錯安排在每冊書的6個“主題合成”單元中。“名著導讀”和“專題”單元的設計極具創(chuàng)新意義。“名著導讀”是推薦一部名著，國內外的作品交替出現，不局限于國內作品?！皩ｎ}”單元中提供大量的素材讓學生展開豐富的語文活動?！懊鴮ёx”將整本名著的閱讀引入課堂,雖然教材里只節(jié)選精彩片段，但這也從側面引導學生將整本書閱讀完，這就需要老師有效的導讀教學?！懊鴮ёx”由三個部分構成，分別是 “推薦·閱讀”、“思考·交流”、“寫作·活動”，讓學生在學習過程中，展開想象，發(fā)散思維，提高語文素養(yǎng)。而“專題”單元的內容是選擇學生感興趣的問題,進行專題學習和

12、探究?！疤K教版”初中語文教材在編排設計上體現了語文教育的實踐性,語文學習的綜合性,它反映了適應時代要求的教育思想和課程理念。1.2初中語文教學特點簡析語文學科是一門基礎學科，是最重要的交際工具。語文教學必須貫徹國家教育方針，聯系現實生活，理論與實踐相結合，與時俱進。初中語文的教學目的和教學內容，課標上都有明確規(guī)定。在教學中，要從語文學科的特點出發(fā)，讓學生在潛移默化中提高思想認識，陶冶情操；教學中要突出重、難點，重視學生積累、感悟，培養(yǎng)語感；重視學生思維能力的發(fā)展；重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維；要采取靈活多樣的教學方式，創(chuàng)造有活力的語文課堂。教師除了擁有扎實的專業(yè)知識外，還要擁有教育心理學知識，把握好

13、學生身心發(fā)展的規(guī)律、尊重學生的個性發(fā)展。初中生處在身體和心理發(fā)展的關鍵性階段，要掌握學生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、個別差異性和互補性規(guī)律，將教學與青少年身心發(fā)展相適應，促進學生健康發(fā)展。青少年時期，初中生有明顯的個性和差異,他們既有同齡人的共同特點,又有自己的獨特之處。教師在教學過程中，既要考慮到這個階段的學生身心發(fā)展規(guī)律,又要關注學生個體的差異,尊重學生的個性發(fā)展。第二章 “名著導讀”內涵闡釋及在教材中的分布情況名著是人類發(fā)展的精華，尤其現當代快速發(fā)展的社會，人們更需要名著的熏陶洗禮。初中語文教材是引導學生展望名著的窗口，走進名著的引路人。2.1“名著導讀”內涵闡釋名著是什么？至今

14、仍然沒有絕對的定義。“名著導讀”的含義是什么，偏重“導”，還是“學”？到今天“名著導讀”教學也沒有相關理論作指導。但是“名著導讀”作為一個“閃亮”的內容出現在語文教材中，可見其對教育的影響，教育對其的重視。名著，英國詩人略特給出的含義只有一個詞：成熟?！叭私贪妗逼吣昙壣蟽哉Z文教材中的定義是“名著是人類文化的精華”。判斷名著的標準，美國學者莫蒂然.丁.阿德勒提出：名著的閱讀者最多,是經久不衰的暢銷書；名著通俗易懂。名著面向大眾而不是面向專家教授；名著永遠不會落后于時代；名著隻永耐讀；名著最有影響力，是探討人生長期未解決的問題,或在某個領域里有突破性意義的進展。筆者認為，名著就是人類發(fā)展過程中以文

15、字形式遺留下來的有價值的、富教育意義的文學作品。尹慶華在名著悅讀初中名著導讀創(chuàng)新教學設計中說：“名著導讀，就是把經典當做閑書讀，帶著孩子們輕松悅讀、美妙消遣的旅程。”筆者認為“名著導讀”，是教師的教與學生的學相結合。這里的“教”指教師有效地引導學生閱讀名著，指導學生采用合適的方法讀書，“學”指學生通過導讀教學后掌握一些閱讀方法，并運用這些方法將名著閱讀完。名著導讀教學,是指教師把教學活動貫穿在學生閱讀名著的過程中,給學生營造良好的閱讀氛圍,給學生傳授正確的閱讀方法,以此提高學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)?！懊鴮ёx”重在教師的“導”促使學生的“讀”,讓學生在教師的指導下獨立自主地閱讀名著，并體會名著

16、的內涵，體會閱讀的快樂。2.2初中語文教材中“名著導讀”的分布情況“蘇教版”初中語文教材中的“名著導讀”板塊共推薦了六本名著。這六本名著分別分布在每冊教材里，從名著里節(jié)選出來的章節(jié)被安排在所在單元的最后一部分。名著的中心思想內容與所在單元的單元主題相適應，有著一定的聯系，該板塊中設置了“推薦·閱讀”、“思考·交流”、“寫作·活動”等活動，豐富了語文學科的內容，為語文課堂增添了生氣，體現了語文課程的綜合實踐性。對于語文教材中“名著導讀”的分布情況，筆者將用以下表格呈現出來：蘇教版初中語文教材中“名著導讀”的分布情況書名作者分布情況備注湯姆·索亞歷險記馬克&

17、#183;吐溫七年級上冊第二單元，單元的單元主題為“金色年華”。作者成功塑造湯姆·索亞這一形象，給人以啟迪，展示了無窮的藝術魅力和天真的童心。西游記吳承恩七年級下冊第四單元，單元主題為“動物世界”。四大名著之一，中國古代第一部浪漫主義的長篇神魔小說。鋼鐵是怎樣煉成的尼古拉·奧斯特洛夫斯基八年級上冊第四單元，單元主題為 “江山多嬌”。小說記敘保爾·柯察金“鋼鐵戰(zhàn)士”的成長道路。水滸傳施耐庵、羅貫中八年級下冊第四單元，單元主題為“小說叢林”。四大名著之一。描寫北宋末年以宋江為首的108位好漢在梁山起義，以及聚義之后接受招安、四處征戰(zhàn)的故事。格利弗游記喬納森·

18、斯威夫特九年級上冊第二單元（學會讀書二：品味·感悟·欣賞）是一部杰出的游記體諷刺小說，以里梅爾·格列佛船長的口氣敘述周游四國的奇遇經歷。反映了18世紀前半期英國統治階級的腐敗和罪惡。朝花夕拾魯迅九年級下冊第四單元（學會讀書十：知人論世讀經典）原名舊事重提，散文集，是魯迅回憶童年時期、少年時期、青年時期的人和事。名著在教材里的分布情況是單元的新意設計，體現了教材設計的彈性。筆者整理出名著的分布情況對“名著導讀”教學有著非常重要的意義。首先，有助于語文教師在教學前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學生閱讀名著的榜樣；其次，有助于幫助學生制定閱讀計劃，為他們規(guī)劃“

19、閱讀之路”；最后，老師和學生都閱讀過名著，都不是空著腦袋進教室，為導讀課做出充分準備，利于課堂的高效進行和師生的智慧碰撞。因此，語文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。第三章 初中“名著導讀”的教學現狀 “名著導讀”雖然被作為一個獨立的板塊列入語文教材，但是名著本身篇幅之長，內容之多，思想之深等特點，語文課本也只能節(jié)選具代表性的章節(jié)，這對語文老師的名著導讀教學無疑是一大挑戰(zhàn)，更何況名著導讀教學還沒有具體的理論作指導。因此，名著導讀教學之路在它曲折的道路上緩慢行駛，名著導讀教學的舞臺上上演著語文教師們自己獨具個人色彩的教學方法。3.1教師教學現狀名著本身集精華于一身，其內容的深度、思想的廣度不是

20、學生隨便翻閱就能看懂的。而中學生已經習慣了信息快餐的時代，想讓他們靜下心認真的去翻閱名著非常難，這需要老師的正確引導。但是由于名著篇幅過長，名著導讀教學課時過少且僅靠語文教材上的節(jié)選內容無法讓中學生真正了解、閱讀名著，加上有的語文老師自己也沒認真讀完名著等諸多因素，使名著導讀教學問題重重。教師個人弱化名著閱讀教學，語文老師不重視學生的名著閱讀，對其教學僅僅基于考試，匆匆勾畫考試重點或讓學生抄寫名著啟示，以此來帶過整個名著導讀教學。教師對學生的閱讀缺乏指導。第一個指導是在上導讀課之前，提前吩咐學生借閱或購買名著，利用課外時間進行閱讀；第二個指導是在課堂上，教師介紹名著作者、作品創(chuàng)作背景后，帶著學

21、生對節(jié)選內容進行“品讀”，“品讀”要求老師指導學生學會分析名著精彩之處并有自己的見解；第三個指導是在課后，課后與學生交流，交流教材外的章節(jié)，激發(fā)學生閱讀興趣，指導學生將閱讀進行到底。很多老師在這一方面做的并不到位，只是就書本上節(jié)選章節(jié)做講述。在實習期間，聽過初二鋼鐵是怎樣煉成名著導讀課，語文老師僅僅花了一個課時來教學。前十幾分鐘向學生介紹作者，并勾畫考試可能會考到的名句，后二十幾分鐘就讓學生觀看與節(jié)選片段相符的名著視頻，從圖像上向學生輸入名著而非文字。這樣的教學方法學生對名著僅僅只有個印象，對名著內容也只知道節(jié)選上的情節(jié)，并且還是通過視頻獲得的。學生不知道保爾是個怎樣的人，名著所要表達的人生啟

22、迪學生根本不知道，更別提要通過名著塑造學生健康人格和樹立正確價值觀了，名著閱讀之路還沒開始就已經結束。教師在進行導讀課前沒有好好備課。由于現在大部分語文老師與教學參考書相依為命，他們要求學生“真閱讀”名著而自己卻在“偽閱讀”。所以在課堂上他們強行用教師參考書中的“答案”來規(guī)范、補充學生們的發(fā)言，自己卻極少說自己的心得體會。這樣，學生的閱讀體會發(fā)言被老師的“正確答案”規(guī)范了，他們就喪失了發(fā)言的激情，也就喪失了繼續(xù)閱讀名著的欲望。3.2 學生閱讀現狀名著越來越被重視，但學生的閱讀現狀實在是令人堪憂，歸根結底是因為學生對閱讀名著的作用認識不足，名著成為消遣的替代品，缺乏名著書籍。首先，學生是閱讀名著

23、的主體，是“名著導讀”教學環(huán)節(jié)能否順利實現的關鍵。但是，有的學生對名著閱讀的作用認識不深，閱讀名著停留在片面的擴大視野，卻因為名著的篇幅過長，艱深難懂而放棄。特別是在讀物繽紛的情況下，他們寧可選擇雜志、小說、故事會等娛樂性讀物，也不愿翻閱經典名著。有的學生閱讀名著是為了考試，功利性強。不會特意去感受文本的美，對優(yōu)美、精彩的語句也不會感性的去賞析，而是公式化的想到：“比喻”，形象生動的表現出了什么的特點；“排比”，句式整齊，起強調作用。原本個性、主觀的東西現在比數學公式還規(guī)范了。其次，現在的學生既要承受來自學校“升學率”的壓力，又要承受來自父母“不能輸在起跑線上的”鞭撻。由于沉重的壓力，很多學生

24、往往把名著當成緩解、釋放、調節(jié)和放松自己緊張情緒的替代品，進行簡單的“淺閱讀”，而從來不關注作品內涵。最后，名著不似教科書每學期按時發(fā)給學生，它需要學生主動在圖書館借閱，或是自行購買。現在的學生往往不會主動去獲取名著，而家長也沒有讓孩子閱讀經典名著的意識，加之老師對名著導讀教學的弱化更讓學生認為名著可讀可舍。即使部分同學手握名著，由于其知識儲備不足，生活積累不夠，在閱讀名著時存在知識障礙，又不主動與老師同學交流，最終或是半途而廢，或是草草收兵，效果也是不樂觀的。3.3 家長監(jiān)督現狀學生沒有形成閱讀名著的積極態(tài)度與家長也有一定的關系。有的家長雖然配合老師工作，給孩子購買名著，但是由于對孩子“望子

25、成龍”心切，以及現在社會風氣“不輸在起跑線上”的影響，在外面給孩子報了各種補習班，想借此提高孩子學習成績。同時為了孩子“全面發(fā)展”，還報了各種才藝班，孩子的課外時間甚至假期都投在了補習班和才藝班上，孩子沒有時間看課外書，家長也不是很重視孩子的名著閱讀，沒有意識到閱讀名著對孩子成長的影響，自然不會主動給孩子購買名著，即使買了也不會主動去監(jiān)督孩子閱讀。“名著導讀”教學可以說陷入了逆境，種種原因使得教師“名著導讀”教學和學生名著閱讀名存實亡。十幾年過去了，教學仍然沒有實現語文課程標準對名著閱讀的要求，這是語文教育的悲哀，名著閱讀的悲哀，更是語文老師的悲哀，值得每一位語文教師深思！第四章 初中語文“名

26、著導讀”教學策略語文課程標準要求“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。”可是面對學生不容樂觀的閱讀現狀以及“名著導讀”教學沒有系統理論作支撐的情況下，語文老師需要聯系實際認真幫助學生制定閱讀計劃及名著導讀教學工作計劃。4.1策略一：課前認真準備名著的閱讀量是很大的，如果課前沒有任何準備的話，教師很難達到導讀效果，學生也不可能得到知識營養(yǎng)的灌溉。課前的準備是十分必要的，它決定了名著導讀教學是否有效進行。作為語文老師不僅要熟悉教材，熟悉名著在教材中的分布情況，還要熟讀名著，在導讀課堂上有效指導學生學會閱讀、品

27、讀、悅讀。第一，教師熟讀名著，制定名著閱讀計劃。中學生處在“特別時期”，他們的年齡特征、心理認知發(fā)展等特點決定了他們在閱讀名著時帶有很大的隨意性和盲目性，加之名著閱讀量大，想要完成閱讀必需要靠老師制定可實施的閱讀方案。語文老師要熟讀名著，以課標為依據，整理出初中三年需要閱讀的名著篇目。再根據每冊教材所涉及的篇目，在假期或是開學時把閱讀計劃向學生公開，讓學生落實到行動上，執(zhí)行閱讀計劃。第二，保證學生擁有名著書籍。想要學生認真執(zhí)行計劃的前提就是必需要讓學生手上擁有名著。學生可以在圖書館借閱，但是圖書館資源是有限的，不可能滿足所有學生的需要。這時，需要老師和家長的有效溝通。老師可以召開家長會，向家長

28、說明讓學生閱讀名著的重要性及閱讀資源的情況，并和家長商量是讓老師統一為學生購買名著讀物，還是家長自己為孩子購買。當然，若學生家里有名著就不需要購買了。總之，要保證學生手上擁有名著，才可能閱讀名著。第三，保證閱讀有效進行。名著篇幅長，僅靠課堂時間是不夠的，想要保證學生擁有充足的閱讀時間，老師必需將此明確在閱讀計劃上。首先，閱讀要課內外結合，以課外為主。平時的閱讀課可以讓學生讀名著，課間、周末、假期都可以抽出時間來閱讀。時間是可以擠出來的，每天花一點兒時間來閱讀，時間長了就會積累很多，不知不覺一本厚厚的名著就閱讀完了。其次，閱讀需要老師、同學、家長的監(jiān)督。中學生自主性不是很強，也很難堅持將這項“巨

29、大工程”完成，這需要語文老師平時的檢查、督促。老師可以抽點時間向同學們了解大家的閱讀進度，并與學生稍微交流一下學生所看的內容，或是提一下名著后部分的情節(jié)，激發(fā)學生往后閱讀的欲望。同學之間也可以互相交流自己對某個情節(jié)的看法，互相督促，一起完成閱讀計劃。家長在周末或假期也要督促孩子的閱讀，有的學生一到周末假期就把學習忘的一干二凈，名著閱讀計劃需要家長的支持和監(jiān)督。4.2 策略二：教學方式多樣化在導讀課前做了那么多的準備，上課時學生們都應該將名著閱讀的差不多了，導讀課堂上是學生閱讀名著后的一些交流和感想以及老師正確的點評、指導。老師和學生、學生和學生相互交流，在交流的過程中，不僅能讓學生對故事情節(jié)印

30、象深刻，還能從情節(jié)中解讀出作者的一些思想情感，從而獲得知識營養(yǎng)。因為在課堂上，可能有部分學生沒有讀完名著，所以課堂不是名著閱讀的終點，而是以檢驗、交流為核心。語文課堂應該運用多種教學方式，創(chuàng)造有活力、有激情的課堂。學生口頭表達自己讀名著的感想。每篇名著都有自己獨特的思想內容，精彩的的故事情節(jié)，老師應該抓住這些特點，讓學生在課堂上發(fā)揮主體性。學生在課堂上講名著故事，老師稍加引導，讓學生說說自己對這故事的理解是什么？學生思考的角度不一樣，回答就不一樣了。有的學生可能以主人公的角度，有的學生可能會站在反面人物的角度，有的同學可能會以社會背景入手例如水滸傳中“武松殺嫂”的情節(jié)，有的學生可能會理解潘金蓮

31、不守婦道的行為，因為自古英雄配佳人，潘金蓮如此美貌卻嫁給了樣貌極丑的武大郎；有的同學可能會為武松為兄殺嫂的手足情拍手稱贊；有的同學可能會痛斥那個腐敗的封建社會，壞人強霸人妻，英兒被逼上梁山讓學生回憶自己所看過的名著故事情節(jié)，并與他人分享自己的想法，不僅開闊了自己的思維，豐富自己的見解，從中獲取知識營養(yǎng)，還能激發(fā)學生的閱讀興趣，將名著閱讀進行到底。寫名著讀后感。從讀名著到寫感受，這是一個飛躍。只有讀了才會有感想，只有思考過后個性的觀點才躍然紙上。在課堂上讓學生選一個情節(jié)寫讀后感，并與同學分享、交流。在分享與交流的過程中增長自己的見識，補充自己的不足。也可以在作文課上布置作業(yè)，讓學生寫名著讀后感或

32、是寫自己對名著中某一人物形象的賞析。在課堂上挑出優(yōu)秀的文章念給大家聽，并讓學生起來點評，讓作者起來說說自己為什么會想到要這樣寫，給大家分享寫作經驗。例如以鋼鐵是怎樣煉成的為材料，讓學生寫作文，作文題可自擬。毋庸置疑，很多學生的作文題會緊扣該名著的中心思想。這種課堂氛圍給了學生發(fā)揮的空間，不僅訓練了學生的寫作能力和表達能力，無形中也在傳授給學生閱讀方法。閱讀名著時，不僅要認真閱讀，還要學會思考，有自己的見解。對比名著與影視的不同之處。原著是文字，學生閱讀起來乏味而難懂，電影、電視劇是立體的動態(tài)形象，極具吸引力。相比之下，學生肯定更鐘情于后者。這時，若老師將富有魅力的影視與晦澀難懂的原著巧妙的結合

33、起來，指導學生從另一角度閱讀名著，品析名著。以“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”這個內容為例：可先讓學生認真閱讀原著，然后利用多媒體播放電視劇片段，要求學生比較小說和電視劇有哪些不同。學生會發(fā)現電視劇比原著多了“鄭屠殺豬、殺狗”的情節(jié)。然后讓同學討論電視劇為什么要增加這個情節(jié)？在討論的過程中，學生形成自己的觀點，老師就學生的觀點補充：這個情節(jié)既指出了鄭屠的職業(yè)（屠夫），又強調了他殺豬的動作（輕松解決了幾個小伙子都殺不了的一頭大豬）、語言（ “眼尖、手快、心狠?！保┮约皻⒐返那楣?jié)（一只狗跑到他的鋪子里來，被他一刀給劈了并讓拉去剝皮煮了吃，還說：“你白吃肉，我們白吃你。”）。從這些細節(jié)中可看出鄭屠心狠手辣，為下

34、文騙金翠蓮做了鋪墊。從他殺豬、殺狗的動作、語言看，他個頭大又有功夫在身，是不容易對付的，但魯提轄三拳就把他打死了，更加突出了魯提轄武功蓋世，疾惡如仇。這樣巧妙的將原著與影視結合，達到的效果可比學生自己看或是老師說強得多。指導學生“品讀”精彩片段。在名著導讀課上，教師以教材上的名著片段為內容，帶著學生品詞析句，引導學生以愉悅的心情主動閱讀經典名著，改變學生的淺閱讀狀態(tài)，實現學生名著閱讀的高品位“悅讀”。例如在名著格利弗游記導讀教學時，帶著學生品味“為國王而戰(zhàn)”最精彩的描寫：“不到半個小時，我就到達了敵艦隊，敵人見到我的時候嚇得魂飛魄散，紛紛跳下船向岸邊游去，約有三萬多人。我拿出工具接著我又重拾起

35、系著鐵鉤的繩索，輕而易舉的將敵方最大的五十艘戰(zhàn)艦拖走了?！边@一段精彩的描述了格利弗戰(zhàn)勝敵人的侵略進攻，諷刺了政客們在一些與國際民生毫不相干的小細節(jié)上勾心斗角，語言簡單易懂，描寫詳細樸實。指導學生通過讀這些精彩的描寫讀懂荒誕故事背后隱藏的深意，體會作者的諷刺手法，反省人性。4.3 策略三：課后繼續(xù)閱讀名著課前的準備到課堂的交流，只是名著閱讀的第一小步。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，課堂結束并不是名著閱讀的終點，課堂的導讀作用在于教會學生以怎樣的態(tài)度、怎樣的方式去閱讀。若要實現學生從名著中獲取養(yǎng)分，提高自己的語文素養(yǎng)，塑造自己的健康人格需要學生在課后堅持閱讀名著，把名著讀完、讀透、讀懂。這是一

36、個漫長的過程，需要的是濃厚的興趣和堅持到底的勇氣。在名著導讀課后的閱讀過程中，語文老師也要充分發(fā)揮自己的主導作用，激發(fā)學生的閱讀興趣，正確激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀動機，對學生的后續(xù)閱讀進行指導、點評、交流，采用多種方式讓學生自覺將閱讀完成。 “蘇教版”初中語文教材中,每冊教材都推薦了一部名著。語文課程標準特別強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”，工具性與人文性統一是語文課程的基本特點。“名著導讀”教學是進行人文教育、素質教育，提高學生人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的最佳途徑。語文教材中“名著導讀”板塊設置的作用,有利于引導學生形成健康向上的讀書風氣；有利于學生進行知識的自我建構；有利于學生進行自我教育；有利于豐富他們的語言與人文精神；有利于他們健全人格的培養(yǎng)。“名著導讀”教學以學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎，認知、記憶特點為前提，引導學生通過閱讀名著，與名著作者的思維碰撞，產生思想共鳴，進行心靈對話,促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、創(chuàng)新思維與終身學習?！?/p>